摘 要 新時代，高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的發(fā)展內(nèi)涵在于大力推進建設(shè)創(chuàng)新型國家、顯著推動文化觀念的進步和助力“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。現(xiàn)階段，部分高校這項工作的推進還面臨主體間發(fā)展理念不一致、多主體治理機制不協(xié)調(diào)、多主體聯(lián)動對接不密切、教育內(nèi)容及方法有待完善的困境。對此，必須著力強化融合思維，健全協(xié)同育人機制；改進需求對接，提升多主體協(xié)調(diào)性；明確教育目標(biāo)，完善“三創(chuàng)”教育；完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 “三創(chuàng)”；高校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.001

The Development Connotation and Construction Path of Talent Cultivation

System in Universities under the Concept of \"Three Innovations\"

JIANG Meng1， SU Na2

（1. Hebei University of Chinese Medicine， Shijiazhuang， Hebei 050200;

2. Graduate School， Hebei University of Chinese Medicine， Shijiazhuang， Hebei 050200）

Abstract In the new era， the development connotation of constructing a talent cultivation system under the concept of \"three innovations\" in universities lies in vigorously promoting the construction of an innovative country， significantly promoting the progress of cultural concepts， and assisting in the cultivation of \"three innovations\" talents. At present， the promotion of this work in some universities still faces the dilemma of inconsistent development concepts among subjects， uncoordinated governance mechanisms among multiple subjects， insufficient linkage and connection among multiple subjects， and the need to improve educational content and methods. In this regard， efforts must be made to strengthen integrated thinking and improve collaborative education mechanisms; Improve demand alignment and enhance coordination among multiple stakeholders; Clarify educational goals and improve the education of \"three innovations\"; Improve the policy environment and consolidate the foundation of institutional safeguards.

Keywords \"three innovations\"; universities; talent cultivation

知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家綜合國力的重要參考。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的道路上，中國迫切需要越來越多的具有較強創(chuàng)新意識、較強創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神的復(fù)合型人才。為此，廣大高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（下文簡稱“三創(chuàng)”）理念推動人才培養(yǎng)體系的升級，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才（下文簡稱“三創(chuàng)型”人才），從而充分滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，顯著推動高校教學(xué)和科研的雙向互動，進一步提升技術(shù)轉(zhuǎn)化能力。

1"" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系研究述評

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，西方發(fā)達(dá)國家起步比較早。美國最早倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如百森商學(xué)院于1967年提出開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，有效鍛煉學(xué)生的實踐能力；1987年，英國政府就號召高校把創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系[1]。與西方發(fā)達(dá)國家相比，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起比較晚，但也在理論研究和實踐層面進行了一些探索和嘗試，并提出了“三創(chuàng)”理念。武漢大學(xué)早在2000年就開始重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)，提出培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才，優(yōu)化彈性學(xué)習(xí)制度。2006年，張宏烈等[2]指出，實施“三創(chuàng)”教育必須全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。羅儒國（2012）結(jié)合武漢大學(xué)的“三創(chuàng)”教育案例，指出“三創(chuàng)”教育要打造通識教育結(jié)合專業(yè)教育、實踐鍛煉結(jié)合理論學(xué)習(xí)、第一課堂結(jié)合第二課堂的多樣化模式[3]?？梢哉f，自從武漢大學(xué)提出“三創(chuàng)”教育以來，“三創(chuàng)”教育就受到學(xué)界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，為進一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。

結(jié)合相關(guān)研究本文提出，新時代，高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的發(fā)展內(nèi)涵在于大力推進建設(shè)創(chuàng)新型國家、顯著推動文化觀念的進步和助力“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)。

2" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨的困境

現(xiàn)階段，部分高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系還面臨著主體間發(fā)展理念并不一致、多主體治理機制并不協(xié)調(diào)、多主體聯(lián)動對接并不密切、教育內(nèi)容及方法有待完善等困境。

2.1" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的主體間發(fā)展理念并不一致

當(dāng)前，部分參與培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的主體發(fā)展理念并不一致。一是相關(guān)主體的目標(biāo)導(dǎo)向并未統(tǒng)一。一些高校尚未徹底改變傳統(tǒng)教育理念，仍然習(xí)慣于聚焦考核指標(biāo)實施教育教學(xué)，而沒有全面分析企業(yè)需求，造成“三創(chuàng)”教育沒有真正對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，沒有對校企雙方合作目標(biāo)、方向和內(nèi)容進行深層探討，難以充分發(fā)揮各方優(yōu)勢。一些企業(yè)更為關(guān)注市場競爭，緊盯盈利目標(biāo)進行生產(chǎn)經(jīng)營，缺乏與高校合作的積極性。二是相關(guān)主體的發(fā)展邏輯尚未統(tǒng)一。部分高校習(xí)慣于以教育邏輯開展人才培養(yǎng)工作，企業(yè)則以產(chǎn)業(yè)邏輯實施生產(chǎn)經(jīng)營。這樣的邏輯差異導(dǎo)致雙方在利益訴求和服務(wù)取向上不對等，致使高校人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能精準(zhǔn)契合職業(yè)需要[4]。三是高校、相關(guān)企業(yè)和科研組織等主體所開展的科研工作缺乏產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同，存在孤島現(xiàn)象。一些科研組織只重視總結(jié)科學(xué)理論，不重視市場導(dǎo)向及高校育人反哺，缺乏參與市場競爭的積極性和協(xié)同育人的熱情，致使一些科研成果的市場價值得不到充分轉(zhuǎn)化，育人效能不強。

