摘" 要：新工科背景下，現(xiàn)有的計(jì)算材料學(xué)課程教育模式已無(wú)法完全滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的高要求，課程的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。文章分析了高等教育中計(jì)算材料學(xué)系列課程面臨的困境與難題，提出了以產(chǎn)學(xué)研融合為引導(dǎo)的一系列改革措施，指出課程應(yīng)以發(fā)展基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用兼具的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：計(jì)算材料學(xué)；新工科；產(chǎn)學(xué)研融合；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0142-04

新工科教育是在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的改良升級(jí)，具備立德樹(shù)人的文化內(nèi)涵和多元發(fā)展的建設(shè)理念，適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代社會(huì)背景下的人才培養(yǎng)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。［1］新時(shí)代背景下，新技術(shù)、新材料、新能源不斷發(fā)展，在各大前沿工業(yè)領(lǐng)域得到改進(jìn)與應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的推進(jìn)也趨向于融合發(fā)展、去單一化，面對(duì)新形勢(shì)與新需求，新時(shí)代領(lǐng)域下的人才教育培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備新工科的創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性、應(yīng)用性等特征。在強(qiáng)化建設(shè)新工科發(fā)展的過(guò)程中，教育部提出強(qiáng)化協(xié)同育人，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的新機(jī)制。［2］產(chǎn)學(xué)研融合模式的本質(zhì)是緊密結(jié)合科研、教育、生產(chǎn)三方，推進(jìn)科研突破，培養(yǎng)多元人才，實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)，達(dá)到互助互利的良性循環(huán)。產(chǎn)學(xué)研融合的教育模式在拓展教育教學(xué)模式、提升校企合作質(zhì)量、開(kāi)發(fā)新材料生產(chǎn)方面具有巨大的作用。

計(jì)算材料學(xué)是新時(shí)代背景下基于新型、高效的“數(shù)據(jù)+計(jì)算+實(shí)驗(yàn)”的材料設(shè)計(jì)模式而迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科。［3］計(jì)算材料學(xué)涉及材料學(xué)、物理化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，在材料結(jié)構(gòu)與性能預(yù)測(cè)、新材料開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等領(lǐng)域呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。目前計(jì)算材料學(xué)課程由于涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)廣泛、概念與數(shù)學(xué)公式抽象晦澀，對(duì)于初學(xué)者難以理解和掌握，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。新工科背景下，材料學(xué)科研人員對(duì)材料計(jì)算和模擬具備一定的了解與掌握已逐漸成為一種趨勢(shì)，結(jié)合教育與生產(chǎn)實(shí)際以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、高等院校計(jì)算材料學(xué)系列課程面臨的困境分析

（一）課程開(kāi)設(shè)面向范圍窄，教育模式單一化

目前計(jì)算材料學(xué)系列課程主要是面向研究生開(kāi)放，并且由于計(jì)算材料學(xué)涉及材料學(xué)、物理化學(xué)、計(jì)算機(jī)等眾多學(xué)科，相關(guān)的基礎(chǔ)理論和算法內(nèi)容豐富，尤其是部分內(nèi)容還需要有量子力學(xué)、固體物理以及密度泛函理論等相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，導(dǎo)致計(jì)算材料學(xué)課程的門(mén)檻與難度較高。［4］在計(jì)算材料學(xué)課程的傳統(tǒng)教育模式中，課程內(nèi)容大致分為教師面向?qū)W生的講授、教師課堂提問(wèn)、小組討論和課后作業(yè)練習(xí)，這種傳統(tǒng)單一的課堂模式存在很多局限性，再加上計(jì)算材料學(xué)的課程內(nèi)容中有大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式與計(jì)算推導(dǎo)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)效果難免不盡如人意。

在新工科背景下，計(jì)算機(jī)在材料領(lǐng)域發(fā)揮著難以忽視的作用，無(wú)論是本科生還是研究生，具備一定的計(jì)算材料學(xué)的知識(shí)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及以后的科研或職業(yè)規(guī)劃都有幫助。同樣地，材料計(jì)算模擬與計(jì)算設(shè)計(jì)已經(jīng)在材料開(kāi)發(fā)、性能預(yù)測(cè)等領(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)揮出“1+1＞2”的作用。材料計(jì)算學(xué)系列課程早已不僅局限于專(zhuān)門(mén)從事材料計(jì)算領(lǐng)域研究的科研工作者，學(xué)習(xí)材料計(jì)算學(xué)的課程對(duì)于各個(gè)材料領(lǐng)域的研究人員都有一定的幫助。對(duì)計(jì)算材料學(xué)系列課程進(jìn)行教育改革，降低計(jì)算材料學(xué)系列課程的難度與門(mén)檻，提高材料科研人員對(duì)計(jì)算材料學(xué)系列課程的興趣與熱情至關(guān)重要。

