《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調(diào)：“體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”。在實際教學中，教師評價落實較好，但受多種因素影響，學生自評和互評存在從眾心理、群體效應、自我中心、以偏概全等問題，效果較差。筆者對“草根爭鳴”欄目話題研討內(nèi)容進行綜述，總結學生自評和互評的有效實施策略，切實發(fā)揮評價的反饋、導向和激勵等功能。

一、自評和互評產(chǎn)生的問題現(xiàn)象

學生的自評與互評不僅能提高學生的觀察、分析、表達和邏輯思維能力，而且能培養(yǎng)學生實事求是、團結協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。但在實際教學中，學生評價卻存在諸多問題。研討教師基于評價主體（學生）尋找自評與互評中存在的問題，主要集中在以下幾個方面。

浙江戚晨程認為學生在自評和互評時存在容易傷人、表述不清和不真實等問題。湖北胡緣媛認為學生在自評和互評時存在不客觀、不準確等問題，同時，自評和互評的時機把握不準確，還會造成課堂時間的浪費。

浙江李志勇在總結中指出：評價主體不同，就會發(fā)現(xiàn)不同的問題，問題發(fā)現(xiàn)得越全面，越有利于問題的解決。

綜合研討教師觀點，認為基于評價主體，學生自評與互評存在評價不真實、不準確、易傷人和層次淺等問題。

二、透過問題現(xiàn)象歸結產(chǎn)生的原因

1.學生方面的歸因

在分析學生自評與互評中存在的問題時，很多教師會先從學生方面進行歸因。學生的原因是產(chǎn)生評價問題的邏輯起點，引起了研討教師的高度重視。

山東尹耀認為學生自評與互評不準確、易傷人、層次淺的原因是“三不”，即學生不會評（如，未領會或明確教師的評價標準、評價要求等）、不能評（如，年齡尚小、分析能力處于較低水平等）、不敢評（如，氛圍緊張、怕得罪同學等）。山東郝翠麗認為，學生會評但評價不真實的原因是學生存在“從眾心理”“謙虛心理”和“挑刺心理”。浙江洪小軍認為技能學習中學生觀察與分析能力不足也是影響其評價準確性的重要因素。

2.教師方面的歸因

學生方面的原因不是自評與互評問題產(chǎn)生的主要原因。作為教師，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出內(nèi)在的根本原因。學生產(chǎn)生評價問題更多是由于教師“教”的原因導致的，所以教師應更多地從自己的角度進行歸因。

浙江戚晨程認為學生自評和互評評價不準確，看起來是學生的原因，其實是教師評價標準設計不合理導致的。浙江王志軍認為學生自評與互評偏離目標，學生不會評是現(xiàn)象，本質(zhì)是教師在學生評價后缺乏指導和引領。浙江李志勇認為學生自評和互評時能力不足，表面看是學生不會評，其實是因為教師沒有培養(yǎng)學生自評和互評的能力。

綜合研討教師觀點，認為導致評價效果差的原因主要是教師評價設計不合理、教師指導缺失、教師引導不當、教師組織不恰當。

三、基于歸因尋找自評和互評實施的有效策略

自評與互評的要素包括評價主體（學生）、評價內(nèi)容、評價方法、評價形式、評價時機、評價時間、評價載體、評價氛圍等。如何提高學生的自評和互評效果，研討教師根據(jù)研討提綱，針對評價內(nèi)容、評價時機、評價標準和評價載體四個方面思考對策，主要集中在以下4個方面。

1.評價內(nèi)容要合理

山東郝翠麗認為評價內(nèi)容應遵循具體化、直觀化、全面化的要求。內(nèi)容上要圍繞核心素養(yǎng)，從運動能力、健康行為、體育品德著手，體現(xiàn)評價的客觀性和公正性，評價內(nèi)容要明確每一個評價維度所對應的觀察點和評分細則。浙江錢明星認為評價內(nèi)容包括體能、健康行為、運動技能、體育品德等方面。浙江蔡緒光認為學生自評與互評的內(nèi)容有學生課堂參與態(tài)度、練習完成數(shù)量、動作學練質(zhì)量、規(guī)則執(zhí)行情況和與他人的合作意愿等。浙江鄒軍權在小結中指出：隨著社會的發(fā)展，自評與互評內(nèi)容還需要關注學生的社會化發(fā)展，包括思維意識、領導意識、服務意識和受挫意識。

