［摘要］文本細讀是一種綜合性閱讀教學(xué)方法，強化對文本的深切感知，并關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使語文課程有了新的發(fā)展方向和思路。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也是語文教學(xué)的重點與難點。采用文本細讀的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的理解和感受能力，學(xué)習(xí)文本的寫作技巧和寫作模式。所以，在認(rèn)識到閱讀教學(xué)中文本細讀意義的基礎(chǔ)上，從多方面探究文本細讀教學(xué)的應(yīng)用策略是非常有必要的。

［關(guān)鍵詞］初中語文；文本細讀；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

［作者簡介］李萌萌（1996），女，吉林省長春新區(qū)北湖明達學(xué)校，二級教師，從事語文教學(xué)研究；謝勤浩（1992），男，吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.33"""""""""""""" ［文獻標(biāo)志碼］A

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中一直占據(jù)重要的地位，學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生自身的語文素養(yǎng)與文學(xué)涵養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在提升學(xué)生閱讀能力的方法中，文本細讀是比較適用的教學(xué)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對文章細節(jié)、特點、語言等方面展開思考與理解，從而感受到作者文章情感的表達及應(yīng)用的手法。文本細讀是在文本表層含義的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對于文本的感知逐漸升華到理性層面中，充實其內(nèi)心的情感，從而對生活、文化有更加深刻的理解。

一、文本細讀的概念

“文本細讀”源于20世紀(jì)西方文論中的一個流派，強調(diào)注重分析文本的結(jié)構(gòu)、語境等。國內(nèi)的學(xué)者越來越關(guān)注到文本細讀的重要性。竇桂梅老師指出，文本細讀是“在充分閱讀背景資料的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)理論為我們提供的方法和視角，就文本本身，進行反復(fù)、深入、全面、細致的閱讀?！?sup>［1^］竇老師認(rèn)為文本細讀要深入文章背景情境，利用積累的文學(xué)知識與文學(xué)素養(yǎng)，抓住文本的關(guān)鍵之處，反復(fù)品味與閱讀。王崧舟老師則認(rèn)為，“文本細讀就是在閱讀教學(xué)中詳細閱讀，進行細致的、精確的語義分析，以實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀?！?sup>［2^］王老師注重文本蘊含的意義和價值，文本細讀不僅要關(guān)注文字、語句的使用，還要分析語義代表的情感，這樣才能領(lǐng)悟到文章的精髓。

新課標(biāo)提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”細讀文本能夠真正透徹地理解文本內(nèi)涵。

二、文本細讀在閱讀教學(xué)中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的文學(xué)審美能力

教材中的文章都有其內(nèi)在的特點并且適合初中生的認(rèn)知發(fā)展能力，例如，九年級上的《沁園春·雪》《我愛這土地》等描繪了對祖國的熱愛之情，八年級上的《孟子三章》《愚公移山》等文言文抒發(fā)人生理想，彰顯人物性格。這些課文不僅能激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，更能樹立積極的人生觀。利用文本細讀的教學(xué)手法能夠激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，使其更深入地體會文本中的情感，培養(yǎng)審美感受能力。教師在文本細讀的教學(xué)中要從文本的欣賞與審美角度入手，為學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)做好充足的準(zhǔn)備。

（二）有利于增強學(xué)生的文本解讀能力

在新課程改革的要求下，語文閱讀課堂變得逐漸豐富、多元化，而在實踐教學(xué)中常常會出現(xiàn)許多的偏差。比如，學(xué)生閱讀文本流于形式，并沒有深入掌握文本含義；有的教師意識到文本細讀的意義并在課堂中實踐，但沒有真正領(lǐng)會文本細讀的內(nèi)涵，使文本解讀過于瑣碎，閱讀教學(xué)的目標(biāo)模糊，分不清主次；有的教師缺乏對文本解讀的創(chuàng)新，對學(xué)生的思維缺乏有效的引導(dǎo)。而文本細讀可以提高學(xué)生的理解能力，從而刺激其思維拓展的水平。學(xué)生如果形成深入了解作品的學(xué)習(xí)模式，自然對文本細節(jié)處的意蘊、內(nèi)涵有了更加深入的體會，并逐漸學(xué)會深度解讀文本的方法和觀念。

