摘 要 工匠精神是技術(shù)類職業(yè)教育的核心素養(yǎng)之一，對提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前技術(shù)類職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須采取系統(tǒng)性的培養(yǎng)策略與實施路徑?；诖?，文章提出了以下工匠精神培養(yǎng)策略：完善課程體系，強化實踐教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)；構(gòu)建校企合作平臺，拓展培養(yǎng)渠道；健全評價機制，激發(fā)內(nèi)生動力。在實施層面，建議從制度保障、師資建設(shè)、文化熏陶等方面入手，構(gòu)建全方位、多層次的工匠精神培養(yǎng)體系。該研究旨在為技術(shù)類職業(yè)院校開展工匠精神教育提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；實施路徑

中圖分類號：G44"""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.031

Strategies and Implementation for Cultivating Craftsmanship Spirit

in Technical Vocational Education

PAN Jie

（Xi'an Urban Architectural College， Xi'an， Shaanxi 710114）

Abstract The spirit of craftsmanship is one of the core competencies in technical vocational education， which is of great significance in enhancing students' vocational skills and professional qualities. The cultivation of craftsmanship spirit in current technical vocational education still faces many challenges， and there is an urgent need for systematic training strategies and implementation paths. Therefore， the article proposes the following strategies for cultivating the spirit of craftsmanship： improving the curriculum system and strengthening practical teaching; Innovative teaching methods and emphasis on ability development; Building a platform for school enterprise cooperation and expanding training channels; Establish a sound evaluation mechanism and stimulate endogenous motivation. At the implementation level， it is recommended to start with institutional guarantees， teacher development， cultural influence， and other aspects to build a comprehensive and multi-level system for cultivating the spirit of craftsmanship. The research aims to provide theoretical guidance and practical reference for the education of craftsmanship spirit in technical vocational colleges.

Keywords vocational education; craftsmanship spirit; professional ethics; implementation path

工匠精神是指在工作中追求極致和完美的精神理念，是職業(yè)精神的重要體現(xiàn)。在新時代，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是技術(shù)類職業(yè)教育的重要使命。因此，深入研究工匠精神培養(yǎng)策略與實施路徑，對于提升技術(shù)類職業(yè)教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

1" 技術(shù)類職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的重要性和問題

1.1" 工匠精神內(nèi)涵及其在職業(yè)教育中的重要性

工匠精神是一種追求卓越、精益求精和持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)精神。它體現(xiàn)為對工作的執(zhí)著與熱愛、對產(chǎn)品的精雕細琢、對技藝的不斷追求和創(chuàng)新。在技術(shù)類職業(yè)教育中，工匠精神的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)專業(yè)精神和職業(yè)道德的關(guān)鍵。工匠精神能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，促進技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級[1]。在由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對提升國家競爭力具有重要意義。

1.2" 當(dāng)前工匠精神培養(yǎng)面臨的主要問題

第一，部分院校和教師對工匠精神的認識不足，未能深入把握其內(nèi)涵和價值。第二，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，專業(yè)課程與工匠精神培養(yǎng)脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。第三，教學(xué)方法較為單一，以理論灌輸為主，實踐教學(xué)不足，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。第四，評價機制尚不健全，缺乏對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的科學(xué)評估體系。第五，校企合作深度不夠，學(xué)生缺乏與一線工匠交流和學(xué)習(xí)的機會，難以真正體驗和領(lǐng)悟工匠精神的精髓。

2" 工匠精神培養(yǎng)的策略研究

2.1" 培養(yǎng)策略制定

2.1.1" 完善課程體系，強化實踐教學(xué)

完善課程體系是工匠精神培養(yǎng)的根基。技術(shù)類職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神元素有機融入專業(yè)課程，構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系?？稍O(shè)置工匠精神專題課程，系統(tǒng)講授工匠精神的內(nèi)涵、歷史演變和現(xiàn)代價值，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感和使命感。增加實踐課程比重，設(shè)計貫穿整個學(xué)習(xí)過程的實踐項目，讓學(xué)生在動手實踐中體驗和領(lǐng)悟工匠精神。引入企業(yè)真實項目和案例，提高課程的實用性和針對性，縮小學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距。強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬真實工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、耐心和追求完美的態(tài)度。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計和實踐強化，讓工匠精神的培養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯。

2.1.2" 創(chuàng)新教學(xué)方法，注重能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法是提升工匠精神培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。采用項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成復(fù)雜項目的過程中培養(yǎng)工匠精神，體驗從構(gòu)思到實現(xiàn)的完整過程。推廣案例教學(xué)法，通過分析優(yōu)秀工匠的成長歷程和工作方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認同感。運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，讓學(xué)生在解決實際問題中體會工匠精神的重要性。引入虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提高技能訓(xùn)練的效果和趣味性[2]。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，鼓勵學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改進。組織學(xué)生參與技術(shù)革新和產(chǎn)品改進活動，培養(yǎng)其精益求精的品質(zhì)和創(chuàng)新意識。通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3" 構(gòu)建校企合作平臺，拓展培養(yǎng)渠道

