摘 要：“教—學(xué)—評”一致性視角下，初中道德與法治課程面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為教學(xué)過程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。立足“教—學(xué)—評”一致性視角，探究初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則，并提出科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、豐富作業(yè)內(nèi)容形式、創(chuàng)新作業(yè)評價方法以及拓展作業(yè)評價主體的具體策略，希望為初中道德與法治教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；初中道德與法治；作業(yè)設(shè)計

基金項目：本文系2023年廣州市“百個學(xué)校思想政治理論課課題”“教學(xué)評一體化視角下初中道法作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究”（課題編號：96）的階段性研究成果。

作者簡介：張美華（1981—），女，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計往往存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果評價、輕過程評價等問題，導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，影響教學(xué)效果?！敖獭獙W(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者之間的有機(jī)聯(lián)系，為優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科的作業(yè)設(shè)計提供了新的思路。教師可以基于“教—學(xué)—評”一致性視角設(shè)計初中道德與法治學(xué)科作業(yè)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的統(tǒng)一。

一、“教—學(xué)—評”一致性視角下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，從而幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。在“教—學(xué)—評”一致性視角下，教師在設(shè)計初中道德與法治作業(yè)時，應(yīng)先依托新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升道德素養(yǎng)和法治意識，提升教學(xué)效果。

（二）能力培養(yǎng)原則

能力培養(yǎng)原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、法治意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“教—學(xué)—評”一致性視角下，教師在設(shè)計初中道德與法治作業(yè)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；注重讓學(xué)生了解法律知識，增強(qiáng)法治觀念；通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）過程評價原則

過程評價原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便教師通過過程性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在“教—學(xué)—評”一致性視角下，教師在設(shè)計初中道德與法治學(xué)科作業(yè)時，應(yīng)采用多元化的評價方式，如觀察、訪談、作品分析等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等，有針對性地幫助學(xué)生解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）個性發(fā)展原則

個性發(fā)展原則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的針對性和有效性。在“教—學(xué)—評”一致性視角下，教師在設(shè)計初中道德與法治作業(yè)時，應(yīng)從作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)指導(dǎo)等方面入手，設(shè)計不同層次、不同形式的作業(yè)，并且針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。

二、“教—學(xué)—評”一致性視角下初中道德與法治作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略

（一）科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，奠定“教—學(xué)—評”實(shí)踐基礎(chǔ)

科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)有助于教師明確教學(xué)方向，確保教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開，提高教學(xué)效率；也有助于提升評價效果，使評價結(jié)果更具針對性和準(zhǔn)確性?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性視角，在設(shè)計初中道德與法治學(xué)科的作業(yè)目標(biāo)時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握道德與法治的基本概念、原則和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的道德判斷力和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和法治意識［1］。

以部編版《道德與法治》七年級下冊第四單元“走進(jìn)法治天地”為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是知道基本的法律知識，了解法律在個人、國家和社會生活中的基本作用和意義。在設(shè)計作業(yè)時，首先，教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一致性視角，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定具體、可操作的目標(biāo)。如，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道生活需要法律保障，了解法律的產(chǎn)生，體會法律對生活的作用，認(rèn)識生活與法律的關(guān)系等。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)定分層目標(biāo)，設(shè)計不同難度的作業(yè)，這有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還需要注重評價目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的一致性。如，作業(yè)評價過程要關(guān)注學(xué)生的問題理解能力和歸納能力，通過完成作業(yè)，學(xué)生需要學(xué)會尊重法律、遵守法律，初步樹立法治意識和法律觀念。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容形式，優(yōu)化“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐過程

豐富的作業(yè)內(nèi)容與形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，從而促進(jìn)學(xué)生對道德與法治知識的理解和掌握。這有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)活動系統(tǒng)、有序開展，提高教學(xué)效果［2］。

1.拓展作業(yè)內(nèi)容

不同的作業(yè)類型具有不同的作用，如知識性作業(yè)主要考查學(xué)生對道德與法治知識的掌握程度；實(shí)踐性作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；探究性作業(yè)則鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？傊處熢谠O(shè)計初中道德與法治作業(yè)時要注重拓展作業(yè)內(nèi)容。

以部編版《道德與法治》八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要知道自己在生活中對誰負(fù)責(zé)，又有哪些人對自己負(fù)責(zé)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極奉獻(xiàn)社會，學(xué)會關(guān)愛他人和服務(wù)社會。首先，從知識性作業(yè)的角度，教師可以布置完成教材中的課后習(xí)題的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識；其次，從實(shí)踐性作業(yè)的角度，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如走進(jìn)敬老院等，從而將道德與法治知識應(yīng)用于實(shí)際；最后，從探究性作業(yè)的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查環(huán)境問題，提出解決方案，以積極履行社會責(zé)任。

