［摘要］古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是語文課程的重要組成部分。統(tǒng)編版教材曾經(jīng)多次編排與“收集資料”相關(guān)的語文要素，目的在于“體會感情”“加深對課文的理解”。古典詩詞的教學中運用背景資料非常重要，具體的策略有：運用多維資料，調(diào)整思維狀態(tài)；引入匹配資料，解決認知困惑；擴充精準資料，深化主題理解；擴充類群資料，構(gòu)建文化體系。教學研究表明，任何一篇文本都不是憑空產(chǎn)生的，可以與其他背景資料結(jié)合以延展相應(yīng)的寬度和深度，形成多維化交融和互通，深化學生對詩歌的整體性感知。

［關(guān)鍵詞］第三學段；古典詩詞教學；背景資料；選擇；運用

［作者簡介］吳娉婷（1979），女，福建省寧德市華僑小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

在小學語文教學中，古詩詞是重要的教學對象。很多學生在啟蒙階段所接受的教育，往往就是以古典詩詞為載體的，其根本原因就在于古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是語文課程的重要組成部分；古詩文更是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，從古至今，不知經(jīng)歷了多少文人墨客的打磨、裝點?；厥孜膲?，星光熠熠，百家爭鳴^［1］。仔細研究這些古典詩詞可以發(fā)現(xiàn)，古典詩詞的創(chuàng)作講究“緣事而發(fā)”“為時而著”“為事而作”，所有的詩詞作品都并非空穴來風，而是對真實生活、社會形態(tài)以及詩人內(nèi)在心境的真實反映?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）在第三學段“閱讀與鑒賞”板塊中明確指出：“背誦優(yōu)秀詩文60篇，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”因此，古典詩詞的教學需要關(guān)聯(lián)具體的創(chuàng)作背景，將古詩內(nèi)容與社會形態(tài)、歷史狀況以及詩人的內(nèi)在情感進行有機聯(lián)系，才能真正探尋、體會到古詩的內(nèi)生價值。

在傳統(tǒng)的古典詩詞教學中，教師往往是將古典詩詞所蘊含的道理與意境傳遞給學生，希望學生能夠接受這些道理去感受意境，從而獲得對古典詩詞的深度感受。這樣的教學有一定的效果，但忽視了另一個重要的原則，那就是以生為本的原則。如果能夠在古典詩詞的教學中給學生提供足夠豐富的資料，讓學生在占有這些資料的基礎(chǔ)上，自主生成與古典詩詞意境相關(guān)的理解，那就能夠有效促進古典詩詞教學水平的提升。實際上，統(tǒng)編版教材曾經(jīng)多次編排與“收集資料”相關(guān)的語文要素，目的在于“體會感情”“加深對課文的理解”。那么對于古典詩詞的教學而言，又該如何運用背景資料呢？筆者結(jié)合自身面向第三學段學生的教學實踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、運用多維資料，調(diào)整思維狀態(tài)

古典詩詞篇幅短小精悍，加上以古代文言為主要表達的媒介，給學生理解大意、把握內(nèi)涵造成了一定的障礙。即使是第三學段的學生，他們的生活經(jīng)驗與語文基礎(chǔ)，有時候也難以支撐起這樣的直接理解。在這種情況下，就需要轉(zhuǎn)換教學思路，要立足于學生的思維發(fā)展，讓學生通過自身的思維去理解古典詩詞中蘊含的文化元素。小學語文古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育的重要性不言而喻，在實際教學中，需要從培養(yǎng)學生審美觀念、增強學生人文素養(yǎng)、深入感悟民族氣節(jié)和精神風貌、增強學生文化自信、突出語文學科育人功能等多個方面入手，去探究在小學語文古典詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化的策略^［2］。相應(yīng)的，教師可以在導(dǎo)入新課之際，依托古典詩詞的體裁特點，將相關(guān)的背景資源以故事形式，或者以其他經(jīng)典詩句為載體提供給學生，一方面拉進學生與文本之間的距離，另一方面調(diào)動學生的關(guān)注力，便于學生的思維能夠以最快的速度調(diào)整至最佳狀態(tài)。