構(gòu)建深度校企合作平臺是工匠精神培養(yǎng)的重要途徑。建立校企共建的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，感受企業(yè)文化，體驗工作流程。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生跟隨企業(yè)工匠學(xué)習(xí)，傳承技藝和精神，實現(xiàn)知識、技能和態(tài)度的全面提升。邀請企業(yè)工匠進校園，開展技術(shù)講座和示范課，分享工匠經(jīng)驗和職業(yè)感悟，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想。定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解先進技術(shù)和工藝流程，拓寬視野。鼓勵企業(yè)深度參與課程開發(fā)和教材編寫，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性和前沿性。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。通過多元化的校企合作模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

2.1.4" 健全評價機制，激發(fā)內(nèi)生動力

健全的評價機制是保障工匠精神培養(yǎng)效果的重要手段。建立多元化的評價體系，將工匠精神納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，全面考查學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。設(shè)計科學(xué)的工匠精神評估量表，從職業(yè)態(tài)度、技能水平、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等多個維度進行評估，確保評價的全面性和客觀性[3]。引入企業(yè)參與評價，重視企業(yè)對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的反饋，增強評價的實效性。建立動態(tài)評價機制，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和成長，鼓勵學(xué)生進行持續(xù)改進。實施激勵政策，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵和表彰，激發(fā)學(xué)生追求卓越的內(nèi)生動力。建立工匠精神培養(yǎng)檔案，記錄學(xué)生的成長軌跡，為未來職業(yè)發(fā)展提供參考。

2.2" 實施路徑設(shè)計

2.2.1" 制度保障：建立健全相關(guān)政策制度

技術(shù)類職業(yè)院校應(yīng)制定《大國工匠人才培育工程實施辦法（試行）》，明確規(guī)定每學(xué)期設(shè)置至少20學(xué)時的工匠精神專題課程。建立“工匠精神培養(yǎng)積分制”，將學(xué)生參與技能競賽、技術(shù)創(chuàng)新項目等實踐活動納入學(xué)分管理，要求學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得不少于10個工匠精神培養(yǎng)積分。制定“雙導(dǎo)師制”政策，規(guī)定每位學(xué)生除了校內(nèi)導(dǎo)師外，還必須配備一名企業(yè)導(dǎo)師，每學(xué)期至少進行4次一對一指導(dǎo)。設(shè)立“工匠精神獎學(xué)金”，每年評選10名表現(xiàn)突出的學(xué)生，每人獎勵5000元。建立“工匠精神培養(yǎng)年度評估制度”，每學(xué)年末對培養(yǎng)效果進行全面評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整下一年度的培養(yǎng)計劃。

2.2.2" 師資建設(shè)：打造“雙師型”教師隊伍

實施“教師企業(yè)實踐計劃”，要求每位專業(yè)教師每三年必須累計不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。建立“工匠導(dǎo)師庫”，從合作企業(yè)中遴選50名技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，每學(xué)期至少承擔(dān)30學(xué)時的實踐教學(xué)任務(wù)。開展“工匠精神教學(xué)能力提升工程”，每年組織不少于5次的專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括工匠精神的內(nèi)涵、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生評價技巧等。設(shè)立“工匠精神教學(xué)創(chuàng)新項目”，每年立項10個，每個項目資助2萬元，鼓勵教師開發(fā)新的教學(xué)模式和方法。實施“教師技能等級晉升制度”，將參與技能競賽、獲得技能等級證書作為教師晉升的必要條件。

2.2.3" 文化熏陶：營造濃厚的工匠文化氛圍

在校園主要建筑外墻設(shè)置“工匠精神文化墻”，展示20位行業(yè)杰出工匠的事跡和格言。每月舉辦一次“工匠精神大講堂”，邀請知名工匠、企業(yè)家進行分享，每次參與學(xué)生不少于200人。組織“工匠精神主題月”活動，包括技能展示、創(chuàng)新成果展、工匠精神征文比賽等，吸引全校80%以上學(xué)生參與。建立“工匠精神傳承工作室”，每個專業(yè)至少設(shè)立1個，配備專門的設(shè)備和指導(dǎo)教師，鼓勵學(xué)生課余時間進行技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐。在校園電視臺開設(shè)“工匠風(fēng)采”欄目，每周播出2期，展示學(xué)生在技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的優(yōu)秀表現(xiàn)。

