摘要：目的：當前電信網(wǎng)絡(luò)詐騙在高校頻發(fā)，而傳統(tǒng)反詐教育模式單一、學生參與度低，難以有效應對日益復雜的詐騙手段。文章旨在探索創(chuàng)新性的反詐教育策略，通過空間敘事與新媒體新技術(shù)的結(jié)合，增強高校學生的反詐意識和能力。方法：以深圳大學為例，分析高校反詐教育現(xiàn)狀和不足，提出基于空間敘事的反詐教育策略。通過新媒體新技術(shù)，如建筑投影、互動屏幕和燈光效果等，設(shè)計沉浸式、互動式的學習環(huán)境，使教育內(nèi)容更加生動有趣，讓學生通過多感官體驗，參與到反詐教育中，增強學習效果。結(jié)果：研究表明，這種創(chuàng)新性的反詐教育模式能夠顯著提升學生的參與度。通過沉浸式設(shè)計，學生能夠更主動地參與學習，增強防范詐騙的意識和能力。深圳大學反詐空間的實踐激發(fā)了學生的興趣，增強了學生的反詐意識，受到了廣泛認可。結(jié)論：基于空間敘事和新媒體新技術(shù)的反詐教育模式，不僅能為高校反詐教育提供新的思路，還能為在其他教育領(lǐng)域的應用提供實踐參考。將空間設(shè)計與互動體驗相結(jié)合，學生能夠在學習過程中主動參與，了解多樣的詐騙手段，并掌握應對策略。這一創(chuàng)新教育模式對增強學生反詐意識和教育效果有巨大潛力，為高校反詐教育的改革和創(chuàng)新指明了新的方向。

關(guān)鍵詞：反詐教育；空間敘事；新媒體新技術(shù)；反詐空間；深圳大學

中圖分類號：D631.2；G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）16-0-04

1 高校反詐教育現(xiàn)狀與存在的問題

高校反詐教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)大學生正確的網(wǎng)絡(luò)安全意識和價值觀。盡管高校在努力探索內(nèi)容豐富、形式多樣的反詐教育方式，但主題不鮮明、形式單一、資源分散、內(nèi)容陳舊等問題依然存在，導致學生參與積極性不高，進而影響了教育效果。

1.1 教育模式單一，學生被動接收信息

校園反詐教育模式單一主要體現(xiàn)為過于依賴傳統(tǒng)的講座、宣講和文字宣傳等單向傳播方式［1］。這種教育模式通常以教師為主導，學生被動接收信息，缺乏與教育內(nèi)容的互動和深度參與，缺乏主動學習的興趣，因此對反詐知識的理解不足。此外，傳統(tǒng)教育手段在形式上缺乏多樣性和創(chuàng)新性，未充分利用新媒體互動技術(shù)增強教育效果，進而影響了教育活動的實際效果和學生的防范能力。

1.2 教育內(nèi)容泛化，代入感不強

校園反詐教育內(nèi)容往往存在泛化問題，即側(cè)重于普及防范詐騙的基本知識，但缺乏具體性和針對性，沒有深入剖析與大學生實際生活緊密相關(guān)的詐騙手段。這種泛化的教育內(nèi)容難以引發(fā)學生的共鳴和關(guān)注，導致學生在學習過程中難以將自身置于教育情境中，缺乏代入感。因此，學生在面對實際詐騙風險時，難以將所學知識有效應用于現(xiàn)實情境，難以凸顯反詐教育的實際效果。

1.3 傳播力弱，學生參與度低

當前，校園反詐教育活動的傳播力較弱，未有效觸及廣大學生群體。傳統(tǒng)教育方式主要依賴線下講座、宣傳海報等，缺乏多樣化的傳播途徑和創(chuàng)新性的傳播手段，難以在學生中廣泛傳播。這直接影響了學生的參與度，導致許多學生對教育活動缺乏興趣，參與積極性不高。由于傳播方式單一、內(nèi)容覆蓋面有限，學生往往被動接收信息，無法真正融入活動，進而導致反詐教育的整體效果受到影響。要提高活動的傳播力和學生的參與度，增強教育的影響力和實效性，需要充分利用新媒體互動技術(shù)，設(shè)計更具吸引力和參與感的教育活動。

2 基于空間敘事的反詐策略

空間敘事作為一種融合時間與空間的敘事方式，為反詐教育提供了新的視角。將教育內(nèi)容嵌入動態(tài)的空間敘事，新媒體投影藝術(shù)能夠創(chuàng)造出沉浸式的學習環(huán)境，使學生在參與互動的過程中獲取知識。本文結(jié)合相關(guān)案例，探討如何利用空間敘事增強反詐教育效果，提升學生參與度和信息傳遞效率。

