摘 要：提升幼兒園教師心理健康教育能力是幼兒園開展心理健康教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師的心理健康教育能力直接決定了幼兒心理健康教育工作的成效。基于此，從分析影響幼兒教師心理健康教育能力的因素出發(fā)，分析有效提升教師心理健康教育能力的對策，從而提升幼兒心理健康教育工作的針對性和有效性，促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的形成，呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；教育能力

作者簡介：胡麗琴（1979—），女，廣東省廣州市天河區(qū)天暉幼兒園。

唐秋娜（1983—），女，廣東省廣州市天河區(qū)天暉幼兒園。

隨著社會的迅速發(fā)展，居民生活水平的不斷提高，心理健康問題越來越受到重視。在人的一生中，幼兒期至關(guān)重要。幼兒心理健康教育不僅能促進(jìn)幼兒身心健康，還能培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和塑造幼兒的積極人格。幼兒教師作為幼兒一日生活中重要的“他人”，其心理健康教育能力能直接影響幼兒心理健康教育的效果，因此，提升幼兒教師心理健康教育能力具有重要的實踐意義。

一、影響幼兒教師心理健康教育能力的因素

（一）對幼兒心理健康狀況的關(guān)注意識不夠

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》把“情緒安定愉快”“具有一定的適應(yīng)能力”作為幼兒身心狀況目標(biāo)，建議教師為幼兒營造心理環(huán)境，幫助幼兒恰當(dāng)表達(dá)以及調(diào)控自己的情緒，幫助幼兒更好地適應(yīng)自然環(huán)境和社會環(huán)境。2021年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》強調(diào)，為進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，切實加強專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。2023年，教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知指出，全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。但在教育實踐中，部分教師還只滿足幼兒的物質(zhì)需求和生理健康需求，而缺少對幼兒心理健康狀況的關(guān)注。

（二）缺乏足夠的心理健康教育培訓(xùn)

從對幼兒教師的培養(yǎng)來看，部分幼兒教育專業(yè)院校對教師的職前培養(yǎng)比較注重專業(yè)技能方面。幼兒教師就職后，幼兒園針對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)更多是放在師德修養(yǎng)、園本教研、課程學(xué)習(xí)、班級管理和科研方法等方面，對于教師的心理健康教育能力的關(guān)注度不夠。由于缺乏心理健康知識和教育能力，部分幼兒教師在投入工作后面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對幼兒行為等問題把握不準(zhǔn)，難以“對癥下藥”，以至于問題反復(fù)出現(xiàn)未能得到有效解決。

（三）教育形式和內(nèi)容相對單一

部分教師在教育形式和內(nèi)容上存在一維性問題，難以吸引幼兒的注意力和激發(fā)幼兒興趣。有的教師采用說教的形式，導(dǎo)致幼兒對心理健康教育產(chǎn)生厭倦感，從而影響了教育的實際效果。此外，傳統(tǒng)的心理健康教育往往過于關(guān)注表面的問題，缺乏對幼兒心理健康狀況的深入了解和全面關(guān)注，未能對問題進(jìn)行實質(zhì)性的分析和診斷。

二、幼兒教師心理健康教育能力的構(gòu)成

心理健康教育能力是評價幼兒教師心理健康教育水平的重要指標(biāo)。要想培養(yǎng)良好的心理健康教育能力，教師就必須將理論與實踐相結(jié)合，在與學(xué)生交流的過程中貫徹以學(xué)生為中心的思想，以深入了解學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，運用合適的方法來引導(dǎo)和激勵他們，從而幫助他們獲得健康、全面的發(fā)展。教師心理健康教育能力包括教師心理健康教育能力的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和行為操作三個方面，包括對學(xué)生心理特征的知覺與判斷，對心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，同時在實踐層面上能夠采取相應(yīng)的策略解決學(xué)生的心理健康問題。幼兒園教師應(yīng)具備準(zhǔn)確識別幼兒心理發(fā)展水平，深入洞察幼兒的內(nèi)在性格，學(xué)會控制和管理幼兒的情感，以及建立民主和平等的師幼互動環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

基于現(xiàn)實教育情況，幼兒教師心理健康教育能力指幼兒園教師具備一定的心理健康理論知識，對幼兒的心理健康狀況有敏銳的洞察力，并能在此基礎(chǔ)上對幼兒的心理健康問題進(jìn)行識別和判斷，而后采取一定的策略對幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，對于幼兒教師而言，對幼兒心理健康的敏銳洞察能力、科學(xué)且具有邏輯性的心理識別和判斷能力、精準(zhǔn)的心理實踐輔導(dǎo)能力是心理健康教育能力必不可少的三個條件。