綜合研討教師觀點，認為無論是學生自評還是互評，其評價內(nèi)容的設置是否合理，將直接關系到學生的學練效果。設置時要根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》的要求，評價內(nèi)容要指向學生核心素養(yǎng)。

2.評價時機要正確

浙江錢明星認為在學生自評和互評的過程中，選擇合適的時機非常重要。適時評價可以有效幫助學生達成學練目標。結合日常教學，她認為學生自評和互評的時機主要有在復習環(huán)節(jié)中把握學生學習起點、在教學環(huán)節(jié)時突破教學重難點、在總結復盤時鞏固學習成果。浙江湯能杰認為學生自評的時機主要在練習前準備時、練習過程中和練習結束后三個階段。學生互評時機則在練習過程中的即時反饋與練習結束后的小組討論中。浙江李志勇從另外一個角度提出：自評和互評出現(xiàn)的時機要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，低年級的學生抽象思維弱、自我意識差，建議少用學生評價，隨著學生年齡增長，體育課堂可適當增加學生評價，在高中和大學的體育課中要大量采用學生評價。

綜合研討教師觀點，認為體育課堂學生評價的時機主要在集體展示時、集體糾錯時、小組討論時、分層教學時、學練環(huán)節(jié)時、總結復盤時、復習課時。

3.評價標準要準確

浙江沈繼光認為評價標準首先要合理，要與學生運動能力、體育教學目標和活動性質(zhì)相匹配；其次要注重差異性，適應不同學生的身體條件、運動能力和學習進度，確保每名學生都能在自身基礎上取得進步和成就感。浙江鐘恒炳提出：評價標準要合理，應隨著學生年級的提升和認知水平的增長，逐步融入邏輯思維和跨學科內(nèi)容。在設計評價標準時，應遵循兩個原則：評價標準應適應學生的年齡特征，對于低年級學生應采用簡單直觀的文字形式，而對于高年級學生則增加邏輯性強的評價內(nèi)容；評價標準要符合學科特點，重視基本運動技能、專項運動技能、體能和跨學科主題學習的評價。

綜合研討教師觀點，認為評價標準的制訂要做到“五性”，即合理性、科學性、針對性、差異性、可操作性。

4.評價載體要豐富

安徽郭迎春認為學生評價可以借助評價量表。如，在設計自我評價量表時，應將目標一一量化，用表格的形式在學、練、賽各環(huán)節(jié)中進行過程性評價，將過程賦分，既有助于學生目標的達成，也是自我評價的一種及時體現(xiàn)。山東馬達進一步認為評價表應包括自評和互評兩個部分，可分別列出具體的評價指標和相應的分值或等級。如，在羽毛球課的評價表中，可設置“發(fā)球技術”“接球技術”“步伐移動”等自評指標，以及“團隊合作”“體育精神”等互評指標，每個指標賦予一定的分值。浙江陳一帆認為可以通過實時錄像的方式，記錄學生學練的實時場景與完成情況，課上可用作互評載體，課后可用于學生運動技能的反饋強化，每一次自評和互評的成果都可以為學生的個性化提供精準指導。

綜合研討教師觀點，認為采用量表細化自評與互評標準，以過程性評價促進目標實現(xiàn)，融合自評與互評于一體，設計全面的評價指標體系，如，技能掌握與團隊協(xié)作等，實現(xiàn)多維度反饋。再者，利用科技手段（如實時錄像等），為學生提供即時反饋與個性化指導資料，不僅能夠提升學生的自我認知，還能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，體育課堂教學中學生自評和互評的策略強調(diào)構建有效評價體系對教育的重要性。需要教師識別評價問題及根源，優(yōu)化評價實踐，以培育學生核心素養(yǎng)；提升評價能力，指導學生自評互評；利用科技，如，評價量表、實時錄像等手段，實現(xiàn)個性化高效反饋，增強學生的反思與互助能力，提升體育課堂教學質(zhì)量。

——張建苗（浙江省慈溪市碧海學校，浙江 慈溪" 315302）整理