2.1 設(shè)計原則

2.1.1 空間影像的敘事性

反詐空間設(shè)計應充分利用空間影像的敘事性，通過視覺元素和空間布局來講述反詐故事。敘事性設(shè)計不僅僅是信息的展示，還要通過一系列影像、聲音創(chuàng)造出一個完整的故事情境，使學生在進入空間時自然而然地融入其中［2］。通過敘事，學生可以了解故事中的情感、沖突和解決方案，從而在情感和認知層面產(chǎn)生更深刻的理解［3］。

2.1.2 公眾參與的互動性

在設(shè)計中應高度重視公眾參與的互動性，通過多種互動方式提升學生的參與度和主動性。設(shè)置可操作的互動裝置、情景模擬，讓學生體驗虛擬的防詐情境，從而增強教育活動的趣味性，加深學生對反詐知識的理解，增強學生應用反詐知識的能力［4］?；釉O(shè)計的核心在于讓學生不再是被動的信息接收者，而是積極參與的學習者，通過親身參與掌握防范詐騙的技能。

2.1.3 空間營造的沉浸性

空間設(shè)計應注重沉浸性的營造，通過巧妙的空間布局、燈光、音效以及多感官體驗，創(chuàng)造一個身臨其境的學習環(huán)境。沉浸式設(shè)計能夠讓學生全身心投入反詐教育情境，遠離外界干擾，專注于學習內(nèi)容。可以結(jié)合真實場景和虛擬技術(shù)，讓學生親身體驗詐騙套路，從而在感官和情感上獲得更深刻的理解和記憶。打造沉浸性的空間不僅能增強教育效果，還能使學習過程更加引人入勝，促進教育內(nèi)容的內(nèi)化。

2.1.4 教育活動的傳播性

新媒體時代，在設(shè)計反詐空間時，必須考慮到教育活動的傳播性。反詐空間應具備視覺沖擊力和內(nèi)容深度，不僅要能在現(xiàn)場有效傳遞信息，還要能通過社交媒體等渠道廣泛傳播信息。可以融入易于拍攝和分享的元素，讓學生體驗過后自發(fā)通過社交平臺分享自己的學習感受，從而提升教育活動的影響力。通過增強傳播性，教育活動能夠吸引更多的學生參與，增強學生的反詐意識。

2.2 設(shè)計方法

2.2.1 主題和目的確定

設(shè)計的首要步驟是明確教育空間的主題和目的。這需要對反詐教育的核心目標進行細致分析，確定應傳達的關(guān)鍵信息和預期效果。主題和目的不僅要反映反詐教育的整體方向，還應結(jié)合當前的詐騙趨勢和學生的現(xiàn)實需求，確保內(nèi)容具有現(xiàn)實針對性和教育價值。例如，可以圍繞常見的電信網(wǎng)絡(luò)詐騙類型，如虛假招聘、冒充客服等，設(shè)定具體的教育主題，并通過空間設(shè)計傳達。

2.2.2 目標人群調(diào)研

為確保教育內(nèi)容的有效性和相關(guān)性，設(shè)計前應進行詳細的目標人群調(diào)研。通過問卷調(diào)查、訪談、焦點小組等方法，深入了解學生的學習需求、網(wǎng)絡(luò)行為習慣以及在防范詐騙方面的認知水平和知識盲點。調(diào)研的結(jié)果將為后續(xù)設(shè)計提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，幫助設(shè)計團隊制定更加貼近學生實際需求的設(shè)計方案，并在內(nèi)容和形式上實現(xiàn)精準定位。

2.2.3 投影載體挖掘

選擇和挖掘投影載體是設(shè)計過程中至關(guān)重要的一環(huán)。投影載體不僅包括傳統(tǒng)的平面墻壁，還包括建筑表面、雕塑、物品，甚至是環(huán)境中的自然元素。選擇合適的投影載體能夠增強視覺效果，擴大內(nèi)容的覆蓋范圍，創(chuàng)造出更具沖擊力的空間體驗。在這一過程中，需要綜合考慮載體的可操作性、與環(huán)境的融合度以及學生的接觸頻率，確保投影載體能夠在特定空間取得最佳效果。