統(tǒng)編版五年級《聞官軍收河南河北》主要描寫的是“安史之亂”之后原本失去的土地被收復(fù)后作者喜極而泣的情感。因此，如果學生對盛唐的繁華以及“安史之亂”對于國家、社會帶來的巨大危害不甚了解，自然也就無法真正理解杜甫聽到收復(fù)失地這一消息后的欣喜若狂。為此，教師引導(dǎo)學生將自己視為詩人杜甫，首先以講述故事的方式，描述盛唐時期的高度繁榮和人民生活的幸福美滿，但隨著“安史之亂”的發(fā)生，人民生活在水深火熱之中，杜甫也在這場叛亂中隨著遭難的人群背井離鄉(xiāng)，并將杜甫在這一歷史階段所創(chuàng)作的經(jīng)典詩句相機融入故事：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”描繪了安史之亂后國家破敗、人民流離失所的景象；“烽火連三月，家書抵萬金”反映了戰(zhàn)亂時期人們對家人的思念和擔憂，同時也揭示了戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難；“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”生動地描繪了戰(zhàn)亂時期士兵出征的場景，透露出一種悲壯和無奈的氛圍。

教學實踐表明，在故事中融入這些名句，就構(gòu)成了這首詩的背景資料，學生在角色置換中，未入詩歌先有情，不僅理解了“安史之亂”給國家和人民帶來的深重災(zāi)難，也體會了杜甫對時局的憂慮和對人民的深切同情，同時在物極必反中，把握詩人杜甫在“生平第一快詩”中所蘊藏的豐富情感。這樣的教學嘗試闡明了一個道理，那就是面向小學第三學段的學生，在準確判斷學生認知特點與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以通過與古典詩詞內(nèi)容相關(guān)的背景資料的提供，來讓學生更加完整地理解這些古典詩詞。當學生擁有足夠豐富的背景資料的時候，呈現(xiàn)在學生面前的古典詩詞，就如同一棵樹苗，學生不僅能夠看到樹苗本身，同時也能夠看到樹苗根系的土壤，能夠看到樹苗枝葉所承載的陽光雨露，學生能夠用一個立體的視角看詩歌，于是也就能夠更加準確地知曉這些古典詩詞的來龍去脈，從而在立體理解的基礎(chǔ)上讀懂作者是如何創(chuàng)作這些古典詩詞的，能夠理解作者創(chuàng)作這些古典詩詞的意義，深入體會這些古典詩詞是因何而能夠流傳至今……所有這些經(jīng)由學生的思維加工，可以達成其對古典詩詞的深度理解。

二、引入匹配資料，解決認知困惑

由于表達方式不同、語言習慣迥異，同時古詩的內(nèi)容、人物、主題、情感，都與當下學生所處的時代存在著巨大的差異，學生對于詩歌的理解必然會出現(xiàn)各種困惑。而解決這些問題，僅僅依托古詩本身是無法做到的，必須通過具體的背景資料來支持，與詩歌文本形成互相觀照之勢，才能助力學生思維的運作。

在學習林升的《題臨安邸》時，很多學生對于宋朝分為“南宋、北宋”不甚了解，這就導(dǎo)致學生在閱讀最后一句“直把杭州作汴州”時產(chǎn)生了困惑，至于詩人蘊藏詩句之中的嘲諷、無奈之情，更是無從體會。雖然教材中有這樣的注釋：“汴州，在今河南開封，曾為北宋都城”，但依照當下學生對杭州與開封兩座城市的了解，自然會產(chǎn)生這樣的困惑：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美?。槭裁淳筒荒堋爸卑押贾葑縻曛荨蹦?？針對學生的這一困惑，教師不能簡單地將詩人的這句話用標簽式的“愛國”之情進行提煉，而可以相機拓展北宋時期“汴州”的資料，并出示張擇端的《清明上河圖》，讓學生了解到當時的汴州人口超過100萬人，是北宋的政治、經(jīng)濟和文化中心，位于黃河南岸，地處中原腹地，交通便利，資源豐富，為北宋的繁榮提供了有利條件。汴州在北宋時期達到了空前的繁榮，成為當時世界上最繁華的城市之一。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熃柚尘百Y料的介入，喚醒了學生的“悱惻”狀態(tài)，會自然聯(lián)系“西湖歌舞幾時休”的詩句，面對南宋達官貴人們不思收復(fù)失地，仍舊在杭州過著紙醉金迷的生活，形成了與詩人相同的情感共鳴。事實證明，通過提供這樣的背景資料，學生可以在當時的歷史經(jīng)緯中認識到北宋和南宋的區(qū)別，知道在歷史演變的過程中宋朝不得不進行的首都遷移，知道了宋朝尤其是北宋時期社會經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，而這些發(fā)展最直接的體現(xiàn)就是北宋首都汴州的社會樣態(tài)。當學生占有了這些背景資料之后，他們也就會沉浸在與《題臨安邸》相匹配的時代與社會背景中，他們就會認識到原來詩歌所描寫的內(nèi)容有著如此真實的社會背景。同時，學生這樣的學習經(jīng)歷也能夠讓他們更加清晰地認識到：在古典詩詞學習的過程中，不僅要關(guān)注詩詞本身的內(nèi)容，同時也要關(guān)注詩詞描寫的背景。這樣的意識形成實際上就是在提升學生的古典詩詞學習思維，且可以進一步奠定學生語文學習思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)。