2.2" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的多主體治理機制并不協(xié)調(diào)

當(dāng)前，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的多主體治理機制并不協(xié)調(diào)。首先，相關(guān)主體“三創(chuàng)”教育治理結(jié)構(gòu)不完善，尚未建立全面適應(yīng)多主體共治共管的組織框架，也沒有出臺相關(guān)規(guī)定對各方責(zé)任和義務(wù)加以明確。部分主體不重視創(chuàng)新資源整合利用。例如，一些高校沒有充分重視融合利用企業(yè)資源優(yōu)勢，加之自身欠缺市場化運作能力，造成“三創(chuàng)”教育實施水平不高、效能發(fā)揮受到限制。其次，相關(guān)主體“三創(chuàng)”教育治理機制不健全。企業(yè)采用現(xiàn)代企業(yè)管理機制，實行的是市場經(jīng)濟體制；高校在政府主導(dǎo)下實行的是事業(yè)單位體制，兩類主體體制機制不兼容。企業(yè)根據(jù)市場邏輯采購企業(yè)資源，高校教學(xué)資源則大多依靠財政撥款，高校教育資源欠缺，這就造成“三創(chuàng)”教育體系在整體規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)和利益分配等方面存在斷點和盲點，多元主體協(xié)同共享信息和資源的過程并不暢通[5]。再者，宏觀來看，部分高校沒有針對“三創(chuàng)”教育多元主體制定有力的協(xié)調(diào)整合制度、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和利益共享機制，不僅難以有效調(diào)動相關(guān)資源，更難以有效銜接不同主體之間的資源。最后，相關(guān)主體“三創(chuàng)”教育治理效能不夠顯著。一些高校的“三創(chuàng)”教育雖然整合了多主體、多系統(tǒng)的資源，但這些資源要素尚未充分有機融合，導(dǎo)致功能分化，難以實現(xiàn)最大限度地整體發(fā)力。

2.3" 培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才的教育內(nèi)容及方法有待完善

現(xiàn)階段，部分高?！叭齽?chuàng)型”人才培養(yǎng)內(nèi)容和方法有待完善。在教育內(nèi)容方面，有的高?！叭齽?chuàng)”教育內(nèi)容在學(xué)科理論構(gòu)建方面不夠系統(tǒng)，欠缺跨學(xué)科的橫向聯(lián)系，沒有將“三創(chuàng)”課程與傳統(tǒng)課程明顯區(qū)分開來。有些高校的“三創(chuàng)”課程太過籠統(tǒng)，理論性強，實踐性差，導(dǎo)致一些學(xué)生無法充分理解并應(yīng)用課程知識，不利于充分發(fā)揮“三創(chuàng)”課程的育人效能。在教育方法方面，一些高?！叭齽?chuàng)”教師習(xí)慣采用讓學(xué)生編制商業(yè)計劃書的方式，教學(xué)方法比較單一，沒有充分考慮學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[6]；還有一些“三創(chuàng)”教師熱衷于向?qū)W生傳授方法和技術(shù)，沒有提前深入了解學(xué)生的“三創(chuàng)”基礎(chǔ)，容易降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，部分高校沒有構(gòu)建課外的“三創(chuàng)”課程常態(tài)化制度，使得“三創(chuàng)”教育第一課堂和第二課堂脫節(jié)。

3" “三創(chuàng)”理念下高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建高校人才培養(yǎng)體系，必須著力強化融合思維，健全協(xié)同育人機制；改進需求對接，提升多主體協(xié)調(diào)性；明確教育目標(biāo)，完善“三創(chuàng)”教育；完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎(chǔ)。

3.1" 強化融合思維，健全協(xié)同育人機制

高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該重點強化融合思維，健全協(xié)同育人機制。第一，高校必須積極聯(lián)合相關(guān)主體凝聚“三創(chuàng)”教育合力，推動校內(nèi)外“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建。在此過程中，高校要主動挑起主體重?fù)?dān)，織密政府、科研院所、企業(yè)、社會組織等一體化“三創(chuàng)”育人網(wǎng)，打造“三創(chuàng)”教育鏈，并積極探索完善分工明確、協(xié)同育人的機制。同時，高校既要建立開放、通暢的信息交流與決策制度，完善利益分配和風(fēng)險共擔(dān)制度，也要構(gòu)建資源整合聯(lián)動制度，科學(xué)完善績效評價制度[7]。第二，高校必須持續(xù)完善“三創(chuàng)”教育平臺，推動協(xié)同育人機制落地見效。在不斷優(yōu)化“三創(chuàng)”教育平臺的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該著力加強與外部組織的協(xié)同互動，實現(xiàn)收益共享，促進相關(guān)主體之間的合作更具科學(xué)性和互補性，不斷提升合作質(zhì)量和效能。

