［摘要］《再別康橋》中有“向青草更青處慢溯”一句，遷移至寫作中即引導(dǎo)學(xué)生深挖寫作角度。結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生批判性思維的要求和高考考查內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在立意時(shí)對(duì)題目邏輯進(jìn)行再思考，同時(shí)把握試題間的聯(lián)系，從他題中尋找立意參考。此外，在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)適當(dāng)拓展切合當(dāng)下熱點(diǎn)話題的閱讀，從而提供更為新穎的寫作角度。

［關(guān)鍵詞］批判性思考；試題聯(lián)結(jié)；高考作文；閱讀拓展

［作者簡(jiǎn)介］柏明明（1998），女，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與文化研究。

［中圖分類號(hào)］G633.34"""""""""" """"［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題具有鮮明的時(shí)代語(yǔ)境，即“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”話題與必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”相契合，“人工智能”又是當(dāng)下的大熱話題，考生應(yīng)有較為充分的備考素材?！对賱e康橋》中有“向青草更青處慢溯”一句，遷移至寫作中即引導(dǎo)學(xué)生深挖寫作角度。如何將此題寫出新穎，可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行再思考。

一、向本題漫溯

（一）探尋題目的內(nèi)在邏輯

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”中提到，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其掌握基本的邏輯方法。邏輯思維能力不僅可以應(yīng)用于表達(dá)閱讀，同時(shí)也可應(yīng)用于寫作中。學(xué)生只有在對(duì)作文題進(jìn)行充分拆解、剖析、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，才能生成有力的分論點(diǎn)。以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例，題目如下：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確問(wèn)題，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

從題目中“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”這一問(wèn)題出發(fā)，若持肯定回答，則體現(xiàn)了以下潛在邏輯：?jiǎn)栴}由“已解決”和“待解決”兩部分構(gòu)成。在問(wèn)題總量變化不大的情況下，問(wèn)題解決得“快”“高效”，也就意味著“已解決”問(wèn)題的不斷增加和“待解決”問(wèn)題的持續(xù)減少。在此過(guò)程中也可能產(chǎn)生新的“待解決”問(wèn)題，但其產(chǎn)生速度小于“已解決”問(wèn)題增加的速度，因此從問(wèn)題總量上看，數(shù)量將呈下降趨勢(shì)。

明白了題目的潛在邏輯后，若對(duì)題目中的問(wèn)題持否定回答，則可針對(duì)性地進(jìn)行以下思考，并由此確定寫作方向：?jiǎn)栴}的總量是否變化不大？問(wèn)題的邊界在哪里？我們?nèi)绾未_定新問(wèn)題產(chǎn)生的速度及領(lǐng)域？通過(guò)這一思考過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，“待解決”問(wèn)題是無(wú)邊界的，將產(chǎn)生于何領(lǐng)域也是未知的，我們無(wú)法將技術(shù)的發(fā)展與問(wèn)題的減少畫上等號(hào)。實(shí)際上，“已知”越多，也就意味著在問(wèn)題解決前的“未知”越多，我們并不能確切把握未來(lái)問(wèn)題數(shù)量的趨勢(shì)。

（二）對(duì)題目進(jìn)行批判性思考

高考評(píng)價(jià)體系考查學(xué)生的批判性思維能力、辯證思維能力。辯證法要求我們以全面的觀點(diǎn)看待事物。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)“能夠從多個(gè)視角觀察、思考同一個(gè)問(wèn)題”^［1］。對(duì)題目進(jìn)行批判性思考，有利于學(xué)生確定富有創(chuàng)意與深度的作文立意。依據(jù)題目給出的客觀敘述“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”，學(xué)生可從反面提出疑問(wèn)：有哪些問(wèn)題并不能很快得到答案？如克隆技術(shù)牽涉的倫理問(wèn)題。還有哪些問(wèn)題沒有得到答案？美國(guó)記者帕梅拉·保羅曾在其出版書籍《消失于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的100件事》中表示：“互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了太多東西，比如說(shuō)信息、訪問(wèn)路徑、與外界的聯(lián)系、娛樂(lè)活動(dòng)……但也拿走了一些其他東西……比如說(shuō)我們?cè)?jīng)用相角貼苦心拼裝的影集，如今這些相角貼早已翹了起來(lái)……”^［2］技術(shù)的發(fā)展實(shí)際上帶走了我們的部分回憶，改變了我們的存在空間（在實(shí)景之外創(chuàng)造了虛景），也影響著個(gè)人與集體的社交方式，這些都屬于由技術(shù)引發(fā)、卻難以用技術(shù)及時(shí)回應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)從題目客觀敘述的反面進(jìn)行思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展并不能確保人們問(wèn)題的減少，并能提出多樣的論據(jù)加以證明。

二、向他題漫溯

（一）整卷的橫向聯(lián)結(jié)