（二）課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，未與行業(yè)對(duì)接

與高校中其他傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)模式類(lèi)似，材料計(jì)算領(lǐng)域的人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教育過(guò)程中缺乏用于科研或工業(yè)中的實(shí)踐性教學(xué)。［5］計(jì)算材料學(xué)課程的學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐兩部分，目前，許多課程將重點(diǎn)放在材料模擬基礎(chǔ)理論、研究方法以及評(píng)估上，忽略了學(xué)生對(duì)材料設(shè)計(jì)的實(shí)踐與應(yīng)用。占比較少的實(shí)踐環(huán)節(jié)也往往是計(jì)算模型階段的機(jī)械重復(fù)或驗(yàn)證，僅僅停留在學(xué)校層面，這種培養(yǎng)模式明顯滯后于如今的新形勢(shì)，難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的效果。［6］高校教師通常將重點(diǎn)放在科研領(lǐng)域，這與工業(yè)化應(yīng)用具有一定差異性，且由于教師專(zhuān)注的領(lǐng)域較為有限，無(wú)法滿(mǎn)足在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)過(guò)程中的各種計(jì)算模擬方法的實(shí)踐與應(yīng)用。［7］

新工科背景下，培養(yǎng)材料領(lǐng)域的高新技術(shù)人才，需做到理論依據(jù)與實(shí)際應(yīng)用的共同掌握，只有“兩手抓”的復(fù)合應(yīng)用型人才，才能在未來(lái)新材料技術(shù)的設(shè)計(jì)研發(fā)與工業(yè)化推廣中發(fā)揮價(jià)值?？贪寤慕虒W(xué)方案早已無(wú)法迎合當(dāng)下的新形勢(shì)，人才培養(yǎng)過(guò)程與工業(yè)企業(yè)對(duì)接，迎合社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)施合理的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)方法具有深遠(yuǎn)意義。

二、高等院校計(jì)算材料學(xué)系列課程教育改革與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)系列課程重視程度，提升課程面向范圍，改革教學(xué)方法

新工科背景下，材料科研人員具備一定的材料計(jì)算理論并擁有能在實(shí)際科研中應(yīng)用的能力已成為廣泛趨勢(shì)，解決計(jì)算材料學(xué)課程開(kāi)設(shè)范圍與面向群體窄、學(xué)習(xí)門(mén)檻高的問(wèn)題已刻不容緩，必須加大高校對(duì)于計(jì)算材料學(xué)課程的重視程度。對(duì)許多高校的材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，研究生教學(xué)過(guò)程中計(jì)算材料學(xué)系列課程學(xué)分學(xué)時(shí)占比都較小，本科生教學(xué)過(guò)程中就更小。以重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，本科生開(kāi)設(shè)的有關(guān)材料計(jì)算的專(zhuān)業(yè)課程中僅有一門(mén)“計(jì)算材料學(xué)導(dǎo)論”，研究生也僅有“計(jì)算材料學(xué)”與“建筑材料計(jì)算與模擬”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課。

在本科階段就開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的計(jì)算材料學(xué)系列課程與配套有關(guān)的如固體物理學(xué)等的基礎(chǔ)課程，讓本科學(xué)生能夠?qū)Σ牧嫌?jì)算領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的完善和科研道路的開(kāi)展都有巨大的幫助。因而設(shè)置更多學(xué)分學(xué)時(shí)在計(jì)算材料學(xué)系列及配套課程上很有必要。

作為一門(mén)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)課程，提升教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)門(mén)檻，從而讓更多領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得感興趣，才能讓更多人有機(jī)會(huì)在材料計(jì)算這一領(lǐng)域深耕。許多教師在教授基礎(chǔ)的計(jì)算材料學(xué)課程時(shí)過(guò)于講究面面俱到，運(yùn)用大量煩瑣的方程求解與公式推導(dǎo)，可能會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容駁雜而枯燥影響教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)來(lái)自不同研究領(lǐng)域的學(xué)生，基礎(chǔ)理論的講解應(yīng)該以基本的理解和發(fā)散思維為主，加以直觀的視頻動(dòng)畫(huà)展示甚至實(shí)踐上機(jī)操作，避免枯燥的填鴨式灌輸，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算材料學(xué)多學(xué)科交叉的課程特色與新工科的背景，使計(jì)算材料學(xué)十分適合研究性教學(xué)。［8］課程可以包含各種數(shù)值計(jì)算方法及其在研究中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以基于科學(xué)前沿和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中碰到的難題，設(shè)計(jì)一系列不同內(nèi)容的研究性問(wèn)題供學(xué)生討論和分析，這種充滿(mǎn)探索和創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式能快速培養(yǎng)學(xué)生的分析研究與處理問(wèn)題的能力，能夠加深學(xué)生對(duì)材料設(shè)計(jì)和模擬這一領(lǐng)域的理解。