2.豐富作業(yè)形式

教師可結(jié)合初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣作業(yè)形式，如案例分析、角色扮演、小組討論等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化作業(yè)效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性目標(biāo)［3］。

仍以部編版《道德與法治》八年級上冊第三單元“勇?lián)鐣?zé)任”為例，首先，教師可以設(shè)置課堂討論形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生就每個人在社會生活中所扮演的角色與應(yīng)該履行的責(zé)任進(jìn)行討論，以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；其次，教師可以設(shè)置小組合作形式的作業(yè)，如將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何做負(fù)責(zé)任的人”這一話題展開探討；最后，教師可以設(shè)置案例分析形式的作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個具體的案例，分析其中的哪些角色履行了什么社會責(zé)任，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)道德與法治知識。

在“教—學(xué)—評”一致性視角下的初中道德與法治作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的作業(yè)完成度。這一過程有助于學(xué)生全面掌握道德與法治知識，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)評價方法，貫徹“教—學(xué)—評”一致性理念

“教—學(xué)—評”一致性理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程相一致，通過評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。創(chuàng)新作業(yè)評價方法，貫徹“教—學(xué)—評”一致性理念，從而將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合起來，形成一種相互促進(jìn)、相互制約的教學(xué)評價體系［4］，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版《道德與法治》八年級下冊第三課“公民權(quán)利”為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解公民的基本權(quán)利，并學(xué)會依法行使權(quán)利。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以基于“教—學(xué)—評”一致性視角，為學(xué)生布置不同形式的作業(yè)，從而讓學(xué)生深入理解公民權(quán)利的內(nèi)涵和依法行使權(quán)利的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師還需要創(chuàng)新作業(yè)評價方法。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作等環(huán)節(jié)的參與程度，評價其積極性、主動性、合作能力、創(chuàng)新思維等，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。其次，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注意針對學(xué)生作業(yè)完成過程中所存在的問題以及學(xué)生不同的發(fā)展需求進(jìn)行有效反饋，以幫助學(xué)生了解自己的不足，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，教師要定期總結(jié)，幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)成果。

（四）拓展作業(yè)評價主體，提升“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐效果

在“教—學(xué)—評”一致性視角下的初中道德與法治作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)將學(xué)生、家長等多元主體納入評價范圍，形成全面、客觀、公正的評價機(jī)制。多元評價主體的參與，有助于使教學(xué)評價更加全面、立體，為教師提供更加豐富的教學(xué)反饋信息，讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升作業(yè)實(shí)施效果；有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)；有助于家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成家校共育的良好氛圍［5］。

以部編版《道德與法治》七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例，本單元的重點(diǎn)在于使學(xué)生充分意識到集體的重要作用，將道德學(xué)習(xí)從自我認(rèn)知、與人交往方面擴(kuò)展到集體生活。在本單元的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過課后練習(xí)和合作探究的形式，幫助學(xué)生深度理解本單元的知識。在此基礎(chǔ)上，教師需要拓展評價主體。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中對于與集體相關(guān)知識的掌握程度，以及實(shí)踐能力的發(fā)展。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，在完成習(xí)題作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的過程中，積極反思不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。再次，教師可以鼓勵學(xué)生之間相互評價，培養(yǎng)合作精神，提高評價的客觀性。最后，教師還可以邀請家長參與評價，了解學(xué)生在家庭中的作業(yè)完成情況以及集體生活表現(xiàn)，形成家校共育的良好局面。

結(jié)語

綜上所述，基于“教—學(xué)—評”一致性優(yōu)化初中道德與法治作業(yè)設(shè)計，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向、能力培養(yǎng)、過程評價、個性發(fā)展等基本原則，積極探索有效的作業(yè)設(shè)計策略，通過科學(xué)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、豐富作業(yè)內(nèi)容形式、創(chuàng)新作業(yè)評價方法以及拓展作業(yè)評價主體等方式，有效提升作業(yè)實(shí)施效果，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

盧純瑜.依托大單元教學(xué)的初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計探析：以“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（12）：36-40.

苗欣.設(shè)置生活化議題 創(chuàng)設(shè)多樣性情境：初中道德與法治議題式教學(xué)的作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐［J］.讀寫算，2023（29）：21-23.

吳洪建，李文龍.基于大概念優(yōu)化初中道德與法治單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（10）：52-55.

羅琴麗.基于“雙減”要求的初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計思路和策略探析：以人教版初中七年級上冊為例［J］.求知導(dǎo)刊，2023（7）：104-106.

陳均軍.初中道德與法治教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計［J］.啟迪與智慧（中），2021（4）：79.