【模擬情景】延時服務結(jié)束后，班主任孫老師發(fā)現(xiàn)小王一個人坐在教室里，滿臉是淚。孫老師趕緊問她怎么了。小王說不論自己考得好或不好都沒法讓父母滿意，父母只希望小王按照他們的想法來：作息時間精確到每分鐘，飲食精確到每個品種，交友也要聽他們的。看著小王無助的樣子，想想初三開學以來，小王的父母幾乎每天都會焦慮地給他打電話，孫老師陷入了沉思……

【關鍵詞】家校共育；家庭教育；親子溝通

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）40-0060-02

美國作家朱莉·利思科特·海姆斯在《如何讓孩子成年又成人》一書中指出，我們應該處于配角地位，而不是主角，因為這出戲的舞臺中心屬于孩子。班主任作為學生成長的精神關懷者、家庭教育外顯狀態(tài)的觀察者，應適時介入、適當闡釋、適切建議，指導父母從舞臺中心退至后臺，默默保護，關鍵時刻全力支持，給予孩子愛與力量。

一、理解，看清問題本源

第一，無處安放的“教育焦慮”。一方面，家長對孩子充滿高期待；另一方面，攀比心理及劇場效應使得家長無形中將焦慮轉(zhuǎn)移到孩子身上。情景中，小王父母全身心投入對小王的教育，生怕錯過每一個“啟智黃金點”。他們?nèi)轿唤槿牒⒆拥纳?，擔心孩子時間管理不當影響睡眠，擔心孩子飲食不當影響身體健康，擔心孩子交友不慎影響正確價值觀的形成……眾多“可能”因素，讓他們在過度參與過程中，往往忽視了孩子的身心發(fā)展需求。初三學生有社交需求、成長需求、歸屬感的需求。家長無意識地成長“阻斷”，打壓了孩子的獨立性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易使孩子陷入自我懷疑和自我否定的泥潭。

第二，復制粘貼的“清單育兒”。自媒體時代，育兒視頻和教育經(jīng)驗分享層出不窮，成功的案例成了父母爭相效仿的榜樣。陷入育兒困境的父母試圖將每一個“成功”的育兒模板折算成一張清單，并復制到自己孩子的身上，從衣、食、住、行到學習、交友，竭盡所能為孩子提供周到細致的“照顧”，讓孩子在自己設定好的藍圖中穩(wěn)步前進。稍有偏差，這些家長就開始緊張。

二、對話，搭建溝通橋梁

1.學會“看見”

第一，“看見”孩子。父母在育兒過程中的“想當然”已無形中成為阻礙親子溝通的一座高山。對一些家長而言，教育孩子更多是通過父輩教養(yǎng)方式遷移、同輩群體交流、網(wǎng)絡媒介經(jīng)驗學習等途徑獲取的不夠完整的認識。這些學習固然重要且必需，但更為重要的是需要通過互動、觀察、反思來不斷促進自己成長為一名合格的家長。對于情景中的情況，班主任可通過家訪走進學生的家庭，肯定家長無條件付出的同時，引導家長關注小王個性化的發(fā)展及不同階段的成長需求，與家長一起翻看小王的成長相冊，引導家長關注小王身心發(fā)展的變化；詢問小王成長趣事，引導家長關注小王悄無聲息的改變；解讀小王的情緒起伏，引導家長明白小王渴望的“情緒價值”本質(zhì)是對“愛與接納”的渴求。

第二，“看見”他人。班主任可以邀請家長走進校園、走進課堂、走進小王及同伴們的生活，通過家長之間的對話互動、家校之間的講座交流、學生之間的內(nèi)心獨白等一系列活動，讓家長意識到孩子的個體獨立性，認識到孩子的自我意識正在或已然形成，需要在尊重中對話、在平等中交流。當小王的父母聽到其他家長的分享交流時，會發(fā)現(xiàn)換種視角看孩子、換種方式陪孩子、換種模式與孩子對話，效果遠勝于現(xiàn)在。

2.保持分寸感

獨特的孩子需要理性的家長，平凡的孩子需要寬容的家長，焦慮的孩子需要松弛的家長。不難想象，在家庭生活中，小王父母的“關懷備至”讓小王壓力倍增，班主任應保持和家長的互動，用專業(yè)知識引導家長和孩子開展良性溝通。

好的親子關系一定要有分寸感。初中生的獨立性和學習能力都在逐漸增強，他們更喜歡和教師、同伴平等友好地開展對話，喜歡獨立地組織、開展一些活動。他們的自尊心增強，渴望獲得來自成人的尊重與理解。顯然，案例中的小王缺少這些“自由”成長的機會。在家庭生活中，班主任可引導小王的父母在具體的事例中尊重小王的隱私，把生活瑣事交給小王自己安排。班主任應該及時提醒家長重視青春期孩子對自主管理的渴求，嘗試相信孩子的選擇，遇事多傾聽、少建議。這樣的親子相處方式才能讓愛循環(huán)起來，讓親子雙方都得到滋養(yǎng)。

班主任的適時介入能夠助力親子關系更上一層樓，父母每一次的適當放手都會成為孩子成長起航的契機。