摘 要 文章從當(dāng)前大學(xué)思政教育的現(xiàn)狀與所面臨的挑戰(zhàn)出發(fā),關(guān)注學(xué)生心理需求的多樣性和思政教育方法的創(chuàng)新。文章首先分析大學(xué)生在求知欲、自我實(shí)現(xiàn)、社交需求以及情感認(rèn)同等方面的心理需求,以需求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,提出幾種個(gè)性化的思政教育方法,旨在更好地滿足學(xué)生的心理需求,提升思想政治教育的實(shí)效性和針對性。
關(guān)鍵詞 學(xué)生心理需求;大學(xué)思政教育;個(gè)性化教學(xué)
中圖分類號:G42""""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A""""" DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.029
Research on Personalized Teaching Methods for College Ideological and
Political Education Based on Students' Psychological Needs
LI Lan, HU Kanglin
(Sichuan University, Chengdu, Sichuan 610064)
Abstract Starting from the current situation and challenges of ideological and political education in higher education, this article pays special attention to the diversity of students' psychological needs and the innovation of ideological and political education methods. The article first analyzes the psychological needs of college students in terms of thirst for knowledge, self-actualization, social needs, and emotional identification. Guided by these needs and training objectives, several personalized ideological and political education methods are proposed to better meet students' psychological needs and enhance the effectiveness and pertinence of ideological and political education.
Keywords student psychological needs; university ideological and political education; personalized teaching
在當(dāng)今的高等教育領(lǐng)域,思想政治教育不僅承載著傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要任務(wù),還擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵使命。然而,隨著時(shí)代的變遷和學(xué)生心理需求的多樣化,傳統(tǒng)的思政教育方法已逐漸顯露出其局限性,難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究潛能。因此,探索一種更加貼近學(xué)生心理需求的思政教育個(gè)性化教學(xué)方法,成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。
1" 大學(xué)思政教育現(xiàn)狀分析
在當(dāng)前教育背景下,大學(xué)思想政治教育正面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。思政教育在新時(shí)代被賦予更為重要的角色,尤其是在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面。各高校高度重視思政課程的教學(xué)質(zhì)量,提出課程思政,將思政元素融入各教學(xué)環(huán)節(jié),以提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和愛國情懷。近年來,高校通過引入更符合年輕人特點(diǎn)和興趣的教學(xué)方式,如互動(dòng)式教學(xué)、案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等,來提高學(xué)生思政課程的參與感和興趣,豐富和創(chuàng)新思政教育的形式和內(nèi)容。這種趨勢表明,思政工作的發(fā)展方向是讓教育內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣,從而提升學(xué)生的接受度和認(rèn)同感。
根據(jù)2022年和2023年發(fā)布的《高校思政課改革創(chuàng)新情況分析報(bào)告》,高校在思政教育方面的改革措施逐漸增多,具體包括課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的多樣化等[1]。但仍須在實(shí)踐中不斷探索,以確保思政教育能夠真正落實(shí)到位。
2" 學(xué)生心理需求分析
當(dāng)前,大學(xué)生的心理需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),這些需求與思政教育的緊密聯(lián)系不容忽視。當(dāng)今大學(xué)生的心理需求主要有以下幾個(gè)方面。
2.1" 求知欲與知識探索需求
大學(xué)生正處于知識體系構(gòu)建和認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵階段,他們渴望通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來拓寬視野、增長見識。在思政教育領(lǐng)域,這一心理需求體現(xiàn)在學(xué)生對歷史、文化、政治等多方面知識的追求上。因此,思政教育應(yīng)提供豐富的知識內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知欲,并引導(dǎo)他們形成正確的歷史觀、政治觀和文化觀。
2.2" 自我實(shí)現(xiàn)與成長需求
隨著自我意識的逐漸覺醒,大學(xué)生渴望通過個(gè)人努力和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在思政教育中,學(xué)生希望通過參與社會(huì)活動(dòng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐形式,將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際,從而提升自我能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。思政教育應(yīng)提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái),幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)他們的全面發(fā)展[2]。
2.3" 社會(huì)交往與歸屬感需求
大學(xué)生活是社交能力發(fā)展的重要階段,學(xué)生渴望建立良好的人際關(guān)系,找到志同道合的伙伴,形成穩(wěn)定的社交圈子。在思政教育中,學(xué)生希望通過小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)形式,增進(jìn)彼此之間的了解和交流。因此,思政教育應(yīng)創(chuàng)造積極的互動(dòng)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通,滿足他們的社交需求。
