摘" 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)化了作業(yè)內(nèi)容與大單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，豐富了語文作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。闡述了在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融合大單元教學(xué)理念的積極作用，提出從大單元教學(xué)重難點(diǎn)、大單元主題、大單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系等方面出發(fā)構(gòu)建大單元作業(yè)模式的策略，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王芳（1981—），女，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)。

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，而大單元教學(xué)理念是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，其與教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，有助于發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)。為了讓大單元教學(xué)理念融入小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，推動(dòng)以學(xué)生為主體、以能力素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文作業(yè)框架的形成，教師需立足大單元主題整合碎片化知識(shí)，圍繞大單元教學(xué)重難點(diǎn)布置系統(tǒng)化的作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是依托大單元教學(xué)理念發(fā)展而來的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，其主要通過整合特定主題下多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式來布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，富有故事性和趣味性。教師設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度完成語文作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)［1］。

（二）系統(tǒng)整合知識(shí)，深入理解所學(xué)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以逐個(gè)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式為主，而大單元作業(yè)突破了一段時(shí)間內(nèi)只能復(fù)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的局限性。學(xué)生在完成大單元作業(yè)的過程中不僅能整合單元知識(shí)，深入了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深入理解所學(xué)知識(shí)。

（三）豐富作業(yè)類型，提升綜合能力

大單元作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)以“寫”為主的方式，將聽、說、讀、寫等多種類型的作業(yè)融合在一起，作業(yè)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、語文經(jīng)驗(yàn)以及掌握的其他學(xué)科知識(shí)、技能來觀察問題、分析問題、解決問題，推動(dòng)學(xué)生思、學(xué)、用深度融合的同時(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（四）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

深度學(xué)習(xí)能力指學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。大單元作業(yè)模式主要圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可根據(jù)自身情況自主選擇通過查閱資料、合作討論、反思總結(jié)等多種方式解決問題，在深化對(duì)知識(shí)的理解深度的同時(shí)，掌握自學(xué)的方法和技巧，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

二、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以大單元教學(xué)重難點(diǎn)為基點(diǎn)，融合趣味性要素，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)總量不宜過多，避免占用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，為此，教師要改變“廣撒網(wǎng)”式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，立足大單元教學(xué)重難點(diǎn)確定作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固、吸收所學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式重視凸顯學(xué)生的主體地位，為此，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)理念來選擇作業(yè)內(nèi)容，并將趣味性要素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)完成大單元作業(yè)。

以部編版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等文章理解變換思維方式分析問題的重要性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，難以充分理解文中表現(xiàn)出的獨(dú)特思維方式。基于此，教師可向?qū)W生布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生思考以下問題并得出答案：（1）學(xué)習(xí)了《自相矛盾》后，除了文中“以子之矛陷子之盾”的觀點(diǎn)，你能提出哪些觀點(diǎn)反駁賣盾與矛的楚人的說法？（2）在賽馬中，假如孫臏未向田忌獻(xiàn)策，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）《跳水》一文中，假如船長(zhǎng)未能及時(shí)出現(xiàn)讓小男孩跳到水中，那么可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能自由發(fā)揮想象力思考故事的另一種結(jié)局，這種作業(yè)能讓學(xué)生深入理解變換思維方式分析問題的價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）確定大單元主題，整合碎片化知識(shí)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

大單元主題是大單元教學(xué)的核心和靈魂，決定著整個(gè)教學(xué)的方向和重點(diǎn)，教師應(yīng)在整合大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定大單元主題，圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要圍繞大單元主題，整合碎片化知識(shí)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)、解決實(shí)際問題［3］。

以部編版《語文》四年級(jí)下冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師首先要分析課文內(nèi)容，提取單元主題。本單元主要有《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，分別描繪了古怪的貓、慈愛的母雞和高傲的白鵝的形象，教師可根據(jù)文章內(nèi)容將大單元主題設(shè)置為“可愛的動(dòng)物”，并圍繞大單元主題設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，以提高學(xué)生觀察事物的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要特征描寫事物的寫作方法。具體來說，教師可布置以下作業(yè)：第一，觀察作業(yè)。教師可讓學(xué)生觀察日常生活中常見的動(dòng)物，如小貓、小狗等，通過其行為分析其習(xí)性特點(diǎn)。第二，寫作作業(yè)。教師可要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果撰寫短文。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》《母雞》《白鵝》的寫作手法，以提高學(xué)生將自己的情感通過文字表述出來的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）基于單元知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式作業(yè)

大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性特征，教師在教學(xué)期間需要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容的順序，以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)從單元知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系入手，布置大單元作業(yè)，以使學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的理解，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

