筆者結(jié)合學(xué)生自評和互評中存在的問題，就評價內(nèi)容和評價時機(jī)探索學(xué)生自評和互評的實施策略，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)與評價的主動性，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、評價內(nèi)容緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)

1.運動能力

運動能力是學(xué)生自評和互評的關(guān)鍵，內(nèi)容應(yīng)聚焦于運動項目的問題點、技術(shù)點和應(yīng)用點。以四年級《籃球多種形式的傳球練習(xí)方法2：不同情境下傳準(zhǔn)》一課為例，問題點層面就是讓學(xué)生關(guān)注“在固定、移動情境下如何傳準(zhǔn)球給同伴，與哪些因素有關(guān)”問題的解決。問題思維引領(lǐng)不同情境下的練習(xí)，如，練習(xí)中思考并評價自己如何“在不同距離傳準(zhǔn)給固定接球人、在不同距離傳準(zhǔn)給移動接球人、在被防守時傳球給移動接球人”情境下解決傳準(zhǔn)問題。技術(shù)點層面就是讓學(xué)生分析練習(xí)時影響目標(biāo)達(dá)成的因素。如，站位的調(diào)整、傳球方式、判斷與時機(jī)、出手方向、力量五個技術(shù)點，學(xué)生圍繞技術(shù)點展開自評和互評：“你再用些力量傳球就好了”“我的出手時機(jī)太晚了”等。應(yīng)用點層面就是讓學(xué)生明白運動技能之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。通過“運球過防守+傳準(zhǔn)”的組合技術(shù)，評價內(nèi)容圍繞“持球人過防守人后，如何快速傳準(zhǔn)球給同伴”等。

2.健康行為

學(xué)生的自評和互評內(nèi)容離不開“體育鍛煉習(xí)慣、健康知識掌握、調(diào)控并管理情緒、適應(yīng)外界環(huán)境”等方面。以二年級《前滾翻練習(xí)方法1：不同坡度的前滾翻成蹲撐》為例，評價滾翻類熱身和放松的知識和習(xí)慣時，總結(jié)出“脖頸”部位是重點關(guān)注對象；評價學(xué)習(xí)價值時，總結(jié)出前滾翻可以作為身體在快速或者不穩(wěn)定狀態(tài)下的一種保護(hù)性動作，如，日常生活中快跑躲避危險，摔倒時緩沖落地沖擊力，減少身體的損傷。評價學(xué)習(xí)情緒時，總結(jié)出“滾翻類動作有難度且更有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，提升他們的心理素質(zhì)”。除此之外，教師應(yīng)該重點評價學(xué)生常見健康行為，如，呼吸節(jié)奏、身體姿勢（走、跑、跳）、安全距離、運動損傷等。

3.體育品德

體育品德評價提倡評價方法的多元化，注重學(xué)生在不同情境下體育品德的獲得[1]。如，“合作情境下是否與同伴愉快地進(jìn)行練習(xí)和評價、在學(xué)習(xí)受困情境下是消極放棄還是克服難題、在比賽情境下是否遵守規(guī)則并尊重對手”等，體育學(xué)科育人就是將學(xué)生從自然人培養(yǎng)為社會人，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)情境下所獲得的規(guī)則、抗壓、合作等素養(yǎng)遷移到社會情境中，這就是學(xué)科育人的最好體現(xiàn)。

二、評價時機(jī)圍繞學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)

1.動作技術(shù)理解錯誤時

學(xué)生對動作技術(shù)概念的理解直接影響正確動作的形成，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對動作技術(shù)理解錯誤時，需及時進(jìn)行自評和互評。如，《原地單手側(cè)向投擲動作方法1：擲毛巾》一課，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對側(cè)向和正面投擲動作理解錯誤時，通過正面投擲展示和側(cè)向投擲展示，小組之間開展“正面投擲和側(cè)向投擲異同點和側(cè)向準(zhǔn)備與正面肩上如何揮臂銜接”的自評和互評投擲動作，總結(jié)出異同點和銜接過程，樹立正確的技術(shù)概念。

2.問題解決方法不一致時

當(dāng)學(xué)生解決問題方法不一致時，是學(xué)生個體差異性思維碰撞的最佳時機(jī)，作為教師，要尊重學(xué)生的個體差異性、認(rèn)可其多樣性，并鼓勵創(chuàng)新思維的出現(xiàn)。作為學(xué)生，要敢于說出自己的觀點與建議，在合作與交流中探討出最佳的解決辦法。如，“與球賽跑：一人投毛巾球，一人跑出”這一競賽中，如果同起點出發(fā)，學(xué)生因水平有別，很快就會對比賽失去興趣，據(jù)此提出“讓距式與球賽跑”，如何讓距由學(xué)生自己商定。有的學(xué)生提出“跑的人在前或后，投的人在前或后”，以及讓距“1m或其他”，最終都由學(xué)生自己嘗試后評價出適合他們的比賽方案。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)練賽情境，給學(xué)生提供思維碰撞的重要評價時機(jī)。

3.遇到困難需要解決時

當(dāng)學(xué)生遇到困難需要解決時，自評和互評是兩種非常有效的自我提升和團(tuán)結(jié)協(xié)作方式，其不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，還能從團(tuán)隊視角獲得解決問題的方法。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)困難的關(guān)鍵，一定要設(shè)定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，如，前滾翻設(shè)定全蹲撐、后腦勺著墊和身體團(tuán)身緊的三星標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以根據(jù)自評和互評找到自己的困難所在，當(dāng)學(xué)生困難點在“后腦勺著墊”時，同組之間則開展解決問題評價，提出“重心提高，低頭看地”的解決策略。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)給予其平臺和時間進(jìn)行自評和互評，這樣學(xué)生之間的合作探究和深度思考會讓評價更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹明，謝四元.“立德樹人”背景下體育品德評價的困境與出路[J].體育學(xué)刊，2021，28（6）：82-89.

——洪小軍（浙江省金華市金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華" 321015）；劉若楠（浙江省金華市金東區(qū)傅村鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華" 321015）整理