摘 要：支架理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論，有助于學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，合理運(yùn)用支架理論，不僅能夠改善寫作教學(xué)的步驟與流程，分步指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的英語(yǔ)寫作認(rèn)知、寫作意識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化、全面化學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與技能，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等?；诖耍疚膶?duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架理論的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：支架理論；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉鋒（1980-），女，安徽淮北人，安徽省宿城第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

英語(yǔ)寫作是一種用書面語(yǔ)言形式輸出信息、傳遞情感的手段，具有詞匯句式復(fù)雜、語(yǔ)篇內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)清晰明確等特點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言創(chuàng)作能力、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等有一定要求。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中極易出現(xiàn)表達(dá)形式單一、句子邏輯混亂、寫作思路不清晰等問(wèn)題，從而降低寫作質(zhì)量。支架理論是一種十分重要的教育理論，強(qiáng)調(diào)利用示范、提示、指導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生理解復(fù)雜多變的技能與概念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，高中英語(yǔ)教師可以將支架理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作能力、寫作需求建構(gòu)英語(yǔ)寫作支架，建立英語(yǔ)寫作教學(xué)體系，多維度、全方位支持引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提升英語(yǔ)寫作成效。

一、寫前——搭建閱讀支架，豐富寫作積累

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作具有互相引領(lǐng)、互相驅(qū)動(dòng)的關(guān)系，閱讀是組織開(kāi)展寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，學(xué)生借助閱讀獲取信息，借助寫作輸入與展示閱讀過(guò)程中獲取的信息。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)任務(wù)與實(shí)際需求，搭建、創(chuàng)設(shè)閱讀支架，利用這一支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生收集語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步掌握英語(yǔ)寫作方式方法，為寫作的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1 “Teenage life”為例。在寫作教學(xué)開(kāi)始前，教師可將教材文本內(nèi)容作為立足點(diǎn)，搭建閱讀支架。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生泛讀、精讀與略讀“What is Steven's problem”一文，讓學(xué)生初步掌握文中的英語(yǔ)短語(yǔ)，如“is interested”“Looking forward to”“concerned about”“is addicted to”。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入分析研究這一文本，圈畫、摘錄、標(biāo)記文本中短語(yǔ)的類型，包括“名詞+and+名詞”“限定詞+名詞”“名詞+介詞短語(yǔ)”“動(dòng)詞-ing形式+名詞”“不定式（短語(yǔ)）+名詞”“動(dòng)詞-ed形式+名詞”，并且寫出相應(yīng)的例子。如“名詞+and+名詞”的例子為“men and women”，“動(dòng)詞-ing形式+名詞”的例子為“a swimming pool”。最后，教師可以呈現(xiàn)文本的話題“Growing pains for teenagers”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用所學(xué)的短語(yǔ)、詞匯等嘗試寫一句話，表明自己在成長(zhǎng)過(guò)程中類似的經(jīng)歷，借此幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)的短語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、寫中——搭建多元寫作支架，提升寫作質(zhì)量

（一）搭建情境支架，提煉寫作主題

為進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、有效開(kāi)展英語(yǔ)寫作互動(dòng)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容等，圍繞生活實(shí)際、生活事例，為學(xué)生搭建具有趣味化、直觀化特點(diǎn)的情境支架，營(yíng)造輕松的語(yǔ)言情境，呈現(xiàn)英語(yǔ)寫作主題，讓學(xué)生初步掌握寫作要點(diǎn)、寫作方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力、潛在意識(shí)，保證學(xué)生可以在特定、專屬的環(huán)境中開(kāi)展積極主動(dòng)的探索研究。

（二）搭建圖表支架，明確寫作重點(diǎn)

圖表支架是一種新型寫作支架，具有整合歸納語(yǔ)言知識(shí)、優(yōu)化寫作提綱、改善寫作流程的作用，可以具體化、直觀化、形象化呈現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)與思路，提升學(xué)生的寫作技巧、寫作語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用質(zhì)量。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力當(dāng)作立足點(diǎn)，圍繞寫作主題、寫作重點(diǎn)，為學(xué)生搭建精準(zhǔn)明確、直觀可視的圖表支架，包括思維導(dǎo)圖、樹形圖、表格、流程圖等，幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確寫作內(nèi)容邏輯關(guān)系，深入探究英語(yǔ)寫作的本質(zhì)特點(diǎn)，助力學(xué)生整合運(yùn)用英語(yǔ)寫作資源、寫作素材，組織開(kāi)展精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的英語(yǔ)寫作活動(dòng)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)寫作成效。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖等圖表支架，推理分析寫作重點(diǎn)、寫作要素、寫作關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)掌握寫作思路，規(guī)劃設(shè)計(jì)寫作計(jì)劃、寫作提綱，規(guī)范化、科學(xué)化組織開(kāi)展寫作活動(dòng)。

