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        產(chǎn)教融合背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法研究

        2024-12-14 00:00:00郭冉李軒
        大學(xué)·教學(xué)與教育 2024年12期
        關(guān)鍵詞:機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程產(chǎn)教融合

        摘" 要:文章旨在探索產(chǎn)教融合背景下,如何通過(guò)教學(xué)改革提高機(jī)械制造技術(shù)教育的效果,以更好地滿足行業(yè)發(fā)展的需求,培養(yǎng)具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。文章從產(chǎn)教融合理念入手,分析產(chǎn)教融合背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性,其包括對(duì)行業(yè)發(fā)展需求的響應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升、推進(jìn)教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新以及培育具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的人才。此外,文章還提出具有針對(duì)性的改革方法,包含教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的創(chuàng)新、校企合作的深入融入和教師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)等相關(guān)措施。

        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;機(jī)械制造技術(shù);基礎(chǔ)課程;教學(xué)方法

        中圖分類號(hào):G40" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " 文章編號(hào):1673-7164(2024)35-0086-04

        2019年10月,《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》正式發(fā)布。2022年,黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),將職業(yè)教育、高等教育及繼續(xù)教育的創(chuàng)新統(tǒng)籌考慮,推動(dòng)產(chǎn)教融合及科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育的種類定位。在此系列政策和指示的背景下,大部分研究和討論集中在如何從宏觀層面,即政府、企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行深度合作的策略上,關(guān)注的焦點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)自上而下的融合,以達(dá)到協(xié)同培養(yǎng)人才的目的。然而,在以往研究中,對(duì)于如何從更微觀的維度,比如課程設(shè)計(jì)這一層面去考慮產(chǎn)教融合的探討并不多見(jiàn)?!督K省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》特別指出,產(chǎn)教融合的核心目的是建立并完善以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式,旨在解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間存在的顯著結(jié)構(gòu)性矛盾。[1]

        一、產(chǎn)教融合的理念

        產(chǎn)教融合提出的初衷是為了緩解職業(yè)教育在培養(yǎng)人才、建設(shè)學(xué)科專業(yè)與滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技發(fā)展需求之間所存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著高等教育政策的調(diào)整,產(chǎn)教融合已被放置于應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的核心位置。此策略主張教育與生產(chǎn)領(lǐng)域的深度合作。在此模式下,學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的主場(chǎng),而企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的場(chǎng)所。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)建立合作關(guān)系,共同打造校企人才養(yǎng)成的平臺(tái),這不僅促進(jìn)了學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,也使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。產(chǎn)教融合使學(xué)校能夠及時(shí)地掌握企業(yè)對(duì)人才的技能需求,進(jìn)而培養(yǎng)出與崗位要求相匹配的人才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職位需求之間的精準(zhǔn)對(duì)接。這種方式不僅為企業(yè)提供了合適的人才,也為學(xué)生的就業(yè)提供了更廣闊的平臺(tái)和更精確的定位。

        二、產(chǎn)教融合背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要性

        在產(chǎn)教融合的背景下,機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程在教育體系中扮演著日益重要的角色,其重要性不僅體現(xiàn)在課程自身所蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)上,也體現(xiàn)在它與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系上。[2]

        (一)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)技術(shù)教育的影響

        當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技革新,特別是在機(jī)械制造領(lǐng)域,相關(guān)企業(yè)對(duì)高質(zhì)量的技術(shù)人才提出了更高的要求。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn),如智能制造、機(jī)器人技術(shù)、3D打印等,極大地推動(dòng)了機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也為教育領(lǐng)域提出了更新、更高的要求。在這一背景下,機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程成為連接教育與產(chǎn)業(yè)需求的重要橋梁。該課程不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)理論和技能,更要與時(shí)俱進(jìn),引入新技術(shù)、新方法,滿足市場(chǎng)對(duì)機(jī)械制造領(lǐng)域人才的實(shí)際需求。