三、提升教師心理健康教育能力的對策

提升教師心理健康教育能力是一項綜合而系統(tǒng)的工作。為了促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，幼兒教師應(yīng)注重提升自身的心理健康水平，豐富專業(yè)知識儲備，積極參加專業(yè)培訓(xùn)等，從而提升心理環(huán)境營造能力，豐富心理教育課程，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提升幼兒教師自身的心理健康水平

幼兒教師是幼兒教育的實施者，是幼兒成長過程當(dāng)中的重要“他人”，幼兒教師的心理健康水平能直接影響幼兒心理健康的發(fā)展。擁有健康的心理是教師實施幼兒心理健康教育的必要前提，因此，提升幼兒教師自身的心理健康水平是提升幼兒教師心理健康教育能力的前提。

提升幼兒教師心理健康水平不僅是幫助教師形成健康心理狀態(tài)，促進(jìn)教師以健康、積極的心態(tài)面對幼兒的重要措施，還是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。師德師風(fēng)建設(shè)強調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長，這不僅是幼兒教師專業(yè)成長的需要，也是幼兒心理健康發(fā)展的需要。

（二）加強幼兒教師心理健康教育培訓(xùn)

教師若想提升自身心理健康教育能力，必須注重豐富自身的專業(yè)知識儲備，掌握基本的心理教育理論。這樣才能準(zhǔn)確把握各個年齡階段的幼兒的發(fā)展特點，掌握幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，分析幼兒行為問題產(chǎn)生的原因，有效開展幼兒心理健康教育。

幼兒園應(yīng)注重為教師提供相關(guān)的幼兒心理健康教育的書刊，如《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對（教師篇）》《學(xué)前兒童心理健康教育》《幼兒心理健康教育》等，幫助教師豐富心理學(xué)知識。同時，幼兒園要鼓勵教師拓寬學(xué)習(xí)的渠道，通過一些權(quán)威平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過壹心理、簡單心理、心理學(xué)網(wǎng)、心理學(xué)空間等平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而提升心理健康教育的邏輯性和系統(tǒng)性。

幼兒園也可以定期邀請心理學(xué)教育工作者入園指導(dǎo)，為教師開展專題講座，對教師在日常工作中遇到的幼兒心理健康個案進(jìn)行有針對性的分析，指導(dǎo)教師開展教育工作，提升教師的專業(yè)能力，為教師解決實際的幼兒心理健康問題提供有針對性的支持和幫助。

幼兒園還可以鼓勵教師以繼續(xù)教育的形式參加專業(yè)的、系統(tǒng)的心理健康教育資格培訓(xùn)，持續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。

（三）提升幼兒教師的環(huán)境營造能力

環(huán)境是一種復(fù)雜的、能夠深刻影響人們心理活動和行為的客觀現(xiàn)實，它既包括自然環(huán)境，也包括人文環(huán)境。促使幼兒形成適宜行為的有效方式之一就是營造一個能培養(yǎng)幼兒適宜行為的環(huán)境。教師抓住環(huán)境中的可利用資源，融入自己的教育智慧，進(jìn)行合理、適宜的情境創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒園開展幼兒心理健康教育活動，提升心理健康教育的實效。其中，和諧、友愛的心理環(huán)境能夠讓幼兒形成安全感和對人及環(huán)境的信任感；寬松、自主的交流環(huán)境能夠支持幼兒積極表達(dá)，調(diào)控情緒；豐富的物質(zhì)環(huán)境能夠最大限度地滿足幼兒的好奇心和求知欲望，使幼兒輕松、愉快、主動參與到有趣的學(xué)習(xí)中。

因此，提升幼兒教師的環(huán)境營造能力，是提升幼兒教師心理健康教育能力的重要方面。具備了良好的環(huán)境營造能力，教師可以針對不同年齡階段幼兒的特點進(jìn)行環(huán)境營造，給幼兒帶來安全感。比如，針對小班幼兒的入學(xué)焦慮問題，在環(huán)境布置上，教師可考慮幼兒的年齡特點和心理需求，在照片墻上放置幼兒全家福的照片、幼兒成長照片等，給幼兒設(shè)置悄悄話空間、獨處的秘密空間，讓幼兒有獨立自由的心靈空間。此外，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍等也是環(huán)境營造的一部分。這些環(huán)境不像物質(zhì)環(huán)境一樣看得見、摸得著，但在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要作用。教師也要注意到這一點，注重提升自身營造良好師幼相處、幼幼相處氛圍的能力。

