摘 要 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和技術(shù)的持續(xù)進步，企業(yè)對職業(yè)技能人才的需求日益增長，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化需求。文章通過對產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的分析，找出當前所存在的問題，并提出相應的解決對策，以期為產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供指導。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.008

Research on the Training Mode of Vocational Education School Enterprises

under the Perspective of Production and Education Integration

LU Linlin

（China Vocational Education Association， Ningde， Fujian 352100）

Abstract With the rapid development of economy and the continuous progress of technology， the demand of enterprises for vocational skills talents is increasing day by day. The traditional talent training mode has been difficult to meet the diversified needs of modern industrial development. Based on the analysis of the training mode of school-enterprise cooperation talents in vocational education from the perspective of industry-education integration， this paper finds out the existing problems and puts forward corresponding solutions， so as to provide guidance for the optimization of the training mode of school-enterprise cooperation talents in vocational education from the perspective of industry-education integration.

Keywords industry-education integration; vocational education; school-enterprise cooperation; talent training model

近年來，隨著產(chǎn)教深度融合政策的推進與落實，校企合作儼然成為高校推動職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要突破口。從宏觀層面看，高校尤其是高職院校，要深度推行產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須重視企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的地位，要理清企業(yè)與職業(yè)教育、職業(yè)教育人才培養(yǎng)之間的關(guān)系[1]。從中觀層面看，要明確產(chǎn)教融合與校企合作中彼此應當承擔的社會責任，要從制度、法律等層面對企業(yè)利益、企業(yè)需求、高校利益、高校需求進行保護，規(guī)范各利益主體之間的關(guān)系與機制。從微觀層面看，要落實立德樹人根本任務，需從培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)教育人才角度著手，滿足企業(yè)發(fā)展所需、高校培養(yǎng)人才所需與學生成長成才所需?，F(xiàn)階段，關(guān)于職業(yè)教育管理，相關(guān)部門出臺了一系列“辦法”“通知”等，但缺乏法律層面的保障機制[2]。

目前，雖然國內(nèi)諸多高職院校在校企合作模式下的高質(zhì)量人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了顯著進展，但也存在一些問題亟待解決。具體而言，職業(yè)教育在迎合產(chǎn)業(yè)對人才需求的快速變化上存在明顯的滯后性，導致培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與實際產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、社會需求等方面之間存在偏差。此外，校企合作在人才培養(yǎng)的實際成效上也未能達到預期目標。

1" 職業(yè)教育校企合作中高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式分析

1.1" 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)模式是一種以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)策略，高校與企業(yè)之間建立合作關(guān)系，由企業(yè)提出具體的人才需求，高校根據(jù)這些需求來定制課程和訓練計劃。這種模式的核心在于“訂單”，即企業(yè)按照自身對專業(yè)技能和技術(shù)人才的需求，向職業(yè)高?；蚵殬I(yè)培訓機構(gòu)“下單”培養(yǎng)所需人才，高校則根據(jù)訂單需求設(shè)計教學內(nèi)容和實踐活動，確保學生的技能和知識能夠與企業(yè)的實際需求緊密對接[3]。

1.2" 工學交替培養(yǎng)模式

工學交替培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的教育模式，旨在通過在高校學習與企業(yè)實踐之間進行有序交替，使學生能夠同時獲得理論知識和實際工作經(jīng)驗。這種模式下，學生的教育過程被設(shè)計為在校園內(nèi)的理論學習和企業(yè)現(xiàn)場的實際操作之間進行周期性切換，從而確保學生能夠?qū)⒃谡n堂上學到的理論知識直接應用于實際工作中[4]。在實施工學交替模式時，高校與企業(yè)共同協(xié)作，詳細規(guī)劃學生的學習和工作日程，確保兩者能夠無縫對接。學生在校期間，專注于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學習，而在企業(yè)期間，則參與到具體的工作流程中，應用其所學技術(shù)進行實際操作，同時也能就實際工作中遇到問題尋求解決方案。