（三）搭建問(wèn)題支架，建構(gòu)寫作思路

問(wèn)題具有驅(qū)動(dòng)性、支持性與引領(lǐng)性等功能，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，深層次思考探究寫作內(nèi)容。在支架理論下，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作能力、寫作需求方面的區(qū)別，按照學(xué)生認(rèn)知、能力發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)階梯式、遞進(jìn)式問(wèn)題，借助問(wèn)題循序漸進(jìn)、由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 “Body language”為例。在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞單元主題“body language”，為學(xué)生搭建遞進(jìn)式的問(wèn)題支架，具體包括：第一，自主閱讀多篇文本，收集世界各國(guó)相關(guān)資料，思考分析“不同國(guó)家肢體語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么？”；第二，對(duì)比閱讀教材文本“How do i know mystudents？”以及與之相關(guān)的拓展閱讀素材“Gestures around the world”，思考分析“兩篇文本的行文結(jié)構(gòu)是什么？哪一種行文結(jié)構(gòu)比較適用于展示‘body language’？原因是什么？”；第三，嘗試概括文本內(nèi)容，思考分析“這樣編排與設(shè)計(jì)的意義是什么？”。上述問(wèn)題具有難度遞進(jìn)的特點(diǎn)，與高中學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展趨勢(shì)相符合。在問(wèn)題支架的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下，學(xué)生可以逐步掌握英語(yǔ)寫作重難點(diǎn)、寫作核心任務(wù)，梳理歸納英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作思路、寫作流程，逐步提升思維能力。另一方面，教師可以綜合考量學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)存在的不足，提出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)寫作中的難點(diǎn)，改善學(xué)生英語(yǔ)寫作思路和行為。例如，針對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容邏輯關(guān)系處理不到位的狀況，教師可以提出與之相關(guān)的問(wèn)題：“在英語(yǔ)寫作過(guò)程中應(yīng)該如何編排寫作內(nèi)容？如何改善寫作內(nèi)容邏輯關(guān)系？你掌握了幾種寫作邏輯關(guān)系處理方法和技巧？”，要求學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行深度思考，探究寫作思路調(diào)整改善方法。通過(guò)搭建問(wèn)題支架，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇寫作思路等進(jìn)行深入分析與研究，不僅可以改善學(xué)生的寫作認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，而且有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，增強(qiáng)其寫作成效。

（四）搭建交互支架，提升表達(dá)能力

要想創(chuàng)作一篇邏輯清晰明確、內(nèi)容豐富充足、真實(shí)有趣的文章，學(xué)生不僅需要掌握多元化、多樣化的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，擁有良好的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要具備優(yōu)異的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力，精準(zhǔn)、高效表達(dá)自己的想法。基于此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以搭建交互支架，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)與交互的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用積累的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能等開(kāi)展交流互動(dòng)、文本創(chuàng)作，逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫性、語(yǔ)法語(yǔ)句運(yùn)用精準(zhǔn)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1 “Cultural heritage”為例。在這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞寫作教學(xué)需求，組織實(shí)施邀請(qǐng)信寫作訓(xùn)練。邀請(qǐng)信的寫作結(jié)構(gòu)為介紹描繪自己、說(shuō)明邀請(qǐng)?jiān)?、期待?duì)方受邀等。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以搭建交互支架。首先，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以“邀請(qǐng)信寫作”為立足點(diǎn)，互相說(shuō)一說(shuō)、講一講邀請(qǐng)信寫作常用的句型、寫作結(jié)構(gòu)思路等，如邀請(qǐng)信篇首句、篇中語(yǔ)句、篇尾語(yǔ)句的常用模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的想法，與同伴進(jìn)行深層次互動(dòng)交流與探索，深刻理解邀請(qǐng)信寫作形式。接著，教師可以提出問(wèn)題：本地有哪些值得參觀的文化場(chǎng)館？你想邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參觀文化場(chǎng)館？你感覺(jué)邀請(qǐng)他人參觀時(shí)需要注意什么事項(xiàng)？最后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)：以李明的身份，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參與學(xué)校組織舉辦的文化展覽活動(dòng)；以李華的身份，邀請(qǐng)英語(yǔ)外教Smith一起參觀當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)博物館、展覽館。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前期總結(jié)歸納、提煉整合的信息資料，如英語(yǔ)句式、英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)、邀請(qǐng)內(nèi)容、邀請(qǐng)人物等，寫一封邀請(qǐng)信，直觀展示、呈現(xiàn)自己的想法與觀念。通過(guò)交互支架，為學(xué)生提供表達(dá)展示自己想法觀念的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交互能力、創(chuàng)新能力，保證學(xué)生創(chuàng)作出語(yǔ)言精彩、內(nèi)容完整的文章。

三、寫后——搭建寫作評(píng)價(jià)支架，深化寫作成效

評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生得到全面、高效的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生精準(zhǔn)了解自己的長(zhǎng)處與不足，明確自己的英語(yǔ)寫作水平，找到發(fā)展與提升的方向；同時(shí)可以為教師提供豐富充實(shí)的反饋信息，讓教師明確英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足，從而改善寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新優(yōu)化支架搭建手段。在支架理論下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循“引導(dǎo)啟發(fā)、個(gè)性化指導(dǎo)”的原則，設(shè)立健全完善的寫作評(píng)價(jià)支架，構(gòu)建規(guī)范合理的寫作評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2 “Wildlife protection”為例。在寫作教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生提供寫作自評(píng)量表，量表內(nèi)容為“寫作過(guò)程中是否有效運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)”“文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否精準(zhǔn)”“寫作過(guò)程中是否加入自己的想法”“是否有拼寫、語(yǔ)法、短語(yǔ)的錯(cuò)誤”等。要求學(xué)生圍繞自評(píng)量表，初步檢查、審核自己創(chuàng)作的文本，尋找文中的基礎(chǔ)錯(cuò)誤。在這一基礎(chǔ)上，教師可以收集學(xué)生的作品，并且利用多媒體展示典型的作品。比如，展示基礎(chǔ)錯(cuò)誤比較多、錯(cuò)誤典型的作品，指導(dǎo)學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)，找出作品中的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且提出修改、優(yōu)化的建議。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互分享作品，互相評(píng)價(jià)、互相指導(dǎo)，借此讓不同能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以得到深度、全面的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用支架理論，可以提升英語(yǔ)寫作組織實(shí)施的有效性，助力寫作活動(dòng)穩(wěn)定、有序、高效開(kāi)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。教師需要明確支架理論的價(jià)值作用，科學(xué)合理地運(yùn)用支架理論，搭建多元化、多樣化的寫作支架，利用寫作支架輔助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，改善寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、交互能力。

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