三、拓展精準資料，深化主題理解

2022版新課標指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”教師可以借助背景資料，與文本內(nèi)容形成強烈的勾連，深入理解詩歌作品，體悟內(nèi)在的情感，激發(fā)學生內(nèi)在認知與作品情感的有效共鳴。

以統(tǒng)編版六上編選的詠物詩《石灰吟》為例，詩人于謙以石灰自喻，表面寫石灰的生產(chǎn)過程，實則是其生平的概括與提煉。傳統(tǒng)的教學中，教師往往是鎖定《石灰吟》這首古詩所表現(xiàn)出來的作者對人生品質(zhì)的追求，這樣的教學能夠讓學生領(lǐng)略到自身的成長要像作者那樣追求潔白的品質(zhì)，但也會讓學生產(chǎn)生一些疑問，如作者為什么會想到用石灰來比喻人生的？作者為什么不用美玉的琢磨等來“吟”呢？這些問題的提出，反映了學生在學習這首古詩的時候并沒有完全拘泥于教師的講授內(nèi)容，而是有了自己的思考。應(yīng)當說學生的這一表現(xiàn)與第三學段學生的認知特點是吻合的，他們在古典詩詞學習的過程中，確實會形成屬于自己的認識和問題，當這些問題得到解決的時候，往往也意味著學生認知水平的提升。

結(jié)合學生提出的這些問題，在《石灰吟》這首古詩的教學中，教師可以借助于謙的生平資料去進行比較研究，然后就可以發(fā)現(xiàn)詩歌中石灰的制作，其實與詩人一生的生平經(jīng)歷高度契合，因此借助于對石灰之吟，可以表征詩人心中的情感與志向追求。但此時又會出現(xiàn)一個新的問題，那就是這首詩創(chuàng)作于于謙17歲時，他又是如何預(yù)知自己未來發(fā)展軌跡的呢？而且還與石灰的制作與生產(chǎn)如此契合，這難道是一種巧合嗎？解決這個問題有兩個途徑：一是教師直接告知學生相應(yīng)的結(jié)論，讓學生直接接受；二是提供相應(yīng)的背景資料，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)。

從學生學習能力與思維品質(zhì)提升的角度來看，更好的選擇當然是后者，而這就需要教師調(diào)整與古詩情感相匹配的背景資源，然后將之提供給學生。比如于謙一直都將文天祥視為人生楷模，正值風華正茂之際的于謙目睹了石灰制作過程，有感而發(fā)，創(chuàng)作了這首流傳千古的名篇，并不是心血來潮的一時沖動，而是其內(nèi)在恒定之人生志向的真實體現(xiàn)。這些背景資料的提供，就相當于給學生理解這首古詩提供了肥沃的土壤，學生的認知就可以在這些土壤中得到生長。由此，學生就可以探尋詩人與石灰歷經(jīng)“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”仍舊“要留清白在人間”之間的共性特征，從而體悟詩人以天下蒼生為念的宏大志向。

