摘要：核心素養(yǎng)背景下，生活力及生活教育被重新定位，賦予新的發(fā)展契機(jī)。一線教師應(yīng)扎根學(xué)科教學(xué)，遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，解析文本內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)具體的生活與問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將學(xué)生不斷形成的核心素養(yǎng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身需要的生活力。

關(guān)鍵詞：生活力；核心素養(yǎng)；生活教育；課堂策略

作者簡(jiǎn)介：何建芳，江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)高級(jí)教師。錢(qián)潔，江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題一般課題（陶行知教育思想研究專(zhuān)項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下兒童生活力發(fā)展課堂策略研究”階段性研究成果。課題編號(hào)：TY-C/2021/38）。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的主旋律。核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學(xué)生的生活力具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，依據(jù)生活教育，重新定位生活力的概念、內(nèi)涵、外延、作用、性質(zhì)等，探索培養(yǎng)學(xué)生生活力的路徑、方法、策略。為此，本課題組提出“核心素養(yǎng)視域下兒童生活力發(fā)展課堂策略研究”，在核心素養(yǎng)視野下賦予生活力及生活教育新的理論內(nèi)涵和實(shí)施路徑，引導(dǎo)教師遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，解析文本內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)具體的生活與問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身需要的生活力。

一、審問(wèn)：新時(shí)代背景下賦予生活力及生活教育新的內(nèi)涵

教育家陶行知在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中指出：“學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力，使他可以單獨(dú)或共同去征服自然，改造社會(huì)?！鄙盍κ翘招兄罱逃碚擉w系的核心內(nèi)容。陶行知指出，生活力是指適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會(huì)生活的力量，生活力分為五類(lèi)，即康健生活力、勞動(dòng)生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和社會(huì)改造生活力。在此基礎(chǔ)上，再衍生出七十種及“最少三千種”具體的生活力，貫穿腦、眼、手、嘴、時(shí)間、空間這六個(gè)維度的解放，其功用在于抵御病痛、勝過(guò)困難、解決問(wèn)題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

在核心素養(yǎng)視野下審視陶行知提出的生活力及生活教育，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

（一）生活力及生活教育能順應(yīng)教育發(fā)展方向

首先，以培養(yǎng)學(xué)生的生活力為出發(fā)點(diǎn)，既能秉持傳統(tǒng)教育的先進(jìn)性，又能融入新課改理念，讓生活教育在新時(shí)代教育改革征程中煥發(fā)新的生機(jī)與活力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活力應(yīng)該順應(yīng)新課改的發(fā)展規(guī)律和未來(lái)走向。陶行知先生的生活教育理念和生活力培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)教育的創(chuàng)新發(fā)展保持一致。其次，生活力的培育集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在現(xiàn)實(shí)大背景下，有意識(shí)、序列化地培養(yǎng)學(xué)生的生活力，發(fā)展他們的自動(dòng)力、創(chuàng)造力，能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力，幫助學(xué)生向自己的人生理想穩(wěn)步邁進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值追求。最后，生活力的培育對(duì)于幫助學(xué)生筑牢思想之基、完善人格基石具有深遠(yuǎn)意義。

（二）陶行知的生活力及生活教育需要得到創(chuàng)新與發(fā)展

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育的方法論，也是認(rèn)識(shí)論。在瞬息萬(wàn)變的信息化社會(huì)，在關(guān)注和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的改革浪潮中，如何重新定位生活力概念及其論述的內(nèi)涵、外延、作用、性質(zhì)等？如何探索培養(yǎng)學(xué)生生活力的路徑、方法、策略？這是教育工作者面臨的新課題。

二、慎思：核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)學(xué)生生活力的寬闊視野

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的主旋律

關(guān)于核心素養(yǎng)，一般認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)把知識(shí)、技能和過(guò)程提煉為能力，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀提煉為品格。它既是三維目標(biāo)的提煉和整合，超越了三維目標(biāo)分別培養(yǎng)帶來(lái)的相互割裂的局面；同時(shí)也比三維目標(biāo)更具關(guān)鍵性、情境性、情感性、動(dòng)態(tài)性和終身性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活與問(wèn)題情境中由內(nèi)而外地形成能力和品格。

核心素養(yǎng)需要在教育教學(xué)中得以實(shí)踐和應(yīng)用，為了將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，教師需要通過(guò)多種途徑將其融入學(xué)科教學(xué)中，包括確立學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，從動(dòng)態(tài)的教學(xué)中把握學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)解析文本內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)具體的生活與問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更全面的素養(yǎng)發(fā)展，為其個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師將核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中十分重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生活力具有理論價(jià)值與實(shí)踐意義