1.3" 現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式是一種融合了傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代教育理念的職業(yè)教育模式，其核心在于通過實踐學習與工作經(jīng)驗的緊密結(jié)合來培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。在這種模式中，學生將在職業(yè)院校的指導教師和企業(yè)的專業(yè)導師雙重監(jiān)督下進行學習和工作，從而獲得深度的職業(yè)訓練與教育?，F(xiàn)代學徒制不僅僅是簡單的工作經(jīng)驗積累，更是一個全方位的教育過程。學生在企業(yè)中開展實際工作的同時，仍然需要完成高校設(shè)定的學術(shù)課程，這些課程旨在提供必要的理論支撐，增強學生的專業(yè)理解[5]。

1.4" “1+X”證書教育制度培養(yǎng)模式

“1+X”證書教育制度是教育部為進一步推動職業(yè)教育改革，增強職業(yè)教育的靈活性和專業(yè)性而提出的一種新型教育體系。這個制度允許學生在完成普通職業(yè)教育的同時，根據(jù)個人興趣和市場需求選擇一種或多種職業(yè)技能證書進行學習和認證。其中，“1”代表學生獲得的國家認可的高等教育學歷證書，而“X”代表一種或多種由行業(yè)主管部門或企業(yè)等第三方認證的職業(yè)技能等級證書。這一教育模式的核心目的是通過整合教育資源，促進校企合作，實現(xiàn)教育內(nèi)容與實際工作需求的更好對接。它旨在提供更多樣化的學習路徑和職業(yè)發(fā)展機會，使學生在就業(yè)市場上具有更強的競爭力和適應能力。

2" 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式存在的困境

2.1" 訂單培養(yǎng)模式導致產(chǎn)教融合與校企合作銜接不暢

前文提及，訂單式培養(yǎng)模式是一種以企業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)策略，但因?qū)W校和企業(yè)對產(chǎn)教融合的理解存在偏差，在理論上該模式是教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的理想模式，即通過職業(yè)教育與企業(yè)需求對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求同步。但在實際操作中，這種合作卻面臨著銜接不暢的問題。造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，包括高校職業(yè)教育與企業(yè)在目標定位、資源配置、溝通機制上存在差異。高校職業(yè)教育更側(cè)重于理論教學和學術(shù)研究，而企業(yè)則追求即時的技術(shù)應用和經(jīng)濟效益。此外，雙方在合作過程中的信息不對稱也常常導致需求無法精準對接，進而影響合作效果[6]。

2.2" 產(chǎn)教融合零散、無序、混亂，缺乏有效政策的支撐

在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)依靠校企之間的緊密合作，運用此種模式旨在確保雙方互利共贏。盡管合作初衷良好，但現(xiàn)實執(zhí)行中顯示，相關(guān)管理體系及政策配套尚未成熟，且在政策的落實與執(zhí)行上存在明顯短板。這些不足表現(xiàn)在合作的具體操作、合作模式的選擇以及合作深入的領(lǐng)域等方面的指導缺乏，以及對合作過程的監(jiān)管機制不健全。這導致校企合作多停留在表層，難以有實質(zhì)性的發(fā)展。此外，產(chǎn)教融合建立在雙方合作共贏的基礎(chǔ)之上，企業(yè)通常以經(jīng)濟利益最大化作為合作的出發(fā)點，而高校則以社會效益最大化，即培養(yǎng)合格人才為目標。這種初衷的差異在實際合作過程中可能引發(fā)校企間的矛盾和沖突。在沒有有效政策指導和清晰權(quán)責劃分的情況下，這些矛盾可能導致雙方互相制約，從而削弱產(chǎn)教融合的成效。因此，強化政策支持和完善制度建設(shè)是推動校企深度合作，實現(xiàn)共贏的關(guān)鍵。

2.3" 產(chǎn)教融合未能充分指導職業(yè)教育與校企合作人才培養(yǎng)

