摘" 要：學(xué)生評測是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的基本手段，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)活動中的學(xué)生評測在方式、程序及評測依據(jù)等方面存在諸多不足。改革大學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生評測，應(yīng)當(dāng)改變過于注重結(jié)果評測的觀念，開展全過程教學(xué)評測，把學(xué)生評測與課堂師生互動教學(xué)相結(jié)合，豐富測評考核形式，完善測評的反饋機(jī)制。教學(xué)全過程測評可以提高學(xué)生評測的全面性和準(zhǔn)確性，學(xué)生評測和師生互動教學(xué)結(jié)合可以提升教學(xué)效果，豐富測評考核形式可以提高測評效度，完善評測反饋機(jī)制可以提高評測的促學(xué)作用。開展課堂教學(xué)學(xué)生評測改革需要更新觀念，各方協(xié)同進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評測；課堂教學(xué)；師生互動；教學(xué)改革

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0146-04

大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨如何提高教學(xué)質(zhì)量、為社會培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的任務(wù)。在反映課堂教學(xué)效果的學(xué)生評測方面，當(dāng)前教學(xué)過于注重結(jié)果考核，對于過程環(huán)節(jié)的重視存在不足。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生評測存在的問題，有必要展開嘗試性探索，完善課堂評測的途徑和方式，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供客觀全面的參考依據(jù)。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生評測存在的問題

學(xué)生評測是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)效果的基本手段，也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的外在動力。課程教學(xué)中學(xué)生評測的有效實施，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生評測的程序、方式及評測依據(jù)等方面存在諸多問題。

第一，評測的程序環(huán)節(jié)不夠充分。在學(xué)生評測的實施方面，當(dāng)前教學(xué)學(xué)生評測集中在期末考核，以期末結(jié)課考試作為主要評測的內(nèi)容，學(xué)生考核的結(jié)果取決于結(jié)課考試成績?！拔覈髮W(xué)的課堂教學(xué)評價主要以終結(jié)性評價為主，形成性評價只是作為一種點綴”。［1］這種評測方式的主要問題在于，考核主要是對過去學(xué)習(xí)的評價，評和學(xué)之間不能充分發(fā)揮溝通的作用，學(xué)生對評價結(jié)果只能接受，反饋不足，不利于學(xué)生通過評測充分認(rèn)識自己存在的問題，以揚(yáng)長避短通過反思學(xué)習(xí)助力個人發(fā)展。

第二，評測考查的形式單一。傳統(tǒng)評測主要通過集中考試在期中和期末完成，考評的形式主要通過書面形式單向?qū)嵤?。依?jù)這種評測方式，作為考官的教師和考評對象學(xué)生以考卷為中介完成交流與反饋，考評過程欠缺直接溝通交流的機(jī)會。書面單向的評測方式存在諸多不足，一方面在評測效果上，可能因不能充分獲得有效信息而影響評測的全面性；另一方面，學(xué)生作為考評的對象，只能單向的回答問題，缺乏交流溝通的渠道，較難通過評測充分檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

第三，評測的效度存在不足。傳統(tǒng)學(xué)生評測方式缺乏必要的評測反饋機(jī)制。學(xué)生評測的應(yīng)有功能，除了獲得學(xué)習(xí)成績的等級評價結(jié)果之外，對學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)能夠通過評測檢驗學(xué)習(xí)的情況找到不足，有利于今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。但是當(dāng)前的評測結(jié)果只是以簡單的分?jǐn)?shù)成績呈現(xiàn)給被考評者，個人的答題情況以及分值成績的依據(jù)難以知曉。大學(xué)課堂教學(xué)在此沒能承繼中小學(xué)考試評測的可取之處。中小學(xué)考試的課堂評測通常會把評閱后的試卷分發(fā)給學(xué)生，并進(jìn)行必要的講評，給學(xué)生提供一個再學(xué)習(xí)的機(jī)會。大學(xué)課堂教學(xué)由于課程體系及任課教師的多元化等因素，對課程評測的結(jié)果不能有效地反饋給學(xué)生。這種評測方式易造成評測效度不足，一定程度上還可能影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、改革課堂學(xué)生評測的嘗試舉措

學(xué)生評測是課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。對當(dāng)前課堂學(xué)生評測存在的問題要進(jìn)行針對性的改革，以切實發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生評測應(yīng)有的功能。