教師還要注重培養(yǎng)自身良好的情緒管理能力、傾聽能力，讓幼兒能夠在適應(yīng)新環(huán)境的過程中盡情表達(dá)。3—6歲的幼兒好奇心強，喜歡模仿身邊的人。在日常工作中，教師要時刻注重言傳身教，不斷加強自我修養(yǎng)，學(xué)會合理控制自己的情緒，提高自我調(diào)控能力，以積極的語言和行為影響幼兒，給幼兒營造一個安全的、正面的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠在和諧的環(huán)境當(dāng)中保持健康愉悅的情緒，學(xué)會跟同伴友好相處，提高社會適應(yīng)能力［1］。

（四）提升構(gòu)建心理健康教育課程、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力

課程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，開設(shè)有效的幼兒心理教育課程，有助于為幼兒提供更加全面的心理健康教育，使他們能夠更好地成長?；诖耍變航處煈?yīng)注重提高自身的心理健康教育課程構(gòu)建能力，能結(jié)合幼兒年齡特點和心理發(fā)展需要設(shè)計課程內(nèi)容。同時，教師要強化自身將心理健康教育有機滲透到各項教學(xué)活動中的能力，能根據(jù)幼兒的思維方式和學(xué)習(xí)特點，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，在借助繪本《我的情緒小怪獸》來為幼兒開展心理健康教育的過程中，教師要注意結(jié)合幼兒的實際情況設(shè)計有針對性的課程內(nèi)容，同時創(chuàng)新教學(xué)方法，以幼兒樂于接受的方式向他們滲透心理健康知識，以幫助幼兒認(rèn)識基本的情緒，學(xué)會識別情緒，掌握表達(dá)情緒的正確方式。對此，教師可以采用體驗式活動的方式來開展教育活動，讓幼兒能從活動中獲得真實的體驗，形成積極的心理，為幼兒將來走向社會，建立良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

此外，在數(shù)字化時代背景下，教師也要注重提高自身的信息技術(shù)能力，掌握利用數(shù)字化手段開展心理健康教育的方法，將幼兒心理健康教育與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合起來［2］。

（五）提升幼兒教師的家園互動能力，形成教育合力

家長是幼兒成長中的重要角色，家長的支持和配合對于幼兒園開展心理健康教育具有促進(jìn)作用，因此教師要積極聯(lián)系家長，獲得家長的理解和支持。但是，部分家長只關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，缺乏對幼兒心理健康的關(guān)注，這不利于幼兒成長。基于此，幼兒教師要提高自身的家園互動能力，掌握與幼兒家長溝通的技巧，以更好地引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康，形成家園合力，幫助幼兒塑造健全人格。

為此，幼兒園可以通過組織教師學(xué)習(xí)家園合作的理論知識，如家園合作的方法、原則、重要性等，同時開展實際案例分析討論活動，幫助教師更好地與家長溝通，幫助家長分析幼兒的心理狀況，增強家長對孩子心理健康的關(guān)注意識。幼兒園還可以開展專題講座，邀請富有經(jīng)驗的教師或者家園合作方面的專家來給教師進(jìn)行經(jīng)驗分享，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)。此外，幼兒園還需要搭建家園合作的平臺，促使家長與教師進(jìn)行良好溝通，雙方統(tǒng)一教育理念，共同關(guān)注幼兒的心理健康，做幼兒成長路上的支持者。

結(jié)語

幼兒心理健康教育關(guān)乎幼兒的健康成長，作為幼兒成長路上的重要“他人”，幼兒教師的心理健康教育能力會直接影響幼兒心理健康教育的成效，因此，提升幼兒教師心理健康教育能力是需要重點關(guān)注的課題。對此，幼兒園應(yīng)給教師提供必要的支持和幫助，強化相關(guān)培訓(xùn)，教師自身也需要不斷努力，不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實踐反思，提升自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，以助力幼兒心理健康成長。

［參考文獻(xiàn)］

黃瀟瀟，俞國良.數(shù)字幸福感：心理健康教育的時代需求［J］.河北學(xué)刊，2024，44（2）：186-192.

申繼亮，王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001（1）：12-19.