2.4" 情感認(rèn)同與價(jià)值塑造需求
大學(xué)生在成長過程中,逐漸形成自己的價(jià)值觀和情感態(tài)度。他們希望在思政教育中找到與自己價(jià)值觀相契合的內(nèi)容,從而加強(qiáng)對自身價(jià)值觀的認(rèn)同。思政教育可以通過講述英雄人物事跡、探討社會(huì)熱點(diǎn)問題等方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,滿足他們的情感認(rèn)同需求。
3" 個(gè)性化教學(xué)方法的探討與創(chuàng)建
在深入了解當(dāng)代大學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上,探討和創(chuàng)建個(gè)性化的思政教育方法顯得尤為重要。以下是基于學(xué)生心理需求,對思政教育個(gè)性化教學(xué)方法的幾點(diǎn)探討與構(gòu)想。
3.1" 構(gòu)建知識探究型課堂
在思政教育領(lǐng)域,為滿足學(xué)生日益增長的求知欲和探索欲,構(gòu)建知識探究型課堂具有重要意義。這種課堂模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和深入研究意愿,進(jìn)而提升思政教育的實(shí)效性和針對性。
教師可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的問題,這些問題應(yīng)能夠觸及思政課程的核心內(nèi)容,并具有一定的開放性和深度,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[3]。例如,教師可以結(jié)合中國近現(xiàn)代史上的重要事件,提出“為何在特定的歷史時(shí)期,中國人民選擇社會(huì)主義道路?”這樣的問題,引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去深入思考和理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料、分析相關(guān)案例,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息篩選能力。在此過程中,學(xué)生需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源,自主搜集和整理相關(guān)資料,進(jìn)而形成自己的見解和分析。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的信息搜集和處理能力,還能提升他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。
在課堂上,教師可以設(shè)立專門的討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的研究成果和思考過程。通過小組討論、全班交流等形式,學(xué)生可以相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步拓寬自己的思維視野和認(rèn)知深度。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提升學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,還能夠增強(qiáng)思政教育的趣味性和吸引力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和興趣點(diǎn),設(shè)計(jì)個(gè)性化的探究問題和任務(wù)。例如,對于對經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)他們探究“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與特點(diǎn)”。對于關(guān)注社會(huì)問題的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)他們研究“當(dāng)代中國社會(huì)主要矛盾的變化及其對社會(huì)發(fā)展的影響”。這樣的個(gè)性化教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。
3.2" 實(shí)施項(xiàng)目管理式學(xué)習(xí)
為滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)與成長需求,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入思政教育,成為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方式。通過分組合作的形式,學(xué)生圍繞特定的思政主題或社會(huì)問題進(jìn)行深入研究,并最終以項(xiàng)目成果的形式進(jìn)行展示。在實(shí)施項(xiàng)目管理式學(xué)習(xí)的過程中,教師需要首先確定適宜的研究主題。這些主題應(yīng)與思政課程內(nèi)容緊密相連,同時(shí)具有足夠的深度和廣度,以供學(xué)生進(jìn)行深入探索[4]。例如,可以選擇“社會(huì)主義核心價(jià)值觀在當(dāng)代社會(huì)的實(shí)踐”或“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展政策分析”等主題,這些主題既具有現(xiàn)實(shí)意義,又能引發(fā)學(xué)生的思考和研究興趣。
分組是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理分組,確保每個(gè)小組都能形成有效的合作氛圍。在分組過程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的研究方向,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性,還能使他們在研究過程中更加投入。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,教師應(yīng)給予適時(shí)的指導(dǎo)和支持,包括引導(dǎo)學(xué)生查閱研究資料、確定研究方法、解答疑難問題等。同時(shí),教師還應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展情況,確保每個(gè)小組都能按計(jì)劃順利推進(jìn)研究項(xiàng)目。在此過程中,學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力將得到顯著提升。
項(xiàng)目成果的展示與評價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)小組都需要將研究成果以報(bào)告、演講或其他形式進(jìn)行展示和交流。這不僅是對學(xué)生研究成果的肯定,也提升和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在評價(jià)過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生的研究過程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性,并給予全面而客觀的評價(jià)。
3.3" 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)