（一）開展教學(xué)全過程學(xué)生評測

大學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)嘗試推行教學(xué)全過程學(xué)生評測，促使學(xué)生評測在日常教學(xué)活動中有效實施。所謂全過程的學(xué)生評測，是指把對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測貫穿于課程全部的教學(xué)過程，而不是僅以期末考核結(jié)果作為主要測評依據(jù)。在評測的具體實施時，改革過于注重結(jié)課考核的觀念，把學(xué)生平時評測中的表現(xiàn)作為課程測評的重要部分。

在對學(xué)生實施具體評測時，在觀念上由期末結(jié)果導(dǎo)向調(diào)整為教學(xué)過程導(dǎo)向，把學(xué)生評測貫穿整個教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的評測主要集中在期末結(jié)課考試，以此決定評測對象的基本學(xué)習(xí)成績。這種方式得出評測的結(jié)果往往只依賴一次整體的考核，偶然性較大，不利于全面客觀地獲取評測對象的學(xué)習(xí)情況。因此，要調(diào)整期末結(jié)課考核在整個課程教學(xué)中的地位，更加注重測評學(xué)生平時學(xué)習(xí)在課堂上表現(xiàn)，以更完整充分地掌握測評對象的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)把學(xué)生日常學(xué)習(xí)時課堂表現(xiàn)和期末結(jié)課考核有機(jī)合理地結(jié)合起來，加大課堂測評在總評中的比例，以提高測評的全面性和準(zhǔn)確性。

開展全過程測評，重點在于要調(diào)整測評中平時成績和期末總評的比例關(guān)系，加大平時互動教學(xué)中測評所占比重，改變“一考定局”的情況。當(dāng)前，學(xué)生總評成績通常采取“期末成績+平時成績”計算，其中平時成績占比一般不超過三分之一，期末考試所占比例較大。也即基本以期末考試為主，大致形成一考定結(jié)果的局面。期末考核作為學(xué)期大考，在考試內(nèi)容、考試時間等方面都有比較充分的空間，對考核的效度有利；但是受考核形式以及考場氛圍等影響，也存在偶然性和臨場發(fā)揮問題，從而影響考核的準(zhǔn)確性和有效性。更值得注意的是，期末考評通常采用書面的形式，難以通過考評雙方面對面交流實現(xiàn)充分溝通，而且考核的結(jié)果往往不能通過常規(guī)渠道反饋給被考評人，不能使考評對象通過測評總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)。因此，應(yīng)當(dāng)加大平時成績測評在總測評中的地位，在日常教學(xué)中通過充分的師生互動獲取學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本信息，并通過及時反饋使測評者彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)的效果。對平時測評和期末考試的比例，可以根據(jù)不同的科目靈活進(jìn)行選擇，對于知識拓展性或者能力提高性課程，可以嘗試以平時測評為主的考核方式，改變過于依賴期末考試的狀況。

（二）學(xué)生評測與課堂師生互動相結(jié)合

針對學(xué)生評測過度依賴期末結(jié)課考評的現(xiàn)狀，在開展教學(xué)全過程學(xué)生評測時，特別要注重把學(xué)生評測和日常教學(xué)中的師生互動結(jié)合起來。

在日常教學(xué)活動中，較為常見的現(xiàn)象是，學(xué)生把上課作為一種任務(wù)，認(rèn)為到堂上課即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；至于課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)、消化和吸收情況因人而異，難以保證上課的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)教育階段，面對課堂教學(xué)的特點和高水平人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)活動只注重單向的教師主導(dǎo)和單純的講授式教學(xué)方法，已不能適應(yīng)教學(xué)活動的要求。開展以學(xué)生為中心導(dǎo)向的改革，需要在教學(xué)理念上重視學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程看作教師和學(xué)生共同參與的互動過程。課堂師生互動教學(xué)，重視和突出學(xué)生的主體地位，通過教與學(xué)的雙向互動，提高教學(xué)的效果。

“互動式教學(xué)注重教授對象在教學(xué)過程中的回應(yīng)，教學(xué)效果能夠得到及時反饋。通過學(xué)生不同形式的反應(yīng)，可以獲得更為具體和有針對性的測評依據(jù)，這對不斷改善課堂教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義。”應(yīng)當(dāng)把學(xué)生評測作為互動式教學(xué)內(nèi)容的一部分，把教學(xué)與評測有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)二者的良性互動?；仡?、評價和反思是教學(xué)活動的基本要求，在教學(xué)過程中，“教得如何學(xué)得如何”，只有通過檢驗才可以得出結(jié)論。加大對教學(xué)過程中平時成績的考核，把學(xué)生評測貫穿到整個互動教學(xué)活動中，以提高評測的教學(xué)效能。