2.2.4" 資源整合：多方聯(lián)動，形成培養(yǎng)合力

與本地5家龍頭企業(yè)簽訂“工匠精神培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議”，共同制定人才培養(yǎng)方案，每年為學(xué)校提供不少于100個實習(xí)崗位。與行業(yè)協(xié)會合作，每學(xué)期組織2次“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進校園”活動，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。聯(lián)合本地科研院所，每年開展3―5個應(yīng)用技術(shù)研究項目，吸收高年級學(xué)生參與。與周邊2―3所高職院校建立“工匠精神培養(yǎng)聯(lián)盟”，每學(xué)期進行1次教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流。引入“大師工作室”模式，邀請5名技能大師在校內(nèi)建立工作室，定期指導(dǎo)學(xué)生。建立“工匠校友導(dǎo)師制”，遴選20名優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任在校生導(dǎo)師，通過線上線下方式進行定期指導(dǎo)。每年組織1次“校企工匠精神培養(yǎng)研討會”，邀請政府、企業(yè)、學(xué)校代表共同研討培養(yǎng)策略。

2.3" 效果評估與持續(xù)改進

2.3.1" 建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系

構(gòu)建包含定量和定性指標(biāo)的工匠精神培養(yǎng)評估體系。定量指標(biāo)包括：學(xué)生技能競賽獲獎率（要求每年至少30%的學(xué)生參與校級以上競賽，獲獎率不低于20%）；技能證書獲取率（畢業(yè)生獲得高級技能證書比例不低于60%）；創(chuàng)新項目參與度（每100名學(xué)生年均參與校級以上創(chuàng)新項目不少于5項）。定性指標(biāo)包括：職業(yè)素養(yǎng)評價（通過問卷調(diào)查，評估學(xué)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德等，滿意度須達到85%以上）；工匠精神認知度（通過筆試和面試相結(jié)合的方式，考查學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解，合格率須達到90%以上）。引入第三方評估機構(gòu)，每學(xué)年對10%的應(yīng)屆畢業(yè)生進行抽樣評估，從專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全面考核[4]。建立“工匠精神培養(yǎng)成效跟蹤檔案”，記錄每位學(xué)生在校期間的技能成長軌跡、創(chuàng)新成果和工匠精神培養(yǎng)情況，作為評估的重要依據(jù)。

2.3.2" 開展定期的跟蹤調(diào)查與反饋

實施“畢業(yè)生工匠精神培養(yǎng)效果跟蹤調(diào)查計劃”。每年對畢業(yè)滿1年、3年和5年的學(xué)生進行問卷調(diào)查和深度訪談，覆蓋率不低于畢業(yè)生總數(shù)的50%。調(diào)查內(nèi)容包括：職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、技能應(yīng)用情況、工匠精神在工作中的體現(xiàn)等。每學(xué)期對10家重點合作企業(yè)進行“用人單位滿意度調(diào)查”，了解畢業(yè)生的工作表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)。建立“工匠精神培養(yǎng)校友反饋機制”，每年組織1次優(yōu)秀畢業(yè)生座談會，收集他們對學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的建議。開展“在校生工匠精神培養(yǎng)體驗調(diào)查”，每學(xué)期末對所有在校生進行問卷調(diào)查，了解他們對課程設(shè)置、實踐活動、文化氛圍等方面的滿意度和建議。建立“工匠精神培養(yǎng)效果月度報告制度”，各二級學(xué)院每月匯總學(xué)生在技能競賽、創(chuàng)新項目、實習(xí)表現(xiàn)等方面的情況，形成分析報告提交學(xué)校。

2.3.3" 持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)策略與實施路徑

基于評估結(jié)果和反饋信息，建立“工匠精神培養(yǎng)策略年度優(yōu)化機制”。每學(xué)年末召開“工匠精神培養(yǎng)策略研討會”，邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生參與，分析評估結(jié)果，提出改進建議。針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，制定具體的改進計劃，如調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法等[5]。實施“工匠精神培養(yǎng)創(chuàng)新項目”，每年設(shè)立5―8個專項課題，鼓勵教師團隊研究新的培養(yǎng)模式和方法，并在小范圍內(nèi)試點實施。建立“培養(yǎng)策略動態(tài)調(diào)整機制”，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和人才需求變化，每兩年對培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容進行一次全面審視和更新。成立“工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量提升工作組”，由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，定期檢查改進計劃的執(zhí)行情況，協(xié)調(diào)解決實施過程中的問題。建立“最佳實踐案例庫”，收集和推廣工匠精神培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，促進校內(nèi)外交流與學(xué)習(xí)。

3" 結(jié)語

工匠精神培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，需要技術(shù)類職業(yè)院校從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價機制等多個層面進行整體設(shè)計和統(tǒng)籌推進。通過實施有針對性的培養(yǎng)策略，構(gòu)建多元化的實施路徑，不斷完善工匠精神培養(yǎng)體系，才能切實提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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