揚(yáng)州作為歷史文化名城，其藝術(shù)底蘊(yùn)可作為小學(xué)美術(shù)的課程資源。將揚(yáng)州歷史文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合，能讓學(xué)生了解本土文化，培養(yǎng)文化自信，提升美術(shù)實(shí)踐能力。在豐富教學(xué)內(nèi)容、提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)等方面具有重要意義，可以從挖掘教學(xué)內(nèi)容、提升鑒賞能力等方面探究結(jié)合路徑，以推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受揚(yáng)州文化的魅力。

一、揚(yáng)州歷史文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合的意義

（一）豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

歷史名城揚(yáng)州見證了我國大運(yùn)河的發(fā)展，有許多承載著豐富文化、精神的美術(shù)作品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過美術(shù)作品滲透揚(yáng)州歷史文化，能豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。立足揚(yáng)州歷史文化，挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，包括小學(xué)美術(shù)繪畫作品、書法作品，以及揚(yáng)州故事、揚(yáng)州文化、揚(yáng)州名人、大運(yùn)河文化等。將這些豐富資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系，能推動學(xué)生沿著歷史遺跡了解揚(yáng)州大運(yùn)河沿線環(huán)境整治和區(qū)域文化保護(hù)。

（二）提升學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)雖在一定程度上能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。而基于揚(yáng)州歷史文化，為學(xué)生提供與運(yùn)河磚雕、運(yùn)河橋梁、運(yùn)河器物、運(yùn)河舟楫之美相關(guān)的美術(shù)作品，能夠讓學(xué)生從多個角度和視角對揚(yáng)州歷史運(yùn)河文化下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。此外，品味與此相關(guān)的藝術(shù)文化作品，在推動學(xué)生藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)提升的同時，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）推動學(xué)生掌握美術(shù)技巧

美術(shù)是指創(chuàng)作占有一定平面或者空間，具有可視性的藝術(shù)學(xué)科，主要包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑四個方面。這些內(nèi)容都需要學(xué)生掌握造型、色彩、構(gòu)圖、光影等美術(shù)基礎(chǔ)知識和鑒賞、創(chuàng)造等技巧。這些技巧還包括透視法、色彩運(yùn)用、紋理表現(xiàn)、線條運(yùn)用、光影處理等藝術(shù)技巧。此外，學(xué)生通過掌握這些技巧，便能選擇合適的色彩、表現(xiàn)方式、線條，表達(dá)自己的思想和情感。揚(yáng)州歷史文化下的美術(shù)作品也存在著一定的獨(dú)特性。在鑒賞此類作品時，教師要讓學(xué)生在了解揚(yáng)州運(yùn)河起源的同時，了解其中承載的方言、美食、名人、紅色文化。

二、揚(yáng)州歷史文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的路徑

（一）立足揚(yáng)州歷史文化，挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出的以美育人、注重課程綜合等課程理念，教師需要以揚(yáng)州歷史文化中的獨(dú)特文化、內(nèi)容以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，挖掘兩者之間的聯(lián)系，挖掘符合學(xué)生學(xué)情、時代發(fā)展、課程革新需要的教學(xué)內(nèi)容。揚(yáng)州的運(yùn)河文化資源內(nèi)容豐富，主要包括歷史遺跡、瘦西湖、天寧寺、方言、美食特產(chǎn)、剪紙、繪畫、攝影、書法等。其中，美術(shù)元素主要包括了運(yùn)河磚雕文化、運(yùn)河橋梁、運(yùn)河器物、運(yùn)河舟楫。

以揚(yáng)州運(yùn)河文化為基礎(chǔ)，結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)教材，可以從中發(fā)現(xiàn)運(yùn)河文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系。從運(yùn)河磚雕文化出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)一年級下冊第3課《雕泥板》和四年級上冊第18課《適合紋樣》有聯(lián)系；運(yùn)河橋梁與五年級上冊第13課《詩配畫》、五年級下冊第14課《橋》有聯(lián)系；運(yùn)河器物與二年級上冊第20課《青花盤》和四年級下冊第19課《罐和壺》（青花瓷）有聯(lián)系；運(yùn)河舟楫與五年級上冊第4課《風(fēng)景如畫（一）》、第5課《風(fēng)景如畫（二）》、第15課《水墨山水》、第16課《船》、第17課《夢中的遠(yuǎn)航》有聯(lián)系。

除了上述揚(yáng)州運(yùn)河文化以外，教師還需要關(guān)注課外其他文化精神、故事、內(nèi)容和方式。結(jié)合揚(yáng)州歷史文化，可以設(shè)計(jì)以下指向?qū)徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：參觀“大運(yùn)河博物館”，增加對揚(yáng)州歷史的了解和認(rèn)識，積累其中與美術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方式，具體包括：

