摘要：目的：文章探討應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路，分析在數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。方法：采用文獻(xiàn)分析法和訪談法，針對(duì)傳統(tǒng)雕塑課程的局限性，設(shè)計(jì)基于模塊化、多學(xué)科交叉以及數(shù)字化教學(xué)的改革路徑。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法和引入數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)模式的優(yōu)化，構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)果：教學(xué)改革顯著增強(qiáng)了課程的適配性和實(shí)效性，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的同時(shí)，豐富了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，并賦予課程多元化的發(fā)展方向。結(jié)論：雕塑基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革能有效回應(yīng)教育與技術(shù)發(fā)展需求，通過模塊化設(shè)計(jì)、數(shù)字化手段和多學(xué)科資源整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力的協(xié)同培養(yǎng)，為應(yīng)用型高校藝術(shù)教育改革提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；雕塑基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；數(shù)字技術(shù)；空間思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）16-0-03

隨著教育理念從傳統(tǒng)技藝傳授向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高校雕塑基礎(chǔ)課程正經(jīng)歷深刻變革。傳統(tǒng)雕塑教學(xué)受限于對(duì)工具與材料的高度依賴，以及制作過程的高成本與高耗時(shí)特性，逐漸與當(dāng)代應(yīng)用型高校的教學(xué)資源和目標(biāo)脫節(jié)。而數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展正以前所未有的方式重塑藝術(shù)教育領(lǐng)域，不僅推動(dòng)了創(chuàng)作手段轉(zhuǎn)型，也拓寬了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新路徑。在這一背景下，應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革旨在有效增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多元藝術(shù)人才的需求。

1 應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義

1.1 順應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的空間思維能力

應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革契合教育理念從傳統(tǒng)技法訓(xùn)練向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。課程設(shè)置逐步減少了對(duì)材料與技法的單一依賴，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)空間關(guān)系與形態(tài)本體的深入理解，以及立體造型思維的深化。通過雕塑創(chuàng)作，學(xué)生得以探索三維空間的構(gòu)造邏輯，進(jìn)而在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)空間動(dòng)態(tài)的感知與表達(dá)能力。這種空間思維訓(xùn)練拓展了雕塑學(xué)習(xí)的邊界，還使其與建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等跨領(lǐng)域?qū)嵺`產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)結(jié)，為相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)提供了多維支撐。應(yīng)用型高校的教學(xué)特色在于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而雕塑基礎(chǔ)課程正通過這一形式幫助學(xué)生在創(chuàng)作中理解形態(tài)的藝術(shù)性與結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，同時(shí)在實(shí)踐操作中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，滿足應(yīng)用型高校的教學(xué)需求

傳統(tǒng)雕塑基礎(chǔ)課程因?qū)?chǎng)地、工具及時(shí)間的高需求，在資源有限的應(yīng)用型高校往往面臨實(shí)踐挑戰(zhàn)。而引入數(shù)字化工具，則有效減少了傳統(tǒng)模式對(duì)物理空間與材料的依賴，學(xué)生可利用虛擬雕塑或三維建模技術(shù)高效完成創(chuàng)作。這一方式在緩解資源壓力的同時(shí)，顯著增強(qiáng)了課程的靈活性與可及性，從而吸引了更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)。此外，改革降低了體力勞動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的比重，使不同身體條件和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生都能夠更加輕松地學(xué)習(xí)雕塑藝術(shù)［1］。這賦予了學(xué)生均等的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使課程更加契合多樣化的教學(xué)需求。通過對(duì)工具與方法的優(yōu)化，雕塑基礎(chǔ)課程更具適應(yīng)性，為藝術(shù)學(xué)習(xí)提供了更包容、更高效的實(shí)踐平臺(tái)。

2 應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路

2.1 調(diào)整教學(xué)思路

在應(yīng)用型高校的雕塑基礎(chǔ)課程改革中，調(diào)整教學(xué)思路是一項(xiàng)復(fù)雜且具有深遠(yuǎn)影響的工程，需要從多維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定、模塊化課程體系的建立以及多學(xué)科融合的實(shí)際運(yùn)用。