（二）構(gòu)建基于深度校企合作產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人的課程教育模式

產(chǎn)學(xué)研融合是工業(yè)企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)三者的結(jié)合，本質(zhì)上是科研、教育、經(jīng)濟(jì)三者的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)科研、教育與生產(chǎn)在資源和功能上的集聚。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，企業(yè)的走向與市場(chǎng)的變化、區(qū)域的發(fā)展息息相關(guān)，企業(yè)有能力、有動(dòng)力分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，把握新技術(shù)研究與應(yīng)用的方向。［9］高校與科研機(jī)構(gòu)作為知識(shí)創(chuàng)新的奠基性力量，承擔(dān)著人才培養(yǎng)，理論革新等重要使命，其擁有的多年積累的科研經(jīng)驗(yàn)與大量?jī)?chǔ)備科研人才，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展中同樣具有不可估量的作用。［9］

材料計(jì)算早已不僅停留在科研和校園層面，一大批工業(yè)企業(yè)同樣擁有龐大的模擬隊(duì)伍與計(jì)算經(jīng)驗(yàn)?；诒姸噍^為成熟的商業(yè)化軟件，例如，功能材料計(jì)算領(lǐng)域的Nanodcal、RESCU、VASP，結(jié)構(gòu)材料領(lǐng)域的ANSYS、ABAQUS等，有不少企業(yè)甚至能為高校實(shí)驗(yàn)組提供第一性原理和分子動(dòng)力學(xué)等計(jì)算服務(wù)。還有一些企業(yè)自建模擬團(tuán)隊(duì)，為材料研發(fā)和電池設(shè)計(jì)等提供助力。這些都證明工業(yè)企業(yè)的模擬計(jì)算已經(jīng)具備強(qiáng)大的實(shí)力，而且往往更加具備創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。高校在計(jì)算材料學(xué)的課程教育中，可以通過(guò)深度校企合作，將企業(yè)的實(shí)際需求融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠接觸到實(shí)際問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。例如，針對(duì)材料性能預(yù)測(cè)與優(yōu)化，工業(yè)企業(yè)、高校與科研機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行緊密合作。工業(yè)企業(yè)可以提供實(shí)際生產(chǎn)中遇到的具體問(wèn)題以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果，這些實(shí)際數(shù)據(jù)和問(wèn)題可以作為課程案例，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算材料學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。高校和科研機(jī)構(gòu)可以組織專(zhuān)業(yè)教師和科研人員，針對(duì)工業(yè)企業(yè)提出的具體問(wèn)題，進(jìn)行理論分析和模擬研究。通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型、進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和模擬實(shí)驗(yàn)，探究材料性能的內(nèi)在規(guī)律，預(yù)測(cè)材料的性能表現(xiàn)，為工業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)提供理論支持和指導(dǎo)，同時(shí)也能促進(jìn)科研與生產(chǎn)的良性互動(dòng)。在合作過(guò)程中，各方共同制訂教材內(nèi)容和教學(xué)方法，共同進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。還可以定期組織學(xué)術(shù)交流和研討活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、高校教師和科研人員共同參與，分享最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。工業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與高校進(jìn)行合作，共同解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以推動(dòng)科技的進(jìn)步，也可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中提升自己的能力。最后，這種模式還可以通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、提供實(shí)習(xí)等方式，吸引優(yōu)秀的學(xué)生參與科研工作，為企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量的人才。