以部編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)第四單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元主要包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這三篇課文中的環(huán)境描寫、人物描寫、轉(zhuǎn)折式結(jié)尾等寫作手法，掌握相關(guān)寫作技巧。為此，教師可按照“兩步走”原則設(shè)計(jì)單元作業(yè)：先布置難度較低的基礎(chǔ)作業(yè)，再布置拔高類作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)方面，一方面，教師可要求學(xué)生以“我接到媽媽的電話后，急忙趕往醫(yī)院”為開頭續(xù)寫文章，并以轉(zhuǎn)折式結(jié)尾的手法升華情感；另一方面，可布置“我是大偵探”作業(yè)，即要求學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻后，用文字描述出視頻中人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)等，表現(xiàn)人物形象。拔高類作業(yè)方面，教師可要求學(xué)生自擬主題創(chuàng)作一篇800字左右的小說，并要求其在寫作的過程中運(yùn)用在課堂上學(xué)到的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，以提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力，提升其寫作能力。

（四）重視知識(shí)的整體性和連貫性，設(shè)計(jì)情境化作業(yè)

大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和連貫性，因此，教師要在確定大單元主題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)計(jì)劃，以循序漸進(jìn)、由淺入深地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能高效完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以部編版《語文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元主要有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，文章主題皆為“父母之愛”，單元教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生表達(dá)情感的能力。為此，教師可設(shè)計(jì)情境化作業(yè)：你現(xiàn)在在忍冬雜志社實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中你必須完成相應(yīng)的任務(wù)才能通過實(shí)習(xí)考核。任務(wù)具體如下：任務(wù)一，快速閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，分別用一個(gè)詞語概括三篇文章中的父親、母親表達(dá)愛的方式；任務(wù)二，分析三篇文章在寫作思路和寫作目的上的異同點(diǎn)；任務(wù)三，仿造任一篇文章的寫法，創(chuàng)作一篇以表達(dá)自己與父母之間的情感為主題的文章，并綜合運(yùn)用單元中三篇文章的描寫方法修改、潤(rùn)色自己的作文。學(xué)生通過完成此情境化作業(yè)，能提升提取信息的能力、觀察能力和寫作能力等，能更好地構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。

（五）因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和思維認(rèn)知水平不同，若教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)內(nèi)容相同、難度相同的作業(yè)，則無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為此，教師應(yīng)將分層教學(xué)理念融入大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)將大單元作業(yè)分解為相互聯(lián)系的子作業(yè)，讓作業(yè)更有針對(duì)性，以促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步［5］。

以部編版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第五單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)描寫人物的方法。對(duì)此，首先教師可結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，要求學(xué)生撰寫短文，分別塑造“一個(gè)悲傷的人”“一個(gè)貧窮落魄但不卑不亢的人”“一個(gè)飽經(jīng)挫折但仍然充滿希望的人”的人物形象。其次，教師可基于學(xué)生的思維能力水平和其對(duì)語文知識(shí)的掌握程度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：思維能力強(qiáng)，語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，善于舉一反三的學(xué)生為A級(jí)；思維能力較弱，但語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生為B級(jí)；思維認(rèn)知水平有限，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生為C級(jí)。

針對(duì)A級(jí)學(xué)生，教師可讓其完成兩項(xiàng)作業(yè)：作業(yè)一，塑造“一個(gè)悲傷的人”的人物形象；作業(yè)二，描寫“一個(gè)飽經(jīng)挫折但仍然充滿希望的人”的形象。針對(duì)B級(jí)學(xué)生，教師可讓其完成三項(xiàng)作業(yè)：作業(yè)一，閱讀習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，分析文中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方式；作業(yè)二，模仿《我的朋友容容》，以“他像那青松”為題進(jìn)行寫作；任務(wù)三，結(jié)合人物描寫的基本方法，在班內(nèi)任選對(duì)象，描寫其特點(diǎn)。針對(duì)C級(jí)學(xué)生，教師可讓其完成四項(xiàng)作業(yè)：作業(yè)一，整理所學(xué)人物描寫方法；作業(yè)二，制作人物描寫方法思維導(dǎo)圖并加強(qiáng)記憶；作業(yè)三，閱讀話劇劇本《天下第一樓》，分析作者塑造盧孟實(shí)這一人物形象的方法；作業(yè)四，仿寫《刷子李》，塑造“一個(gè)貧窮落魄但不卑不亢的人”的形象。教師細(xì)化大單元作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，從整體角度入手分析各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融合大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)語文作業(yè)，可強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、漸進(jìn)性和整體性，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮將大單元教學(xué)理念應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，探索大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)、生活化作業(yè)、遞進(jìn)式作業(yè)、情境化作業(yè)、分層作業(yè)等，以讓作業(yè)更有趣味性、作業(yè)內(nèi)容更多樣化，促使學(xué)生積極主動(dòng)地按照教師的要求完成作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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