重設(shè)教學(xué)目標(biāo)是課程改革的起點(diǎn)。傳統(tǒng)雕塑基礎(chǔ)課程側(cè)重于技法的掌握，往往以學(xué)生對(duì)工具與材料的熟練操作為核心目標(biāo)，但當(dāng)前更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種目標(biāo)轉(zhuǎn)向可以通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)。理論課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討形態(tài)與空間的內(nèi)在關(guān)系，如三維空間的邏輯建構(gòu)、形態(tài)如何表達(dá)思想與情感等基本命題；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過案例分析或?qū)嵗齽?chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代雕塑如何在公共空間、裝置藝術(shù)等領(lǐng)域體現(xiàn)形式與意義的互動(dòng)。

要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，模塊化課程設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。教師要將課程內(nèi)容分解為彼此獨(dú)立卻相互依存的教學(xué)單元，如理論學(xué)習(xí)、技法訓(xùn)練和綜合創(chuàng)作等，使學(xué)生以階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步掌握綜合能力。理論學(xué)習(xí)單元可以圍繞藝術(shù)史與美學(xué)展開，如分析經(jīng)典雕塑作品的空間處理手法，并通過討論深化學(xué)生的認(rèn)知。在技法訓(xùn)練單元，教師可布置材料實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生理解不同媒介的特性及其適用場(chǎng)景。最后的綜合創(chuàng)作單元?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，如校園雕塑設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)制作等真實(shí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作完成對(duì)空間動(dòng)態(tài)與功能的綜合探索。模塊化的課程設(shè)置能夠提升學(xué)習(xí)的條理性，增強(qiáng)學(xué)生的自我規(guī)劃與反饋能力。

多學(xué)科融合為課程改革提供了更廣闊的視角與應(yīng)用場(chǎng)景。應(yīng)用型高校的教育特性要求課程設(shè)計(jì)超越學(xué)科界限，鼓勵(lì)學(xué)生在跨領(lǐng)域合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。而雕塑基礎(chǔ)課程與建筑設(shè)計(jì)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在探索形態(tài)時(shí)關(guān)注其在空間內(nèi)的功能性；與工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)，則可幫助學(xué)生研究形態(tài)與產(chǎn)品功能的結(jié)合邏輯。在實(shí)踐中，這種多學(xué)科的交叉可以通過項(xiàng)目制教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)。例如，組建由藝術(shù)、設(shè)計(jì)、建筑等專業(yè)學(xué)生組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，共同完成雕塑與空間裝置的設(shè)計(jì)任務(wù)。

優(yōu)化與共享教學(xué)資源是不可忽視的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校需通過內(nèi)部整合與外部合作實(shí)現(xiàn)資源的高效配置［2］。例如，校企合作能夠?yàn)檎n程引入數(shù)字化工具，支持學(xué)生學(xué)習(xí)三維建模與虛擬雕塑；與文化機(jī)構(gòu)共建校外基地，則可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容

革新教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程改革的重要環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)手段的改進(jìn)、數(shù)字化實(shí)踐的拓展以及課程資源的更新。這要求教師以課程特點(diǎn)為核心，將學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐需求有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容在保持專業(yè)深度的同時(shí)，更具應(yīng)用價(jià)值。

優(yōu)化教學(xué)手段是課程內(nèi)容革新的首要步驟。傳統(tǒng)雕塑教學(xué)強(qiáng)調(diào)手工操作和實(shí)體材料，但這種模式因資源限制和耗時(shí)較長(zhǎng)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。因此，教師可引入數(shù)字化工具，如二維設(shè)計(jì)軟件與三維建模軟件，從而顯著提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可在課程中引入Photoshop與Illustrator用于草圖繪制和設(shè)計(jì)排版，引入3ds Max、Maya和ZBrush等軟件用于三維造型的數(shù)字表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程可從基礎(chǔ)軟件功能入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從簡(jiǎn)單形體到復(fù)雜結(jié)構(gòu)的數(shù)字化創(chuàng)作［3］。