生活力是學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生全面發(fā)展的根本指向和目標(biāo)追求。培養(yǎng)學(xué)生的生活力是為了讓其能夠在真實(shí)的情境中解決復(fù)雜問(wèn)題、勇于探索創(chuàng)新。通過(guò)培養(yǎng)實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題并取得實(shí)際成果；通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)造能力，能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；通過(guò)發(fā)展追求生命價(jià)值的能力，學(xué)生能夠明確自己的人生目標(biāo)和價(jià)值觀，追求個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)貢獻(xiàn)。

（三）在發(fā)展核心素養(yǎng)的理念下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

陶行知的生活教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、勞動(dòng)和體驗(yàn)，這與現(xiàn)代的教育理念相契合。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的課程和活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)和技能。陶行知提出的生活力涵蓋了很多解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、尋找解決方案，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。陶行知的生活力包括社會(huì)改造和德行，而現(xiàn)代社會(huì)需要具有社會(huì)責(zé)任感和合作精神的公民。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)，并培養(yǎng)他們的社會(huì)道德意識(shí)。在數(shù)字時(shí)代，學(xué)生需要掌握數(shù)字素養(yǎng)和科學(xué)能力，包括數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。每一名學(xué)生都有獨(dú)特的需求和潛力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、才能和發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)他們的生活力。

三、篤行：開(kāi)展核心素養(yǎng)視野下發(fā)展學(xué)生生活力的課堂教學(xué)

本課題組開(kāi)展“核心素養(yǎng)視域下兒童生活力發(fā)展課堂策略研究”課題研究，就是以發(fā)展核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)、以課堂教學(xué)為主陣地開(kāi)展的行動(dòng)研究。教師確立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與生活力思想的目標(biāo)，從動(dòng)態(tài)的教學(xué)中把握核心素養(yǎng)，遵循核心素養(yǎng)形成規(guī)律，有效利用文本資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活與問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將學(xué)生不斷形成的核心素養(yǎng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身需要的生活力。在此過(guò)程中，教師探索發(fā)展學(xué)生生活力的有效對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生生活能力的持續(xù)增值。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師基于學(xué)生生活力發(fā)展實(shí)施課堂策略時(shí)要客觀地尊重差異，洞悉不同學(xué)科、不同課型、不同層次學(xué)生的生活力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及現(xiàn)階段學(xué)生生活力重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目。教師可以從差異出發(fā)，初步設(shè)想發(fā)展學(xué)生生活力的課堂策略。

（一）設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)創(chuàng)建具體的生活情境，讓學(xué)生在其中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例分析、角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，提出問(wèn)題、思考解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。例如，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元“富饒的西沙群島”一課教學(xué)中，教師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了“我做金牌小導(dǎo)游”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把美麗的西沙群島介紹給身邊的人。圍繞這個(gè)情境任務(wù)，教師設(shè)計(jì)“爭(zhēng)做金牌小導(dǎo)游，導(dǎo)游資質(zhì)來(lái)過(guò)關(guān)”“爭(zhēng)做金牌小導(dǎo)游，繪聲繪色做介紹”“爭(zhēng)做金牌小導(dǎo)游，有條有理做宣傳”三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在模擬實(shí)踐中整體把握文本內(nèi)涵，感受海底生物的奇妙，搜集資料為海底生物制作宣傳手冊(cè)。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了借助關(guān)鍵句把握文章主要內(nèi)容的閱讀策略，在品讀體悟中積累語(yǔ)言，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練筆表達(dá)。

（二）提升學(xué)科思維的培養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)提升學(xué)科思維的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生形成學(xué)科特有的思維方式和習(xí)慣。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元“宇宙生命之謎”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)探究宇宙、航空航天充滿興趣，教師與學(xué)生展開(kāi)討論，共同確定了開(kāi)展以“我的夢(mèng)，航天夢(mèng)”為主題的跨學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)，閱讀與航天有關(guān)的文本，繪制航天發(fā)展折線圖，用科學(xué)原理設(shè)計(jì)、使用航天創(chuàng)意模型。學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、形成方案、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，提升了生活力。

（三）提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究和解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以提高學(xué)生的生活力。教師設(shè)定具體任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流合作解決問(wèn)題，并及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋。

（四）給予學(xué)生情感支持

教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生情感支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立積極的學(xué)科情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，這對(duì)學(xué)生提升生活力具有促進(jìn)作用。教師還可以通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生借助課堂評(píng)價(jià)表檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）促進(jìn)總結(jié)與反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在實(shí)際情境中遇到的問(wèn)題、采取的解決方法以及所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思、深度思考、邏輯思辨，使學(xué)生進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，為其今后的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的生活力始終具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。核心素養(yǎng)背景下，生活力及生活教育被重新定位，被賦予了新的發(fā)展契機(jī)。教育者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，依托相關(guān)研究，探索將學(xué)生不斷形成的核心素養(yǎng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身需要的生活力的精神內(nèi)涵和實(shí)施路徑。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）