師生互動教學(xué)廣泛采用討論法、研討法、翻轉(zhuǎn)課堂等更加注重學(xué)生在教學(xué)活動中作用的教學(xué)方法。把學(xué)生評測與課堂師生互動相結(jié)合，在教學(xué)計劃中明確把日常測評作為課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，積極地接受和消化課堂講授知識，在獲得日常測評的積極結(jié)果同時獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)觀念上，明確學(xué)生評測的常規(guī)性要求，引導(dǎo)學(xué)生在互動教學(xué)中養(yǎng)成邊學(xué)邊測、邊測邊學(xué)、以測促學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富測評考核形式

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)測評主要以書面考試的方式，通過教師出題，學(xué)生答題的方式獲得測評結(jié)果。這種方式割裂了測評者和被測評者交流溝通的直接渠道，欠缺測評者與被測評者之間的信息反饋回應(yīng)機(jī)制，在測評的效度上會受到影響。因此，要改革傳統(tǒng)測評的考核方法，開展能夠很好地實現(xiàn)考試和應(yīng)試雙方溝通交流的測評模式，充分實現(xiàn)測評的效果。［2］

改革豐富測評考核形式，要推行日常教學(xué)中教和評同步進(jìn)行，盡可能創(chuàng)造測評者和被測評者面對面的機(jī)會，給被測評者充分的表達(dá)空間，也為測評者更為直觀地了解和認(rèn)識測評對象的反饋提供可能，提高測評的效度。要結(jié)合課堂教學(xué)的多種形式，開展形式多樣的學(xué)生評測。適應(yīng)新教學(xué)改革的需要，大學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是簡單的知識傳授模式，應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方法，通過師生互動學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。［3］強(qiáng)化平時測評在總評中的地位，要更加注重日常教學(xué)中利用各種教學(xué)方式進(jìn)行評測式教學(xué)。在師生互動強(qiáng)化的教學(xué)背景下，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式充分實現(xiàn)對學(xué)生的評測，準(zhǔn)確全面地獲得學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，并且通過課堂互動的方式使測評的對象及時獲得考評信息，有助于通過測評提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生評測要充分利用互動式教學(xué)模式，開展形式多樣的考核方式。學(xué)生平時成績的獲得一般通過課堂討論、提問回答、平時作業(yè)等方式，獲取相關(guān)信息進(jìn)行評價獲得相應(yīng)的成績。師生互動模式之下的課堂教學(xué)，立足于師生互動的平臺，建立多種形式的教學(xué)形式，為學(xué)生日常評測提供形式多樣的機(jī)會和途徑。課堂討論的教學(xué)形式，可以把教師和學(xué)生集中起來討論共同的主題，在討論過程中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)地提供學(xué)生評測的依據(jù)。提問式教學(xué)法更是直接針對特定的教學(xué)對象，了解對方的學(xué)習(xí)情況，其是測評的有效方式之一。平時作業(yè)布置，可以給予學(xué)生充裕的時間和空間對問題進(jìn)行充分的回答，全面了解評測對象的學(xué)習(xí)情況，也可以通過作業(yè)講評完成師生互動，從而實現(xiàn)師生互動式教學(xué)和學(xué)生評測的一體化。

（四）完善評測反饋機(jī)制

當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生評測以期末終評為主體，主要以結(jié)課考試方式進(jìn)行。在期末終考中，學(xué)生最終只獲得測評的分?jǐn)?shù)成績，而不能充分了解和獲得自己答卷的具體情況。這種測評的結(jié)果不能使被測評者從測評中獲得全面的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，也缺少對成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋的機(jī)會。評測對象對成績分?jǐn)?shù)的情況只有具有必要的認(rèn)知，才能從過去學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并引以為鑒，在今后的學(xué)習(xí)中針對性地改進(jìn)。因此，評測反饋信息對以測促學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

在完善學(xué)生評測方面，合理分配平時成績和期終考試的比例，使評測貫穿整個教學(xué)過程，要建立全面的評測反饋機(jī)制，加強(qiáng)評測雙方的溝通互動，提高評測效能。完善測評的反饋機(jī)制，對于每次的測評，都應(yīng)該把測評結(jié)果及相應(yīng)的依據(jù)反饋給被測評者，包括期末結(jié)課的考核，通過一定的方式反饋給被測評者，建立起測評者和被測評者能夠溝通交流的渠道，真正實現(xiàn)測評的初衷和應(yīng)有的功能。