數(shù)字化實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容革新帶來了更大的探索空間。通過計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)與調(diào)整，避免傳統(tǒng)制作中材料與時(shí)間的消耗。在具體教學(xué)中，教師可設(shè)置開放式創(chuàng)作任務(wù)，如以“未來公共藝術(shù)”為主題，讓學(xué)生利用建模軟件探索空間雕塑的多樣可能。教師還可通過渲染或VR技術(shù)模擬設(shè)計(jì)的空間效果，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)視角理解作品的互動(dòng)性與環(huán)境適應(yīng)性。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂展示中分析作品的優(yōu)劣，并通過分組討論與反饋環(huán)節(jié)促進(jìn)創(chuàng)意優(yōu)化。

更新課程資源也是教學(xué)革新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。當(dāng)代藝術(shù)與科技結(jié)合的案例分析能夠?yàn)閷W(xué)生提供啟發(fā)。例如，數(shù)字雕塑、人工智能生成藝術(shù)或互動(dòng)裝置的實(shí)例研究，能幫助學(xué)生理解雕塑創(chuàng)作在新興領(lǐng)域的意義與潛力。同時(shí)，教師要組織參觀數(shù)字藝術(shù)展覽、參與學(xué)術(shù)講座或與行業(yè)專家交流，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。在教學(xué)任務(wù)中，教師可要求學(xué)生基于某一前沿案例進(jìn)行研究，并結(jié)合課堂內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作。通過理論與實(shí)踐的雙向結(jié)合，學(xué)生得以更深刻地理解當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展路徑，并將其融入個(gè)人創(chuàng)作。

在革新內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)整評(píng)價(jià)體系同樣不可忽視。傳統(tǒng)雕塑基礎(chǔ)課程多以最終成品為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)代課程更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程與技術(shù)應(yīng)用能力。例如，教師可將評(píng)價(jià)分為多個(gè)階段，涵蓋草圖設(shè)計(jì)、數(shù)字建模與最終展示，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，教師可引入小組評(píng)審或動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中進(jìn)行自我反思。這樣的評(píng)價(jià)體系能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也更能激發(fā)他們主動(dòng)提升的動(dòng)力。

2.3 創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式

在應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的重要策略。教師要設(shè)計(jì)多元化、技術(shù)化、情境化的作業(yè)形式，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與啟發(fā)性。因此，教師可創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)定、數(shù)字技術(shù)的深度運(yùn)用以及情境化作業(yè)的展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，力求在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與實(shí)用的平衡。

實(shí)踐任務(wù)的主題化設(shè)計(jì)能為作業(yè)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。任務(wù)設(shè)定需要緊貼課程目標(biāo)，同時(shí)具有應(yīng)用價(jià)值與創(chuàng)意潛能［4］。例如，以“校園雕塑設(shè)計(jì)”為主題的項(xiàng)目作業(yè)，教師可以讓學(xué)生從場(chǎng)地調(diào)研出發(fā)，通過手繪草圖初步表達(dá)構(gòu)思，再借助數(shù)字建模軟件制作三維模型，最終完成作品設(shè)計(jì)。任務(wù)的各階段需輔以教師指導(dǎo)和階段性評(píng)審，以幫助學(xué)生在創(chuàng)作過程中不斷調(diào)整和完善作品。例如，在草圖階段，可通過集體討論和教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)化作品的創(chuàng)意表現(xiàn)；在建模階段，可通過工具操作的演示和技術(shù)問題的解決，更高效地完成復(fù)雜形態(tài)的設(shè)計(jì)。這種分階段推進(jìn)的任務(wù)形式，能深化學(xué)生對(duì)雕塑創(chuàng)作的系統(tǒng)認(rèn)知，使其在反復(fù)實(shí)踐中提升解決實(shí)際問題的能力。