鑒于大學(xué)生日益增長的社交需求,思政教育應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建多元化的互動(dòng)交流平臺(tái)。這些平臺(tái)不僅可以滿足學(xué)生的交流意愿,還能為思政教育注入新鮮活力。在構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)時(shí),可以充分利用現(xiàn)代科技手段,如社交媒體和網(wǎng)絡(luò)論壇,搭建線上交流平臺(tái)。例如,教師可以設(shè)立課程專屬的微博、微信公眾號或?qū)W習(xí)社區(qū),定期發(fā)布與思政課程相關(guān)的討論話題和案例分析,鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,分享自己的觀點(diǎn)和見解。同時(shí),這些線上平臺(tái)也可以為學(xué)生提供課程資料的下載、作業(yè)提交、疑難解答等功能,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與課程之間的互動(dòng)。除了線上交流,線下活動(dòng)同樣重要。教師可以定期組織研討會(huì)、辯論賽或社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面對面地交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生可以圍繞思政課程中的某一主題展開深入探討,或者就當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論,這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力,還能加深他們對思政知識的理解[5]。在課堂教學(xué)中,教師也可以采用多種形式增加學(xué)生之間的互動(dòng)。小組討論是一種常見且有效的方式,通過分組討論,學(xué)生可以圍繞特定議題展開深入交流,互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。角色扮演或模擬演練等教學(xué)方法則能夠讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景中體驗(yàn)不同的社會(huì)角色,從而提升社會(huì)認(rèn)知和實(shí)踐能力。通過這些互動(dòng)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè),學(xué)生不僅能夠找到志同道合的伙伴,建立穩(wěn)定的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò),還能在交流中深化對思政知識的理解,提升思政教育的實(shí)效性。同時(shí),這些平臺(tái)也能為教師提供更多了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì),有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀,從而實(shí)現(xiàn)思政教育的個(gè)性化與全面化。
3.4" 情感引導(dǎo)與價(jià)值觀塑造
在思政教育過程中,情感引導(dǎo)扮演著舉足輕重的角色,它不僅能夠滿足學(xué)生對情感認(rèn)同的內(nèi)在需求,更是塑造正確價(jià)值觀和人生觀的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo),教師需要精心策劃教學(xué)內(nèi)容和方法,以觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師可以通過講述與思政內(nèi)容緊密相關(guān)的感人故事來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些故事可以源自歷史人物、時(shí)代楷?;颥F(xiàn)實(shí)生活中的典型案例,它們應(yīng)具有深刻的道德寓意和情感渲染力,能夠直擊學(xué)生的心靈[6]。例如,通過講述革命先烈為了民族解放和人民幸福而英勇斗爭的事跡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛國主義精神的偉大和崇高,從而激發(fā)他們的愛國熱情。同時(shí),利用影像資料的視覺沖擊力,教師可以展示與思政教育主題相關(guān)的紀(jì)錄片、短片或圖片,讓學(xué)生更加直觀地感受到社會(huì)正能量和時(shí)代精神。這些影像資料能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感,使他們在觀看過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如,播放關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)成就的紀(jì)錄片,可以讓學(xué)生深刻感受到國家的繁榮與強(qiáng)大,進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
在情感引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育,通過討論、案例分析等方式,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解這些價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義。教師可以設(shè)計(jì)一系列與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的議題,如誠信、友善、公正等,讓學(xué)生在討論中明確自己的價(jià)值取向,并鼓勵(lì)他們將這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。教師還可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等,讓他們在實(shí)踐中親身體驗(yàn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,從而加深對這些價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。
4" 結(jié)語
在當(dāng)今高等教育背景下,思政教育的創(chuàng)新顯得尤為重要。通過深入了解學(xué)生的心理需求,并基于這些需求探討和創(chuàng)建個(gè)性化的思政教育方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究潛能,還能更有效地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱瑩燕.需求層次理論視角下高校使用微博開展學(xué)生思政工作探究——以西南交通大學(xué)為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,23(4):84-90.
[2] 曾輝.從馬斯洛需求理論看大學(xué)英語課程思政對大學(xué)生心理健康的意義——以《新視野大學(xué)英語》為例[J].校園英語,2022(14):10-12.
[3] 劉睿,周金華.基于大學(xué)生基本心理需求提升高校思政教育獲得感的思考[J].決策與信息,2020(8):66-72.
[4] 王紅艷,王若瑜.沂蒙精神融入師范生思政教育的現(xiàn)狀與實(shí)施路徑研究——基于訪談資料的質(zhì)性分析[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2023,45(5):106-114.
[5] 劉曙光.新媒體技術(shù)賦能大學(xué)思政教育的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型與發(fā)展——評《新媒體時(shí)代高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換與實(shí)踐》[J].教育理論與實(shí)踐,2023,43(27):65.
[6] 余成苗.新媒體在線教育平臺(tái)在大學(xué)思政教育中的應(yīng)用與探索[J].新聞研究導(dǎo)刊,2023,14(9):162-165.