1.結(jié)合運(yùn)河沿岸的風(fēng)光，參與剪紙、繪畫、雕塑、攝影等美術(shù)表現(xiàn)活動；

2.結(jié)合不同運(yùn)河文化項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意討論和實(shí)踐；

3.結(jié)合揚(yáng)州文化元素，引導(dǎo)學(xué)生理解揚(yáng)州文化故事、體會運(yùn)河文化內(nèi)涵。

結(jié)合這樣的教學(xué)目標(biāo)，從導(dǎo)入、新知、探究、評價幾個角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入：選擇揚(yáng)州運(yùn)河文化圖像，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境；

2.新知：結(jié)合詳細(xì)美術(shù)教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解文化；

3.探究：引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐思考，探究美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；

4.評價：立足多樣化的評價方向，提升學(xué)生綜合實(shí)踐。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師就能為學(xué)生深度認(rèn)識和了解揚(yáng)州，提升美術(shù)創(chuàng)作能力、藝術(shù)素養(yǎng)提供幫助和思考。此外，這樣綜合化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也符合現(xiàn)階段要求的挖掘本土教學(xué)資源的要求。

（二）品味藝術(shù)文化佳作，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞是小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的重點(diǎn)之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入解讀。因此，教師需要在挖掘揚(yáng)州歷史文化之后，選擇合適的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在開展美術(shù)鑒賞實(shí)踐的時候，教師需要調(diào)動學(xué)生從描述、分析、解釋、評價四個方面出發(fā)，進(jìn)行詳細(xì)的鑒賞實(shí)踐。

例如，以蘇少版一年級下冊第3課“雕泥板”為例，教師需要甄選并深入剖析與揚(yáng)州歷史文化相關(guān)的藝術(shù)文化佳作，從而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。本課的教學(xué)重點(diǎn)包括：掌握壓、劃、刮等雕泥板的基本技法，表現(xiàn)浮雕凹凸的畫面。教師要以此教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)河磚雕文化為學(xué)生提供鑒賞素材。揚(yáng)州磚雕是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄中的傳統(tǒng)美術(shù)類項(xiàng)目，主要題材包括人物、山水、花草、飛禽走獸等。因此，在導(dǎo)入此課教學(xué)的時候，可以借助于揚(yáng)州磚雕中的園林、會館、寺廟等墻壁、檐脊等內(nèi)容，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的重要依據(jù)。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過程中，基于準(zhǔn)確性、完善性、簡潔性的原則，對雕泥板的物象、色彩、線條、構(gòu)圖等元素進(jìn)行示范性的客觀描述。

首先，從這些元素的關(guān)系性、變化性、意義性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。接著，從作者的創(chuàng)作意圖、作品的內(nèi)容以及自身的審美感受出發(fā)，對揚(yáng)州運(yùn)河文化中的雕刻文化內(nèi)容進(jìn)行推測和闡述。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)性、全面性、客觀性出發(fā)，對作品的優(yōu)劣、價值進(jìn)行判斷。這樣的美術(shù)鑒賞實(shí)踐，既能推動學(xué)生了解包括“十鹿游春圖”等揚(yáng)州運(yùn)河文化相關(guān)磚雕技藝，也能推動學(xué)生理解這些文化中的空間感、層次性和藝術(shù)感。

（三）講述歷史文化故事，激發(fā)學(xué)生美術(shù)參與情境

單一的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動教師的教學(xué)熱情。而將揚(yáng)州歷史文化與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容融合在一起，既能調(diào)動師生教學(xué)熱情，也能讓學(xué)生在了解揚(yáng)州歷史文化故事的同時，深刻理解揚(yáng)州的文化意義和價值?；诖?，教師需要挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與揚(yáng)州歷史文化故事之間的聯(lián)系，選擇合適的方式，為學(xué)生展示故事情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，以蘇少版二年級上冊第20課“青花盤”為例，教師就可以將揚(yáng)州歷史文化故事與教學(xué)內(nèi)容相融合進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)情境的積極性。本課與揚(yáng)州運(yùn)河文化器物之美有著密切聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在圓盤內(nèi)設(shè)計(jì)畫面，用水墨畫的方法表現(xiàn)出青花盤。在正式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合揚(yáng)州歷史文化故事與青花盤聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師需要講解與揚(yáng)州大運(yùn)河相關(guān)的故事。這個故事可以選擇隋煬帝與大運(yùn)河影響的故事以及大運(yùn)河流經(jīng)中發(fā)生的故事、大運(yùn)河對徽商發(fā)展之間的故事、大運(yùn)河與唐宋文人詩詞創(chuàng)作中體現(xiàn)的故事等。結(jié)合這些故事文化背景，引導(dǎo)學(xué)生利用毛筆蘸取花青色或藍(lán)色在紙盤、白瓷盤或剪成圓形的宣紙上繪畫對應(yīng)的故事內(nèi)容。除了教師講解大運(yùn)河相關(guān)故事以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集故事，讓學(xué)生加深對大運(yùn)河故事的了解和認(rèn)知。這樣，學(xué)生不僅僅能感悟這些故事背后的情感，還能激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。此外，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生也能延伸對文化的理解，并提升文化素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生個人實(shí)踐，初步搭建繪畫表現(xiàn)思維