        (二)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升

        機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué),不僅僅局限于理論知識(shí)的輸入,更重要的是通過(guò)實(shí)踐操作、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式,幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)。在產(chǎn)教融合的環(huán)境下,通過(guò)與企業(yè)合作,學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中,能夠緊密結(jié)合理論與實(shí)踐,從而極大地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段便開(kāi)始接觸并了解未來(lái)的工作環(huán)境,早期準(zhǔn)備有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求,提升就業(yè)能力。

        (三)推動(dòng)教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

        產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給教育內(nèi)容和教學(xué)方法帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不再是單向灌輸?shù)倪^(guò)程,而是需要不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。產(chǎn)教融合的背景下,教學(xué)內(nèi)容不僅要覆蓋傳統(tǒng)機(jī)械制造的知識(shí)要點(diǎn),還要引入新技術(shù)、新工藝的介紹和學(xué)習(xí)。此外,教學(xué)方法也需要進(jìn)行革新,從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟膶?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種變革不僅促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變,也促使教育者不斷尋求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新路徑。[3]

        (四)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才

        現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于機(jī)械制造領(lǐng)域的人才,不僅要求其掌握專業(yè)技能,更希望他們能具備創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)將產(chǎn)教融合的理念融入課程教學(xué)中,不僅教授了學(xué)生的專業(yè)技能,更通過(guò)解決實(shí)際工程問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。與企業(yè)的緊密合作有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等綜合素質(zhì),這些都是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型人才特質(zhì)。

        三、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        這一課程面向機(jī)械專業(yè)的本科生,綜合了金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床、機(jī)床夾具原理與設(shè)計(jì)、工藝規(guī)程設(shè)計(jì)以及機(jī)械制造質(zhì)量分析與控制等五個(gè)方面的內(nèi)容,力求在理論和工程實(shí)踐之間建立緊密的聯(lián)系。不僅涵蓋了從金屬切削基礎(chǔ)理論到機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制的廣泛知識(shí),還特別強(qiáng)調(diào)機(jī)械制造工藝規(guī)程和裝配工藝規(guī)程的制定。該門課程以其內(nèi)容的豐富性和理論的抽象性,呈現(xiàn)出知識(shí)面廣泛和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)將這門課定在大三上學(xué)期進(jìn)行,即第五學(xué)期。在這一時(shí)期,學(xué)生尚未有充分的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),他們的實(shí)踐主要限于工程訓(xùn)練和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí),尚未進(jìn)行更深入的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種情形加劇了學(xué)生對(duì)工程案例不熟悉的程度,使得課程里的抽象概念更難以理解,而將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合成為一大挑戰(zhàn)。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致課程的通過(guò)率不到75%。鑒于此情況,迫切需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革,以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和應(yīng)用技能。通過(guò)將理論與實(shí)際工程案例緊密結(jié)合,可以使學(xué)生在掌握抽象概念的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的理解和解決能力,從而提高學(xué)習(xí)興趣與效果。[4]

        目前,授課團(tuán)隊(duì)已成功實(shí)現(xiàn)了博士學(xué)位的大面積覆蓋,表明師資力量在學(xué)術(shù)上的強(qiáng)大。然而,許多教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在不足,傾向于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,較少將理論知識(shí)與實(shí)際工程案例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力較弱,獨(dú)立思考和實(shí)踐技能亦顯不足。案例教學(xué)法,即將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)策略,被認(rèn)為是推動(dòng)教學(xué)革新的有效方式。已有一部分教師嘗試通過(guò)建立課程案例庫(kù)等方法進(jìn)行教學(xué)改革,但這些改革嘗試存在局限性。其選用的案例通常只涉及生產(chǎn)流程的某些環(huán)節(jié),且各知識(shí)點(diǎn)的案例之間相互獨(dú)立,未能全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和整體視角。例如,雖然教學(xué)案例如數(shù)控刀具磨損監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、滾齒機(jī)構(gòu)和鉆床夾具的認(rèn)知分析、精鏜加工誤差及航空薄壁構(gòu)件加工質(zhì)量控制等,看似覆蓋了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)際上卻因缺乏系統(tǒng)性和整體性而服務(wù)于有限的教學(xué)內(nèi)容。這種現(xiàn)象的深層原因在于大多數(shù)教師依然遵循教材目錄的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),僅在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了工程案例分析。這雖然在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,但仍難以全面培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力,阻礙了實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。所以,教學(xué)方法需要進(jìn)一步革新,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。[5]