評測反饋在日常互動式教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠順利完成，通過課堂討論、提問回答以及完成作業(yè)等方式，及時或者較快地實現(xiàn)評測者和評測對象之間的溝通交流。對于占比較大的期末終考反饋溝通不足的現(xiàn)狀，要針對性地加強(qiáng)測評結(jié)果反饋的溝通機(jī)制。通過師生互動教學(xué)的課下延伸，可以幫助建立期末考評的反饋機(jī)制，把學(xué)生期末結(jié)課考核的結(jié)果反饋給學(xué)生，給學(xué)生以公示和提供解釋的機(jī)會和途徑。至于測評的結(jié)果，要能夠再反饋到被測評對象，使其對自身問題有明確的認(rèn)識，如有必要再進(jìn)行進(jìn)一步的溝通交流，在此過程中更充分地從測評中有所獲益，促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。以此便可以打消學(xué)生對考試結(jié)果可能存在的疑問，并且從答題得失中反思學(xué)習(xí)過程存在的問題，進(jìn)而有意識地在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性改進(jìn)，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

三、推行學(xué)生評測改革的積極意義

在教學(xué)改革中推行全過程學(xué)生評測，實現(xiàn)互動教學(xué)和全過程評測的有機(jī)結(jié)合，豐富測評考核形式，完善評測反饋機(jī)制，這些改革性舉措可以提高課堂教學(xué)的效果，提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）課堂教學(xué)全過程測評可以提高評學(xué)的全面性和準(zhǔn)確性

改革評學(xué)模式實行全過程學(xué)生評測，改變當(dāng)前學(xué)生評測過度依賴期末結(jié)課考評的現(xiàn)狀，把學(xué)生評測貫穿到整個教學(xué)活動中，可以有效提高評學(xué)的全面性和準(zhǔn)確性。

全過程學(xué)生測評把對學(xué)生的測評考核貫穿于日常教學(xué)活動中，協(xié)調(diào)平時成績和期末總評的比例關(guān)系，加大平時測評所占比重，［4］改變期末結(jié)課“一考定局”的情況。全過程測評可以克服學(xué)生因考場等偶然性因素影響臨場發(fā)揮不足的情況，提供充分了解和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的過程條件，更客觀全面地實現(xiàn)評測的效果。過程性多形式的考核測評，注重日常教學(xué)活動中平時成績在總測評中的地位，通過充分的師生互動獲取學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，能夠更及時準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。還可以根據(jù)不同教學(xué)科目的特點靈活選擇考核形式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升方面的學(xué)習(xí)效果，獲得更為準(zhǔn)確的測評依據(jù)。在全過程教學(xué)測評中，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)充分的溝通交流，測評者對被測者通過信息反復(fù)往返獲得測評的依據(jù)，提高評學(xué)的全面性和準(zhǔn)確性。

（二）學(xué)生評測和師生互動教學(xué)結(jié)合可以提升教學(xué)效果

學(xué)生測評和師生互動教學(xué)相結(jié)合，邊教、邊測、邊學(xué)，形成教和學(xué)反饋互動的良性循環(huán)，把學(xué)生測評作為日常教學(xué)活動的組成部分，不但有利于準(zhǔn)確獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況取得準(zhǔn)確的測評結(jié)果，而且有利于提升教學(xué)效果。

師生互動教學(xué)，主要通過受教對象參與教學(xué)的形式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。在這一過程中，教師一方面通過獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，針對性地安排進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過在組織教學(xué)過程中感受到不同學(xué)生的不同教學(xué)反應(yīng)，獲得學(xué)生差別性學(xué)習(xí)信息，將此作為測評的依據(jù)來源。實踐表明，在師生互動教學(xué)中開展日常評測，能夠以評促學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。在師生互動教學(xué)過程中，教師對互動對象的關(guān)注程度會影響其本身在評測中的表現(xiàn)。以課堂提問回答問題為例，教師提問較多的學(xué)生受關(guān)注程度較大，對于其自身而言學(xué)習(xí)的動力越大，從而在評測當(dāng)中越容易獲得較好的成績。推而廣之，如果教學(xué)過程中在師生互動理念之下，較為廣泛開展互動評測，將盡可能多的教學(xué)對象納入教學(xué)評測范圍內(nèi)，就可以整體上提高評測的成績，從而提升教學(xué)效果。

（三）豐富測評考核形式可以提高測評效度

準(zhǔn)確的測評效度是開展學(xué)生測評的基本要求。測評過程有效開展才能達(dá)到測評的基本目的，使學(xué)生獲得客觀公平的評價結(jié)果，為教學(xué)活動的開展提供基本的參考依據(jù)。學(xué)生評測依托互動式課堂教學(xué)，可以通過形式多樣的考核方式提高測評的效度。