四、擴充類群資料，構(gòu)建文化體系

在小學階段尤其是第三學段，重視古典詩詞的教學，將古典詩詞教學的意義從啟蒙轉(zhuǎn)向?qū)W生的素養(yǎng)提升，有著重要的現(xiàn)實意義。從學生成長的角度來看，學習古典詩詞不僅能夠提高學生鑒賞詩詞能力以及審美能力，還能有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因而一直以來古典詩詞教學在語文教學中占有不可替代的重要作用^［3］。在核心素養(yǎng)的視角之下，這一努力的意義在于，古典詩詞的教學可以讓學生在發(fā)揮主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。眾所周知，2022版新課標將“文化自信”列為語文核心素養(yǎng)之首，其中古典詩詞背后所指向的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又是體現(xiàn)和落實文化自信的重要維度。因此，教學古典詩詞不能將教材中的詩詞內(nèi)容作為一種純粹的文本，而要樹立文化意識，通過背景資料的觀照與串聯(lián)，幫助學生構(gòu)建出鮮活的傳統(tǒng)文化體系。

統(tǒng)編版四年級中王昌齡的《從軍行》堪稱唐朝邊塞詩的經(jīng)典作品，不僅描摹了壯闊恢宏的場景，同時在不避戰(zhàn)爭的情況下，居然展現(xiàn)了意氣風發(fā)的生命氣息，這是當時盛唐階段大國精神的充分折射。這就是一種較為鮮明的文化印記，而學生其實并不是首次接觸，教師可以從構(gòu)建文化體系的角度，引導(dǎo)學生梳理之前所學習的類似古詩，比如，可以通過盧綸的《塞下曲》中“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”一句，感受邊疆戰(zhàn)斗的緊張氣氛和大國強盛時期戰(zhàn)士們的英雄形象；從王昌齡《出塞》中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，感受詩人對國家邊疆安全的深切關(guān)注，以及對英勇善戰(zhàn)的將士的贊美和期望；借助王翰在《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，感受詩人對戰(zhàn)爭的深刻反思和對生命的珍視，尤其是盛唐大國對構(gòu)建和平、美好世界的責任擔當……

教師與學生一起回顧、理解和探尋，形成系統(tǒng)化的文化認知和解讀經(jīng)驗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以相機拓展引入李白的《塞下曲》：“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞?wù)哿荷丛?。曉?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭?！苯處熞龑?dǎo)學生在自主理解古詩大意的基礎(chǔ)上，感受生動、形象、精練的語言中所展現(xiàn)出來的盛唐時期邊疆戰(zhàn)士的英勇戰(zhàn)斗精神，同時激發(fā)學生思維以及查找相關(guān)資料，探尋詩歌所傳遞出來的盛唐時期的繁榮文化和社會風貌?？梢哉f，這首詩正是那個時代人們崇尚武勇、注重家國情懷的精神體現(xiàn)。

教師依托教材進行回顧與梳理，并在及時拓展的過程中，形成了系統(tǒng)化的資料內(nèi)容，讓學生走進了古詩背后的文化價值，促進了學生認知能力的體系化。

總而言之，古詩作為小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，因其形式的獨特性以及內(nèi)容的豐富性，在培養(yǎng)小學生的語言能力和表達能力方面都有著十分重要的意義，同時可以起到陶冶情操的作用。隨著新課改理念的傳播，對傳統(tǒng)文化的重視程度也隨之提高，尤其是在古詩的教學中，更加側(cè)重培養(yǎng)學生的自主學習能力和理解能力^［4］。這些能力的養(yǎng)成，都需要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生在足夠?qū)拸V的空間里對古典詩詞進行深度理解與自主建構(gòu)。任何一篇文本都不是憑空產(chǎn)生的，古典詩詞自然也是如此，這些文本都會與其他背景資料有密切的關(guān)系，梳理這些關(guān)系，是理解文本的重要基礎(chǔ)。因此，在教學中通過背景資料的提供，來拓展作品相應(yīng)的寬度和深度，形成多維化交融和互通，就可以深化學生對詩歌的整體性感知。

［參 考 文 獻］

［1］楊小琴.享古典韻律 感詩詞情思——小學語文古詩文的高效教學［J］.山西教育（教學），2022（04）.

［2］王銳.弘揚傳統(tǒng)文化 使語文課堂綻放光彩——論小學語文古典詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育［J］.語文新讀寫，2022（20）.

［3］姚福龍.淺析古典詩詞教學［J］.文學教育（中），2013（09）.

［4］徐愛學.讓中國古典詩詞“下凡”——淺析小學語文古詩的教學重點及教學方法［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2022（04）.