        四、產(chǎn)教融合背景下機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法

        (一)教學(xué)內(nèi)容重組

        在不同工程領(lǐng)域,通過(guò)搜集和整理各類工程案例,特別是涉及機(jī)械加工和機(jī)械裝配的實(shí)例,能夠深化對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。機(jī)械加工作為加工領(lǐng)域的一個(gè)重要部分,涉及工件的金屬切削加工,此過(guò)程需要事先規(guī)劃加工工藝。在金屬切削加工中,會(huì)遇到如切削變形、切削熱產(chǎn)生及刀具磨損等一系列現(xiàn)象和規(guī)律,這些都是金屬切削原理的內(nèi)容。加工所依賴的工具和設(shè)備主要包括刀具、機(jī)床、夾具等。加工完成后,通過(guò)精確的檢驗(yàn)來(lái)確認(rèn)零件是否達(dá)到了預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這是一種對(duì)加工質(zhì)量和精度控制的實(shí)踐。在切削加工合格的零件裝配成產(chǎn)品之前,還需依據(jù)機(jī)械產(chǎn)品裝配工藝的規(guī)程進(jìn)行操作。對(duì)這些從機(jī)械加工到機(jī)械裝配全流程的案例進(jìn)行分析,可以使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際有效結(jié)合,更富有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在構(gòu)建課程體系時(shí),應(yīng)該在傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,融入新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。通過(guò)探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,無(wú)論是顯性還是隱性,都應(yīng)該努力發(fā)掘其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,保證課程內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。這種方式像是將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“糖葫蘆”,旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和完善化。[6]

        具體到教學(xué)實(shí)踐中,要關(guān)注理論知識(shí)與實(shí)際工程案例的有效結(jié)合。以蘇州大學(xué)為例,在講解機(jī)械加工時(shí),直接引入具體的工程案例,通過(guò)解析該案例中的加工工藝規(guī)程,讓學(xué)生理解在實(shí)際操作中如何應(yīng)用理論知識(shí)。

        (二)教學(xué)方法革新

        第一,做好虛實(shí)結(jié)合教學(xué)融入工作。通過(guò)轉(zhuǎn)換具體的工程案例為虛擬仿真案例庫(kù),不僅可以將工程案例視覺(jué)化,同時(shí)也增強(qiáng)了案例的互動(dòng)性。這種方法使用虛擬仿真技術(shù),有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間和空間約束的限制,為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的教學(xué)演示視頻,不僅能夠在新課教學(xué)中發(fā)揮作用,還能在復(fù)習(xí)階段重復(fù)使用。這種即時(shí)的演示,強(qiáng)化了學(xué)生理解新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的能力,顯著提升了復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)參與互動(dòng)視頻,學(xué)生能更加深刻地把握知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用,更好地在實(shí)際操作中發(fā)揮所學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,虛擬仿真案例庫(kù)為教育領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變化。通過(guò)將理論與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中不受限制地重復(fù)操作,不僅減少了實(shí)際操作中的資源消耗和潛在風(fēng)險(xiǎn),還使學(xué)生擁有了一個(gè)更加安全、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        第二,做好思維導(dǎo)圖教學(xué)融入工作。教師在課程案例的構(gòu)建工作中,綜合案例的選擇尤為關(guān)鍵,綜合案例需要橫跨多個(gè)章節(jié),將不同知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái),從而揭示出知識(shí)的復(fù)雜性和綜合性。這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,特別是那些復(fù)雜的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),采用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建各課程模塊是一種有效手段。借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的全面把握,提升他們分析和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也鼓勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)新思維的探索。