技術(shù)工具的深度運(yùn)用是革新作業(yè)呈現(xiàn)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)雕塑作業(yè)常受制于手工操作，而數(shù)字技術(shù)的引入則為其創(chuàng)新提供了突破口。通過三維建模工具（如Blender、ZBrush等）和3D打印技術(shù)，學(xué)生能夠在數(shù)字環(huán)境中更好地探索復(fù)雜形態(tài)，并將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)體作品。教師可在課程中設(shè)置工具培訓(xùn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握建模軟件的基本功能，并通過針對(duì)性的練習(xí)鞏固操作技能。例如，學(xué)生可以用建模軟件完成從簡(jiǎn)單幾何形態(tài)到復(fù)雜動(dòng)態(tài)構(gòu)造的過渡練習(xí)。完成數(shù)字設(shè)計(jì)后，3D打印技術(shù)可將虛擬模型變?yōu)閷?shí)體，教師可引入材料知識(shí)和打印工藝的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生理解數(shù)字設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為物理現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)。

數(shù)字技術(shù)還能夠延伸至作業(yè)展示階段，VR和AR等新興技術(shù)賦予了作品全新的呈現(xiàn)形式。例如，學(xué)生完成數(shù)字模型后，可以利用VR技術(shù)將其置入虛擬場(chǎng)景，模擬作品在不同空間的實(shí)際效果，從而發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足，并加以調(diào)整。而AR技術(shù)則為雕塑模型與現(xiàn)實(shí)空間的互動(dòng)提供了可能。通過AR設(shè)備，學(xué)生可以將虛擬模型投射到校園或其他真實(shí)場(chǎng)景中，更直接地評(píng)估作品的比例與適配性。這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的展示方式，能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，深化他們對(duì)空間關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)的理解。

情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是創(chuàng)新作業(yè)的延續(xù)，注重作品在具體語境中的適用性與表現(xiàn)力。例如，教師可組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研，如公共廣場(chǎng)或校園空間，并結(jié)合場(chǎng)地的文化背景和功能需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師可提出啟發(fā)性問題，如“如何通過形態(tài)設(shè)計(jì)凸顯場(chǎng)地的獨(dú)特性”或“雕塑如何在公共空間中引發(fā)情感共鳴”，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。在最終展示中，教師可以結(jié)合沙盤模型、數(shù)字渲染或虛擬場(chǎng)景模擬等方式，讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)作品與空間的互動(dòng)關(guān)系［5］。例如，通過制作場(chǎng)地沙盤，展示雕塑在特定位置的比例與布局；利用三維渲染軟件生成效果圖，或通過AR展示動(dòng)態(tài)雕塑與空間的互動(dòng)效果。多樣化的展示手段，既能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)意呈現(xiàn)能力，也能為其提供反思與改進(jìn)的切口。

在作業(yè)創(chuàng)新的過程中，調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以最終成品為依據(jù)，而革新后的作業(yè)評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意思維過程和技術(shù)應(yīng)用能力。例如，設(shè)置分階段的評(píng)價(jià)體系，涵蓋草圖設(shè)計(jì)、模型制作、情境展示等多個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置多個(gè)維度，包括創(chuàng)意深度、技術(shù)熟練度、空間適配性等。通過教師反饋、小組互評(píng)或自我評(píng)估等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反思創(chuàng)作過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和綜合能力。

3 結(jié)語

應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。高校通過調(diào)整教學(xué)思路、引入數(shù)字化工具與技術(shù)，并優(yōu)化作業(yè)呈現(xiàn)方式，可以在打破傳統(tǒng)課程局限的同時(shí)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)新能力。同時(shí)，多學(xué)科交叉與技術(shù)融合的教學(xué)方法，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其成長(zhǎng)為兼具藝術(shù)創(chuàng)意與技術(shù)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，這種改革模式或?qū)⒊蔀閼?yīng)用型高校進(jìn)一步推動(dòng)藝術(shù)教育與社會(huì)需求深度對(duì)接的有效路徑。

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基金項(xiàng)目：本論文為山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“應(yīng)用型高校雕塑基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革及創(chuàng)新思路”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：J20231675

作者簡(jiǎn)介：馬忠利 （1981—） ，男，講師，研究方向：具象雕塑、傳統(tǒng)造像。