高考考查內(nèi)容的基礎(chǔ)通用性和綜合性，往往要求整卷同時(shí)具備情境多樣性與內(nèi)在統(tǒng)一性。辯證思維也要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。因此，學(xué)生在寫作時(shí)可以從同一試卷的其他題目中尋找立意參考。從新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本《放牛記》中我們可以提取出以下關(guān)鍵詞：自然、人道、集體。在作者的童年時(shí)代，放牛是貼近自然的活動(dòng)，“通常是集體行動(dòng)”，“我”對(duì)待牛要有人道主義精神。而在信息時(shí)代，人工智能逐漸取代低廉的人力及畜力勞動(dòng)。試想，若用機(jī)器耕地，“我”則無(wú)需考慮機(jī)器的感受、需求，不用像對(duì)待牛一樣出門割草喂食，甚至不需要陪同下地，因此也就遠(yuǎn)離了自然、遠(yuǎn)離了集體，甚至集體也會(huì)隨著技術(shù)的普及共同淡出自然的實(shí)景之中。

將“自然”與“集體”的角度遷移到“答案與問(wèn)題”的情境中，可為回答“我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少”提供借鑒。如果問(wèn)題不會(huì)變少，那么它們可能存在或產(chǎn)生于哪些領(lǐng)域？正如前文所提到的，技術(shù)在實(shí)景之外創(chuàng)造了虛景，網(wǎng)絡(luò)空間的建構(gòu)也在改變著我們看待環(huán)境、看待集體的方式。例如，網(wǎng)絡(luò)使我們足不出戶遍知天下，人工智能模型推動(dòng)了部分問(wèn)題的高效解決。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂拓展后的視野只是隔著一道屏幕的虛景，網(wǎng)絡(luò)空間常常會(huì)以其虛擬的廣大性來(lái)混淆掩蓋受制于一部機(jī)器、一個(gè)模型的狹小性、局限性，真實(shí)發(fā)生的只有“足不出戶”、與“自然”相隔。同理，網(wǎng)絡(luò)空間中由尋求認(rèn)同感而建立起的虛擬人際關(guān)系，以及可作為伴侶的人工智能產(chǎn)品，其實(shí)也是對(duì)真實(shí)的孤獨(dú)的掩蓋，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)“集體”的遠(yuǎn)離。

此外，從“人道”的角度來(lái)看，我們對(duì)人工智能常抱有的觀點(diǎn)也值得深思。我們通常認(rèn)為應(yīng)警惕技術(shù)的過(guò)度發(fā)展，不能顛覆使用者的主體性與技術(shù)的輔助性、工具性，但這是否意味著技術(shù)沒有情感，我們也不能對(duì)技術(shù)投入情感呢？我們對(duì)待網(wǎng)絡(luò)與人工智能的態(tài)度是否也會(huì)催生出新的問(wèn)題呢？許多科幻作品在探討人類與技術(shù)的關(guān)系之外，都有意無(wú)意地展現(xiàn)了機(jī)器也可能有其自發(fā)的情感（對(duì)于這一點(diǎn)，第三部分會(huì)再次提及）。在信息時(shí)代下，對(duì)于高考所考查的“人文素養(yǎng)”也應(yīng)有新的解讀，它不僅是讓我們警惕技術(shù)導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)情感淡漠，也是在提醒我們要對(duì)技術(shù)有所關(guān)懷，以創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造，把握工具的尺度從而催生更多可能。這正是技術(shù)發(fā)展引發(fā)的人文反思。

（二）跨卷的縱向聯(lián)結(jié)

上一節(jié)以《放牛記》為鑒，探討了信息時(shí)代技術(shù)發(fā)展的語(yǔ)境下，個(gè)體與“自然”“集體”等“他者”可能碰撞出的問(wèn)題。其實(shí)，不僅同卷中的題目可以互為借鑒，歷年的高考題更是有其傳承性，師生也可在日常的教學(xué)過(guò)程中以舊題為例，發(fā)散思考。本節(jié)將聚焦個(gè)體的角度，談一談2023年全國(guó)甲卷作文題對(duì)于本題的啟示。