產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人的模式能夠有效地幫助高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，也是在相應(yīng)的生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)生一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的途徑。創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)深度聯(lián)合，兩者共同構(gòu)建和規(guī)劃合理的合作模式，讓學(xué)生能得到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，讓企業(yè)得到發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)操，企業(yè)專(zhuān)家也可以傳授經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，成為創(chuàng)新能力強(qiáng)、能力高的應(yīng)用型人才。校企合作時(shí)可以以科研項(xiàng)目為依托，以實(shí)際任務(wù)為切入點(diǎn)，在同時(shí)滿(mǎn)足高校和企業(yè)共同需求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的社會(huì)環(huán)境，保證做好對(duì)人才的針對(duì)性培養(yǎng)，有助于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，促進(jìn)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)與發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)高質(zhì)量人才的輸送，達(dá)成優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)和工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)步的良性循環(huán)。

三、計(jì)算材料學(xué)系列課程助力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)新工科背景下產(chǎn)學(xué)研融合的教育改革，必須要改革目前高校重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。無(wú)論是科研成果的進(jìn)步還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才有巨大的需求，高校需以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加大對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度，改變教師長(zhǎng)期重學(xué)術(shù)理論而忽視實(shí)踐應(yīng)用的觀念和現(xiàn)狀。企業(yè)與高校具有營(yíng)利性目標(biāo)的差異，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)指向應(yīng)用型人才的模板，能夠整合高校與企業(yè)的資源協(xié)同推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。［10］

計(jì)算材料學(xué)系列課程由于涉及學(xué)科廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，傳統(tǒng)單向教育模式捉襟見(jiàn)肘，人才培養(yǎng)效果不盡如人意，亟須改革教學(xué)方式。通過(guò)加強(qiáng)課程重視程度，構(gòu)建協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算材料學(xué)系列課程的改革與實(shí)踐，這種產(chǎn)學(xué)研模式的教育探索不僅能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算材料學(xué)人才培養(yǎng)的革新，更能夠?yàn)槠渌麑?zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒和參考。如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、如何開(kāi)展校企合作、如何設(shè)置課程和評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等方面，都可以為其他課程改革提供一定指導(dǎo)。作為涉及材料科學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，計(jì)算材料學(xué)系列課程通過(guò)教學(xué)改革可以培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才，適應(yīng)現(xiàn)代新工科背景下的需要。與企業(yè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合讓學(xué)生理論實(shí)踐兩手抓，更好地適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。學(xué)生可以在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種培養(yǎng)模式也可以為其他實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)提供借鑒。

從產(chǎn)學(xué)研融合的角度出發(fā)，高校和科研機(jī)構(gòu)能夠與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，更著眼于具體實(shí)踐和泛用性，實(shí)現(xiàn)科研成果與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，市場(chǎng)變化與研究方向配合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需要相聯(lián)動(dòng)的利好循環(huán)。材料類(lèi)本科生和研究生在進(jìn)行課題研究時(shí)基本只在實(shí)驗(yàn)室完成，而實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際工業(yè)環(huán)境差異巨大，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的工藝流程和得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與在實(shí)際工業(yè)中的大相徑庭，無(wú)論是學(xué)術(shù)性研究的進(jìn)步還是專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)，最終都需要落實(shí)于實(shí)際的工業(yè)應(yīng)用，因而高校與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐的共同培養(yǎng)，才能造就出創(chuàng)新性研究性復(fù)合的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算材料學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象復(fù)雜的課程，在如今新工科背景對(duì)人才的高要求下，學(xué)科教育模式仍在不斷改革與探索中。材料計(jì)算的發(fā)展與壯大離不開(kāi)高校對(duì)這一領(lǐng)域人才的培養(yǎng)和重視，提升面向范圍，革新教育方式，能夠激發(fā)更多人的學(xué)習(xí)興趣，而工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用又能與科研教育產(chǎn)生良性互動(dòng)，以實(shí)際產(chǎn)業(yè)為驅(qū)動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。這種產(chǎn)學(xué)研融合的協(xié)同育人教學(xué)模式整合了高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才保駕護(hù)航。計(jì)算材料學(xué)系列課程的改革從課題教育到工業(yè)實(shí)踐方面都有足夠的可行性和指導(dǎo)性，在人才培養(yǎng)模式的革新上具備一定的示范作用，能夠在其他專(zhuān)業(yè)課程中推廣。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代新工科背景下產(chǎn)學(xué)研融合與平臺(tái)協(xié)同育人模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2130 46）；重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)計(jì)劃“計(jì)算材料學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：20210617）。

作者簡(jiǎn)介：張昂（1993—），男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴牧夏M與仿真；唐雨晨（2000—），男，碩士在讀，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向?yàn)椴牧夏M與仿真；蔣斌（1975—），男，博士，重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)樾滦玩V合金材料及先進(jìn)制備加工技術(shù)。