3.2" 改進需求對接，提升多主體協(xié)調(diào)性

高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，要著力改進需求對接，提升多主體協(xié)調(diào)性。第一，高校應(yīng)著眼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，精準(zhǔn)改進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校要充分了解行業(yè)特點，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展實際，針對性改革專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)體系[8]。第二，高校應(yīng)進一步強化科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的銜接，不斷提高科研成果轉(zhuǎn)化率。一方面，高校要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新工作坊、青年創(chuàng)業(yè)園、“三創(chuàng)”訓(xùn)練中心等“三創(chuàng)”教育實踐平臺；另一方面，高校要會同企業(yè)和政府深入整合當(dāng)?shù)毓操Y源，共同建設(shè)“三創(chuàng)”孵化平臺，進一步有效銜接“三創(chuàng)”教育實踐平臺和“三創(chuàng)”孵化平臺。同時，各方主體應(yīng)該持續(xù)加大協(xié)同合作力度，進一步支持大學(xué)生的“三創(chuàng)”訓(xùn)練計劃?？梢砸劳锌萍剂㈨?，資助師生和企業(yè)導(dǎo)師組構(gòu)建跨學(xué)科“三創(chuàng)”團隊，并加大對具有“三創(chuàng)”價值和產(chǎn)業(yè)前景的高新技術(shù)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢學(xué)科的科研開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造等的扶持力度，充分提供“三創(chuàng)”擔(dān)保貸款、一次性“三創(chuàng)”補貼等支持，持續(xù)推動科技成果轉(zhuǎn)化。

3.3" 明確教育目標(biāo)，完善“三創(chuàng)”教育內(nèi)容

高校在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，必須進一步明確教育目標(biāo)，完善“三創(chuàng)”教育。

第一，高校培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才，應(yīng)該進一步明確“三創(chuàng)”教育的多層次目標(biāo)。“三創(chuàng)”教育的基本目標(biāo)在于通過開展價值觀教育，增強“三創(chuàng)”意識、“三創(chuàng)”精神，完善“三創(chuàng)”人格品質(zhì)，并依托第一課堂、第二課堂、社會實踐及競賽平臺等開展通識教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值；重要目標(biāo)在于培育大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，依托專業(yè)教育、實訓(xùn)鍛煉、孵化平臺等強化大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力；核心目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的“三創(chuàng)”活力，鼓勵大學(xué)生的“三創(chuàng)”行為。

第二，為進一步完善“三創(chuàng)”教育，高校應(yīng)該不斷優(yōu)化“三創(chuàng)”教育內(nèi)容，豐富“三創(chuàng)”教育方法。在內(nèi)容方面，高校既要建設(shè)需求導(dǎo)向、跨學(xué)科、模塊性、系統(tǒng)性相融合的課程體系，提高“三創(chuàng)”課程比例，也要設(shè)計通識類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類、商業(yè)模式鍛煉類、專項技術(shù)拓展類課程。同時，高校應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)科特點實施“三創(chuàng)”教育，讓“三創(chuàng)”教育深度融入專業(yè)教育和學(xué)科教育，努力開辟協(xié)同育人的新天地。在方法方面，高校應(yīng)著力豐富“三創(chuàng)”教育途徑。首先，高校要重視第一課堂效能發(fā)揮，靈活采取理論傳授、案例研討、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的“三創(chuàng)”知識體系。其次，高校應(yīng)該借助第二課堂持續(xù)推動“三創(chuàng)”教育提質(zhì)增效，借助一系列“三創(chuàng)”賽事活動，不斷激發(fā)學(xué)生參與“三創(chuàng)”的積極性[9]。

3.4""" 完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎(chǔ)

在“三創(chuàng)”理念下構(gòu)建高校人才培養(yǎng)體系，相關(guān)政府部門應(yīng)該著力完善政策環(huán)境，鞏固制度保障基礎(chǔ)。相關(guān)政府部門要充分發(fā)揮自身職能，優(yōu)化政策體系設(shè)計，切實鞏固好制度基礎(chǔ)。政府部門既要牽頭成立督導(dǎo)“三創(chuàng)”教育的專門機構(gòu)，對“三創(chuàng)”教育政策開展科學(xué)的頂層設(shè)計，以政策形式為“三創(chuàng)”教育保駕護航，也要完善“三創(chuàng)”教育財稅扶持、金融支撐、項目支持等，持續(xù)引導(dǎo)相關(guān)主體不斷強化對協(xié)同育人的深刻認(rèn)識，源源不斷地激發(fā)“三創(chuàng)”教育的內(nèi)生動力。

*通信作者：宿娜

基金項目：2023年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“新時代河北紅色文化資源融入高校大思政育人工作探賾”（SQ2023222）；河北中醫(yī)學(xué)院2022年校級教育教學(xué)改革研究項目“文化育人視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品格培育路徑探究”（22YB-38）。

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