2023年全國(guó)甲卷的作文題為：

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

將兩題進(jìn)行比較，二者都適用于信息時(shí)代的語(yǔ)境（本題比“答案與時(shí)間”一題的時(shí)代語(yǔ)境更廣），“因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”是“越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案”的體現(xiàn)之一，“有人因此成了時(shí)間的仆人”則是信息時(shí)代帶來(lái)的“問(wèn)題”之一。理解了“時(shí)間的仆人”，也就為學(xué)生明確“問(wèn)題的產(chǎn)生”提供了出口?！皶r(shí)間的仆人”有哪些體現(xiàn)？如網(wǎng)絡(luò)空間的碎片化瀏覽無(wú)意中“侵占”了用戶的大量時(shí)間，以至于我們?nèi)狈υ诖酥狻榜w馬十駕”的沉淀；又如我們花費(fèi)大量的時(shí)間躲在空調(diào)房和無(wú)線網(wǎng)中，難得有像蘇軾、姚鼐那樣泛一葉舟、攀一座山的經(jīng)歷，也因此缺少心靈成長(zhǎng)蛻變的過(guò)程；再如高效的機(jī)器給簡(jiǎn)易的人工造成了威脅，底層勞動(dòng)力為了保有謀生的工作，只能像“格里高爾”一樣困在以時(shí)間效率為旗的大數(shù)據(jù)中苦苦掙扎……這些都是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用而產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)兩道題目的聯(lián)系進(jìn)行對(duì)照寫作。

除歷年跨卷的聯(lián)結(jié)之外，同年的跨卷之間也有所聯(lián)系。正如第一部分中所寫，“‘已知’越多，也就意味著在問(wèn)題解決前的‘未知’越多”。技術(shù)的發(fā)展雖幫助我們解決了問(wèn)題，卻也讓我們意識(shí)到了曾經(jīng)“未知”的廣闊，以及未來(lái)開拓的無(wú)限可能。對(duì)“未知”的認(rèn)識(shí)與開拓正與2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文題“抵達(dá)未知之境”相關(guān)。人們?cè)竭^(guò)自身固定的一面后，在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上將抵達(dá)何處？如何發(fā)現(xiàn)已知技術(shù)之外的問(wèn)題，不斷抵達(dá)未知？學(xué)生在進(jìn)行此兩題的作文訓(xùn)練時(shí)也可對(duì)照立意。

三、向書本漫溯

（一）課內(nèi)話題巧應(yīng)用

統(tǒng)編版必修下冊(cè)“信息時(shí)代的生活”單元（第四單元）指出，日趨融合的各種媒介使人們能夠更全面地獲取信息，但我們獲取的信息卻并不都是真實(shí)的。2023年新課標(biāo)Ⅰ卷論述類文本一題節(jié)選自赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》，文中也提出了“競(jìng)爭(zhēng)性真相”一詞，指出各媒體會(huì)挑選最有利于自己的真相。以書本和歷年高考題為參考，那些憑借互聯(lián)網(wǎng)與人工智能能夠很快得到的答案，其真實(shí)性又有多少？那些答案真的能幫我們有效解決問(wèn)題嗎？通過(guò)課內(nèi)話題的遷移，學(xué)生可對(duì)題目本身提出疑問(wèn)，并明確我們?cè)诿鎸?duì)互聯(lián)網(wǎng)的繁雜信息以及人工智能的回答時(shí)，要保有自身的辨別力、判斷力、思考力，不能僅僅將“問(wèn)題”的解決依賴于智能快捷的答案工具，以此希望“問(wèn)題”越來(lái)越少。

（二）課外閱讀拓思維

前文提到，一些作家在創(chuàng)作科幻作品時(shí)，往往會(huì)將機(jī)器人也寫出情感。如菲利普·迪克在《仿生人會(huì)夢(mèng)見電子羊嗎》一書中寫到仿生人與真實(shí)的人類其實(shí)很難區(qū)別，因?yàn)榉律艘部稍谝欢ǔ潭壬暇邆洹耙魄槟芰Α?；又如石黑一雄在《莫失莫忘》一書中，寫克隆人主角凱西在知道自己無(wú)法像正常人類一樣孕育下一代的情況下，竟情不自禁將玩偶熊當(dāng)作嬰兒，抱在懷中翩翩起舞；又如電影《機(jī)器人之夢(mèng)》中，雖為同款機(jī)器人，但作為小狗伴侶受到友好對(duì)待的機(jī)器人，卻與被另一孩童拿來(lái)毆打取樂(lè)的機(jī)器人神情和狀態(tài)都大有不同。由此看來(lái)，人工智能并非孤立地起作用，我們對(duì)待技術(shù)的方式也在影響著我們的生存生活方式，我們不能一味地以功利目的濫用技術(shù)的工具性，妄圖一勞永逸解決所有問(wèn)題。師生應(yīng)適當(dāng)拓展科幻作品的閱讀與教學(xué)，跳出慣常思維重新審視技術(shù)與人的關(guān)系。

綜上，面對(duì)“答案與問(wèn)題”一題，師生可從本題、他題、書本三個(gè)維度進(jìn)行深挖，厘清題目本身的邏輯，尋找不同高考卷間題目的內(nèi)在聯(lián)系，并針對(duì)熱點(diǎn)話題在教學(xué)過(guò)程中加入多樣的、典型的生活情境，有效促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：25.

［2］（美）帕梅拉·保羅.消失于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的100件事［M］.北京：中譯出版社，2023：5.