（三）有利于形成學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，完成各種考核目標(biāo)，更是希望通過閱讀文學(xué)作品，提升學(xué)生語言認(rèn)知表達能力，了解實際生活中的語言情境，進而提高對文學(xué)作品的辨別能力。采用文本細讀的策略進行閱讀教學(xué)，可以大大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果，使其從文章中汲取多方面的知識，從而提高自身的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效閱讀。

三、初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略

（一）重視文本朗讀，加深閱讀理解

1.注重文本朗讀

朗讀是學(xué)生初步感知文本的關(guān)鍵步驟，是為了讓學(xué)生更好地感受文本的情感與語言的美。文本朗讀的語音、節(jié)奏、停頓等都是影響閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素，特別是文本細讀環(huán)節(jié)，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生投入更多的個人情感，深入體會文章的情思，并融入成自己的情感理解。

對于簡短的文章教師可以安排學(xué)生在課上進行朗讀。例如，七年級上《春》一文的句子優(yōu)美高雅，詞語的運用也惟妙惟肖，更貼近生活中的場景，適合學(xué)生在朗讀時去想象春天生機盎然的氛圍。教師在教學(xué)時要循循善誘，注重細讀的情緒和節(jié)奏，控制字詞的朗讀速度，讓學(xué)生仿佛置身春天之中，不僅發(fā)現(xiàn)文本語句表達之巧妙，更能體會作者心中對春天的喜愛之情。

2.采用集中細讀

除朗讀外，還可通過集中細讀形式進行教學(xué)。集中細讀可以在短時間內(nèi)更加深刻感受作者的情感，并產(chǎn)生感情共鳴。

例如，教學(xué)老舍的《濟南的冬天》時，文章的語言樸素平實卻溫情細膩。學(xué)生在文本細讀中可以體會到濟南冬天景色的朦朧，特別之美，但放在課堂中進行細讀篇幅可能過長，教師可以指引學(xué)生選擇文中濟南冬天最美的景物，在課堂中集中細讀，這樣不僅能拓展學(xué)生閱讀的思維，還能從多角度欣賞文章的語言魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀思路。

（二）深入文本細節(jié)，領(lǐng)悟人文內(nèi)涵

1.抓住文本關(guān)鍵字詞

從文章中找出關(guān)鍵的字詞句是閱讀教學(xué)中的重點與難點。無論采用何種閱讀教學(xué)模式，關(guān)鍵字詞的提煉都是教學(xué)的關(guān)注點。找尋文中的關(guān)鍵詞對于學(xué)生理解文本有很大的幫助，可以給學(xué)生提供很大的想象空間，讓其按照關(guān)鍵詞句的線索閱讀文本，這樣能夠加深閱讀印象，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)差異性，提煉文本關(guān)鍵詞會有所不同，教師要關(guān)注到學(xué)生理解能力的差別。

例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，了解文章內(nèi)容，并讓其提取關(guān)鍵詞句。在整體感知過后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“秋天、菊花、母親”等詞語，能夠找出關(guān)鍵詞語說明學(xué)生已經(jīng)閱讀出文章的主要情感脈絡(luò)，能夠發(fā)覺作者是以菊花為線索，描述與母親之間的深切情感，間接表達母親對史鐵生的深厚關(guān)愛。在進行文本細讀的教學(xué)時，教師可以設(shè)計文章細節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生閱讀與思考，比如“找尋文中‘隱’與‘顯’的表現(xiàn)”，引發(fā)學(xué)生討論，再次對文章細枝末節(jié)之處進行細讀，促進對文本的深入理解。教師通過引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞的作用，使其對文字、語言、韻味的欣賞更為深入。