在開展美術(shù)教學(xué)時，教師需要分析學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)和學(xué)生之前繪畫的作品。在分析之后，再滲透揚(yáng)州歷史文化故事，為學(xué)生布置層次性的個人美術(shù)實(shí)踐任務(wù)。這一任務(wù)既能推動學(xué)生初步搭建繪畫表現(xiàn)思維，也能促使學(xué)生在適合自己的水平上獲得一定的提升。

例如，以蘇少版五年級下冊第13課“詩配畫”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生個人實(shí)踐，初步搭建繪畫表現(xiàn)思維。本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生根據(jù)一首古詩，用繪畫表現(xiàn)出故事的內(nèi)容及意境。教師需要將與揚(yáng)州有關(guān)的詩歌作為激發(fā)學(xué)生文化創(chuàng)造的靈感，通過搜索“揚(yáng)州相關(guān)的古詩詞”，可以得出杜牧的《遣懷》、劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》、李紳的《宿揚(yáng)州》等。圍繞“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”，引導(dǎo)學(xué)生利用水墨畫技巧，初步進(jìn)行繪畫創(chuàng)造。這樣的教學(xué)實(shí)踐既能推動學(xué)生理解和反思這些古詩詞背后的揚(yáng)州文化、精神和思考，也能促進(jìn)學(xué)生在掌握水墨畫技巧的過程中，了解文化意境。此外，這一教學(xué)實(shí)踐也是將語文與美術(shù)融合在一起開展教學(xué)的實(shí)踐需要。

（五）關(guān)注學(xué)科融合教學(xué)，提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)意

為了豐富美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)視角的積極性，教師需要關(guān)注其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的融合教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)意。結(jié)合揚(yáng)州歷史文化、數(shù)學(xué)元素、美術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，并進(jìn)行合作繪畫實(shí)踐。

例如，以蘇少版五年級上冊第16課“船”為例，教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)、揚(yáng)州歷史文化、美術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系，開展小組合作創(chuàng)作教學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解船舶的造型、節(jié)奏和韻律美，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中的平面四邊形、菱形、三角形、長方形等數(shù)學(xué)元素與美術(shù)教學(xué)融合。在開展合作創(chuàng)作實(shí)踐時，教師需要結(jié)合揚(yáng)州歷史文化、運(yùn)河舟楫與這些綜合知識之間的聯(lián)系，開展對應(yīng)的組合任務(wù)教學(xué)。組合任務(wù)主要包括：利用數(shù)學(xué)平面圖形符號繪制船舶，手工制作泥巴、木質(zhì)的船，利用生活中的數(shù)學(xué)元素或者工具制作船。如此，學(xué)生就能在學(xué)科融合思考中理解船與揚(yáng)州文化。除了數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合以外，教師還需要關(guān)注音樂與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。例如，在展示圖片、視頻的時候，播放有悠遠(yuǎn)意境的音樂，還可以制作短視頻。

在學(xué)生展示和上傳自己的個人作品和組合作品之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在班里展示自己獨(dú)特的美術(shù)作品。評價時，需要在美術(shù)審美創(chuàng)造、表現(xiàn)基礎(chǔ)上，給予學(xué)生滲透了揚(yáng)州文化意識的評價引導(dǎo)。此外，評價中還需要關(guān)注生生互評、自評的融入，以推動學(xué)生了解自己的不足。這樣從學(xué)科融合到多樣評價的實(shí)踐，既能推動學(xué)生理解揚(yáng)州文化，也能讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)。

綜上所述，揚(yáng)州歷史文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合路徑的探究，既符合新課標(biāo)中提出的利用地方和社會資源拓展教學(xué)資源要求，也符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)中弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求?；诖?，教師需要立足揚(yáng)州歷史文化，挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；品評與揚(yáng)州歷史文化相關(guān)的藝術(shù)文化佳作，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力；講述與揚(yáng)州歷史文化相關(guān)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生個人參與教學(xué)實(shí)踐，推動學(xué)生初步搭建繪畫表現(xiàn)思維；關(guān)注美術(shù)與其余學(xué)科之間的融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)意的提升；注重學(xué)生展示獨(dú)特美術(shù)作品，拓展學(xué)生美術(shù)參與實(shí)踐思考。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“扎根于揚(yáng)州歷史文化的小學(xué)體驗(yàn)式德育課程建設(shè)研究”（課題編號：D/2021/02/619）的階段性研究成果?！?/p>