理論上講，測評的次數(shù)和密度越大，獲得測評依據(jù)的信息越客觀準(zhǔn)確，測評效度越好。學(xué)生測評考核在時間和頻次上改變傳統(tǒng)集中于期中和期末考試大考的形式，在互動教學(xué)中開展全過程測評，通過多次數(shù)和高頻次的全面實施，能夠有效提高學(xué)生測評的有效性?；邮浇虒W(xué)采用課堂討論、提問回答、平時作業(yè)等教學(xué)方式，為學(xué)生日常評測提供形式多樣的機(jī)會和途徑。教師作為測評組織實施者，可以在不同形式的教學(xué)活動中擇機(jī)采用靈活多樣的測評方式，在日常教學(xué)中充分獲得作為測評對象的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確獲得不同學(xué)生在一個教學(xué)周期內(nèi)的差別性學(xué)習(xí)效果。特別對于能力提升型的課程，在日常教學(xué)中安排規(guī)劃同步性測評，能夠通過教學(xué)活動中對測評對象不同形式的接觸了解和認(rèn)識，全面獲得測評信息，提高測評的效度。

（四）完善評測反饋機(jī)制以提高評測的促學(xué)作用

學(xué)生評測的重要功能是通過回顧性的評價對過去所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。通過完善課堂教學(xué)中評測反饋機(jī)制，可以提高評測的促學(xué)作用。

全過程評測要求學(xué)生評測和日常教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生評測在互動教學(xué)活動中完成，教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是通過測評反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。在這一過程中，評測反饋能夠形成較為暢通的機(jī)制，學(xué)生對評測中自己存在的問題能夠及時獲得溝通和解釋。對于在測評中不能獲得預(yù)期理想結(jié)果的學(xué)生，能夠直接發(fā)現(xiàn)自己的問題，在消極的測評反饋中獲得學(xué)習(xí)上的壓力，使其不但為今后的學(xué)習(xí)明確了方向，而且在競爭的氛圍下增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動力。師生互動教學(xué)的繼續(xù)和延伸，建立相應(yīng)的期末考評反饋機(jī)制，可以提高學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的促學(xué)作用。期終考核作為階段性大考，集中反映的問題更需要學(xué)生重視和改進(jìn)。把期末結(jié)課考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生，為被測評者提供雙向溝通的解釋和交流的途徑。通過期終測評反饋機(jī)制，一方面給學(xué)生公示測評的結(jié)果，使其對自己存在的問題有清晰認(rèn)識；另一方面，學(xué)生能夠從答題的得失中明確學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而可以在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地改進(jìn)，以取得更好的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

完善學(xué)生評測機(jī)制提升課堂教學(xué)效果，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)。［5］開展課堂教學(xué)中學(xué)生評測的改革具有現(xiàn)實的緊迫性。在現(xiàn)有條件下改革傳統(tǒng)教評方式和內(nèi)容，還需要面對和解決一些現(xiàn)實的問題。

首先，觀念的轉(zhuǎn)變需要一個逐步適應(yīng)的過程。長期以來，在課堂教學(xué)中形成注重期終總評和單向書面測評的認(rèn)識。這種傳統(tǒng)的認(rèn)識要以改革的意識推動觀念的改變，樹立教學(xué)全過程學(xué)生評測的意識。只有完成觀念認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，才可以順利地推進(jìn)有關(guān)新的評測方法的開展；其次，教學(xué)改革措施的嘗試需要相應(yīng)制度上的支持。教評改革一定程度上意味著對既有做法的否定和重塑。新的評學(xué)方式的嘗試也是對過往不足進(jìn)行完善的過程。學(xué)校的教學(xué)制度應(yīng)當(dāng)為教師開展教評改革嘗試提供一定的空間，以鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)校在教書育人方面與時俱進(jìn)的社會功能。最后，在具體操作層面，教學(xué)領(lǐng)域任何一項新舉措的落實，需要相應(yīng)的系統(tǒng)性配套措施的跟進(jìn)。過程性學(xué)生評測的推行，關(guān)聯(lián)課程教學(xué)大綱的調(diào)整、課程教案的修改等一系列工作的完成。貫徹和落實新教育理念和教學(xué)方法，需要教學(xué)行政和教學(xué)一線工作人員共同努力，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上推進(jìn)相關(guān)工作協(xié)調(diào)進(jìn)行。

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（薦稿人：張亞軍，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究重點項目“新文科背景下法學(xué)專業(yè)案例實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”（項目編號：2024JYZ11）。

作者簡介：高國其（1974—），男，博士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院刑法教研室主任，講師，研究方向為法學(xué)、高等教育學(xué)；張潔（1989—），女，博士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)科研處講師，研究方向為高等教育學(xué)。