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一項重要創(chuàng)新政策，旨在將教育資源和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)更加適應市場變化的專業(yè)人才。然而，在實際操作中，產(chǎn)教融合往往未能充分發(fā)揮其在指導職業(yè)教育和校企合作人才培養(yǎng)中的潛力。首先，政策執(zhí)行中的不一致性和標準的不明確是主要障礙。雖然產(chǎn)教融合的理念已被廣泛接受，但在具體實施過程中，由于缺乏統(tǒng)一明確的操作規(guī)范和評價標準，不同地區(qū)和不同學校的實踐效果差異較大。這種標準的不統(tǒng)一不僅影響了教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，也使得企業(yè)難以準確理解和參與人才培養(yǎng)過程。其次，高校與企業(yè)之間的信息不對稱也嚴重影響了產(chǎn)教融合的效果。高?？赡軐π袠I(yè)需求的了解不夠深入，而企業(yè)對高校的教育理念和培養(yǎng)目標了解不足，這種雙向的信息壁壘限制了合作的深度和效率。缺乏有效的溝通和交流機制，使得雙方難以形成有效的合作，人才培養(yǎng)往往不能精準對接市場需求。

3" 產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)策略

產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)策略的提出，要深入了解產(chǎn)教融合、職業(yè)教育、校企合作與人才培養(yǎng)之間的路徑邏輯，如圖1所示。

圖1"" 產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)邏輯

3.1" 從政策上支持校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院

在產(chǎn)教融合的視角下，優(yōu)化職業(yè)教育中校企合作的人才培養(yǎng)策略是至關(guān)重要的。政策支持在這一過程中扮演著關(guān)鍵角色。通過政策的引導和支持，可以鼓勵高校與企業(yè)共同建立產(chǎn)業(yè)學院，這不僅有利于資源的共享，還能確保教育培養(yǎng)方案與行業(yè)需求的高度一致。政府可以通過提供財政資助、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟激勵措施，來降低企業(yè)和高校在合作中的成本負擔，增加他們共建產(chǎn)業(yè)學院的積極性。此外，政策還應包括簡化合作審批流程、提供法律和行政支持等，從而降低校企合作的門檻和風險。產(chǎn)業(yè)學院的建立能夠使學生在學習期間就深入了解并參與到實際工作中，不僅提升了學生的實際操作能力和技術(shù)水平，也有助于學生快速地適應未來的職場環(huán)境。同時，企業(yè)也能通過這種方式培養(yǎng)和早早篩選符合自身需求的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。因此，從政策上支持校企合作共建產(chǎn)業(yè)學院，是推動職業(yè)教育與市場需求同步發(fā)展的有效策略之一。

3.2" 從制度上創(chuàng)新職業(yè)教育組織治理結(jié)構(gòu)

制度創(chuàng)新是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，尤其是在組織治理結(jié)構(gòu)方面的改革可以有效提高教育質(zhì)量和適應性。為了實現(xiàn)這一目標，可以引入多元治理模式，這種模式涉及多個利益相關(guān)者（包括政府、高校、企業(yè)及社會團體）的參與和合作，共同決策教育政策和方向。通過建立一個包容性的治理框架，每個參與方都可以在教育過程中發(fā)揮其獨特的作用和優(yōu)勢，從而更好地滿足市場和社會的需求。例如，企業(yè)可以提供實際需求數(shù)據(jù)和未來趨勢預測，幫助高校調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，而政府則可以制定支持性政策，確保資源的合理分配和利用。

3.3" 從資源上鼓勵校企優(yōu)質(zhì)資源配置互補

在職業(yè)教育中，校企合作的資源配置是提高教育質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。鼓勵校企之間的優(yōu)質(zhì)資源互補配置，意味著要促進教育機構(gòu)和企業(yè)之間的資源共享與交流。具體來說，教育機構(gòu)可以提供理論知識和技術(shù)訓練的專業(yè)指導，而企業(yè)則提供實踐平臺和現(xiàn)場經(jīng)驗，使學生能夠在真實的工作環(huán)境中學習和成長。此外，企業(yè)引進的先進技術(shù)和設(shè)備可以直接應用到教育過程中，增強學生的操作技能和問題解決能力。同時，政府可以通過制定優(yōu)惠政策，比如稅收減免、資金補助等方式，激勵企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中。這樣的資源互補不僅提升了教育的實用性和前瞻性，還加強了教育與行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，有助于共同培養(yǎng)出更符合市場需求的高技能人才。

4" 結(jié)論

本文探討了產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式，透過現(xiàn)有的職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式，總結(jié)出當前產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)存在的問題，并提出解決策略，為促進產(chǎn)教融合視角下職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，完善人才培養(yǎng)模式提供有益參考。

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