2.細讀文本空白之處

在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注文本的內(nèi)容和形式，因為文本形式的區(qū)別與變化會導(dǎo)致文本中細節(jié)的表現(xiàn)差距，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作特點，找到文本空白之處，從不同的角度探究作者寫作的意義，找尋文章背后所蘊含的情感。

例如，《桃花源記》是典型的運用文本細讀教學(xué)的課文。文章沒有直接敘述作者對桃花源的感觸，而是運用了留白的方式，通過漁人的視角，介紹桃花源的與世隔絕。這樣寫作的優(yōu)勢除了增加桃花源的神秘感之外，還有深層的一種含義：漁人的見利忘義與桃源人的樸實形成鮮明的對比，現(xiàn)實生活的黑暗不堪與桃花源中的寧靜美好形成巨大的反差，這都體現(xiàn)出作者對現(xiàn)實社會的不滿，通過文章細節(jié)的形式變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注不同之處，讀懂作者的內(nèi)心，展開豐富的故事想象力。

（三）依托閱讀語境，獲取情感共鳴

文本都有各自的文化語境，在對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，教師不僅要關(guān)注字、詞的運用，還要關(guān)注學(xué)生閱讀思維的提升。初中生對很多閱讀內(nèi)容的理解存在誤差，原因是沒有置身于文章的語境中。文本細讀要聯(lián)系語境分析，在文本細讀的氛圍之下對文章進行聯(lián)想，掌握文章的主旨。

1.細讀背景，感受情境

不同時代的作者所創(chuàng)作的文章風(fēng)格也有很大的不同，每一種時代背景都會對作者產(chǎn)生很大的影響。所以，在學(xué)生開始進行文本細讀之前，可以對作者置身的時代背景進行了解與感受，將自己融入到相應(yīng)的語境中，可以更好地理解作者表達的情感與內(nèi)容。例如，教學(xué)《黃河頌》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、朗誦這首詩的文化內(nèi)涵，感受其傳遞出的民族精神。但很多學(xué)生通過文本很難理解黃河的磅礴豪情和中華民族的強大力量。所以，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生細讀黃河的歷史淵源，以及黃河所代表的民族強大生命力。通過播放有關(guān)黃河的視頻或者音頻，營造出磅礴豪邁的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想氣勢磅礴的黃河，感受黃河雄大的氣場。在教學(xué)過程中，教師可以引入黃河的歷史典故，拓展學(xué)生文本細讀的范圍和思維，使其不局限于課本中的知識，嘗試體會文章中作者對于黃河的敬佩與贊頌，增加對祖國的熱愛之情。

2.關(guān)聯(lián)語境，感受情感

情境學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境有密切關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)課程最基本的特點是情境性，它不是可以被孤立思考和生成的東西，也不是一個任意操縱的說教式術(shù)語?！苯處熢谶M行文本細讀的教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)真實的、適切的、有意義的語境，讓學(xué)生通過文本閱讀可以與實際生活相聯(lián)系，解決生活中存在的問題。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成需要真實語境的激發(fā)，富有興趣的文本閱讀活動也是鍛煉學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生不僅可以通過文本細讀樹立正確的價值觀，還可以加深對文學(xué)作品中情感的深切感悟。例如，教師在教學(xué)《背影》時，采取文本細讀方法能夠縮短學(xué)生與現(xiàn)實生活的距離，使其結(jié)合自身的情感經(jīng)驗來理解作品中父愛的深沉。在教學(xué)過程中，教師可以選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚S著文本細節(jié)閱讀的深入，使學(xué)生獲取更多父愛的情感共鳴。

閱讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、感受、應(yīng)用語言文字的基礎(chǔ)，所以教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。文本細讀是語文閱讀中有效的學(xué)習(xí)方法，并且應(yīng)用策略也是多樣的，教師要具備細讀文本、分析文本的能力，針對不同體裁的文本選擇適切的文本細讀方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，深入作者內(nèi)心，幫助學(xué)生積累更豐富的文學(xué)知識，從而提升其語文素養(yǎng)。

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