        (三)校企合作教學(xué)融入

        加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系,能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面,教師在與企業(yè)合作的過(guò)程中不僅能夠增加工程應(yīng)用的實(shí)際背景,而且有機(jī)會(huì)提升所擁有的雙師型教師比例。這種合作使得教師能夠直接從企業(yè)的項(xiàng)目中提煉出實(shí)用的教學(xué)案例,從而使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際,豐富教學(xué)資源。另一方面,學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的體驗(yàn)尤為寶貴。他們有機(jī)會(huì)走進(jìn)合作企業(yè),親自參觀學(xué)習(xí)金屬切削加工和裝配流程,這種實(shí)地體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程理論的深入理解和應(yīng)用能力。在面對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景時(shí),學(xué)生可以嘗試運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的理論知識(shí)解析和應(yīng)對(duì)企業(yè)中遇到的技術(shù)難題,這不僅能夠驗(yàn)證知識(shí)的實(shí)用性,也能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)??梢匝?qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)入學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座,這也是有效的互動(dòng)方式。學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解最新工業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì),而且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上有所收獲。通過(guò)這種模式,可以構(gòu)建起校企雙方共贏、互利互補(bǔ)的良好合作關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        (四)師資力量?jī)?yōu)化

        在教育領(lǐng)域,尤其是技術(shù)和工程教育中,存在一定的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)為部分學(xué)校教師缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教師在授課時(shí)難以將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合,進(jìn)而可能影響對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了縮小這一差距,采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的策略顯得尤為重要。

        一方面,“引進(jìn)來(lái)”意味著學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系,邀請(qǐng)有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干,特別是那些退休但愿意繼續(xù)貢獻(xiàn)自己技術(shù)和知識(shí)的專家,來(lái)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能為學(xué)生帶來(lái)一線生產(chǎn)的真實(shí)案例分析,還能讓他們接觸到最新的工業(yè)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。

        另一方面,“走出去”強(qiáng)調(diào)的是鼓勵(lì)學(xué)校的教師積極地走進(jìn)企業(yè),直接參與到一線的生產(chǎn)工作中。通過(guò)這種方式,教師能親身體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程中的具體操作、面臨的挑戰(zhàn)以及解決問(wèn)題的方法,從而在回到課堂時(shí),能夠?qū)⑦@些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求緊密相連。為了激發(fā)更多的中青年教師參與到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)提供額外的獎(jiǎng)金補(bǔ)助作為鼓勵(lì)。將教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)歷和成效與教師評(píng)價(jià)體系相結(jié)合,使之成為評(píng)選優(yōu)秀教師甚至用于崗位職稱評(píng)選的重要依據(jù),這既能夠提高教師的積極性,也能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

        五、結(jié)語(yǔ)

        推動(dòng)產(chǎn)教融合的進(jìn)程中,教學(xué)模式的創(chuàng)新成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其中,結(jié)合虛擬仿真技術(shù)、思維導(dǎo)圖工具、校企合作機(jī)制以及課程思政理念,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu),形成一種以實(shí)際工程案例為核心的全新教學(xué)體系,顯得尤為重要。這種體系致力于深度挖掘工程案例所蘊(yùn)含的豐富理論知識(shí)和課程思政要素,通過(guò)具體案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的教育融為一體。

        參考文獻(xiàn):

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        (薦稿人:陳濤,蘇州大學(xué)未來(lái)科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng),教授)

        (責(zé)任編輯:張若琂)

        作者簡(jiǎn)介:郭冉(1991—),女,博士,蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院師資博士后,研究方向?yàn)槲⒓{制造;李軒(1988—),男,博士,蘇州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榫軅鲃?dòng)系統(tǒng)、先進(jìn)機(jī)器人技術(shù)、新型驅(qū)動(dòng)與傳動(dòng)。

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