2.2.4 敘事內(nèi)容創(chuàng)作

創(chuàng)作敘事內(nèi)容是空間設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。內(nèi)容創(chuàng)作應以學生的學習需求和認知習慣為基礎(chǔ)，通過故事化的表達方式，將反詐知識融入其中。敘事內(nèi)容可以包括典型詐騙案例重現(xiàn)、詐騙手段揭示以及防范措施介紹。在創(chuàng)作過程中，應注重內(nèi)容的連貫性和故事性，使學生不僅能接收到信息，還能根據(jù)情節(jié)發(fā)展理解信息背后的邏輯和原因，從而更深入地學習反詐知識。

2.2.5 公眾互動設(shè)計

公眾互動設(shè)計旨在提高學生在反詐空間的參與度和主動性。通過設(shè)計互動裝置、情景模擬、虛擬現(xiàn)實體驗等互動形式，使學生能夠在空間內(nèi)實踐和體驗?；釉O(shè)計應注重可操作性和趣味性，確保學生在參與互動時感受到學習的樂趣，并通過真實的情景模擬提升他們的防范技能。例如，設(shè)計一個虛擬的詐騙場景，讓學生通過選擇不同的應對策略來學習如何識別和應對詐騙。

3 深圳大學反詐空間設(shè)計

3.1 設(shè)計背景與目標

項目以深圳大學的開放理念為基礎(chǔ)，旨在結(jié)合新媒體新技術(shù)與主題教育的理念，開創(chuàng)校園文化藝術(shù)教育的新紀元。本文基于空間敘事設(shè)計原則和方法，計劃通過新媒體投影手段介入校園反詐教育活動的體驗空間。新媒體投影活動的設(shè)計目標集中在以下幾個方面：豐富校園主題活動的內(nèi)容，創(chuàng)造沉浸式體驗，提高學生對反詐知識的認識，增強校園環(huán)境的活力和參與感。應用新媒體新技術(shù)，提升校園活動的趣味性，構(gòu)建深圳大學獨特的校園文化。在設(shè)計中融入建筑投影、交互式屏幕互動裝置和輔助燈效，旨在打造一種創(chuàng)新性、體驗型、沉浸式的校園主題教育活動體驗空間，為學生帶來全新的教育體驗。

活動設(shè)計以受眾需求為核心，注重互動體驗和沉浸式體驗，確立了內(nèi)容設(shè)計和技術(shù)實施方案。在創(chuàng)意主題的指導下，細化設(shè)計和實施的具體步驟和節(jié)點。2024年深圳大學反詐新媒體投影活動體驗空間的設(shè)計思路詳見圖1。

3.2 空間布局與功能分區(qū)

至快體育場（見圖2）被認為是深圳大學麗湖校區(qū)舉辦新媒體投影活動體驗空間的最佳選擇。該場地具有天然的空間優(yōu)勢，是一個開放式、無遮擋的區(qū)域，視野寬闊，便于投影設(shè)備的設(shè)置。體育場背后的高建筑可作為投影載體，廣場能容納數(shù)百人就座和數(shù)千人駐足觀看。人群聚集與疏散的便利性以及較低的消防風險是額外優(yōu)勢。此外，場館位于學生常用的活動路線上，位置顯眼且便于通行。

為確保投影藝術(shù)與建筑完美契合，在現(xiàn)場對建筑進行了精確的尺寸測量，并獲得了建筑的施工圖紙。這些數(shù)據(jù)被用來校正投影的尺寸，確保投影內(nèi)容能夠精準地適配建筑表面?；谶@些信息制作了建筑對位圖，這是繪制分鏡故事版的重要基礎(chǔ)，能確保每個鏡頭都與建筑的特定部分對應，從而實現(xiàn)視覺上的和諧統(tǒng)一。

3.3 敘事內(nèi)容與教育策略

公眾活動體驗流程分為三個階段。

第一階段：活動預熱和宣傳。時間計劃在活動前1～2周，通過社交媒體平臺對活動提前宣傳預熱，并且在校園線下張貼海報，線上采取掃碼參加“易受騙人格測試”活動抽獎環(huán)節(jié)，以吸引公眾了解活動詳情。

第二階段：活動當天?；顒赢斕斓牧鞒倘缦拢河^眾入場，通過前期所獲得的人格測試領(lǐng)取活動專屬的人格卡片，卡片附有互動環(huán)節(jié)的二維碼；觀眾進入主會場觀看投影內(nèi)容；觀眾通過掃碼互動或者現(xiàn)場交互屏幕進行互動，觸發(fā)現(xiàn)場燈帶；畫面被成功點亮，觀眾觀看其他反詐內(nèi)容小劇場，完成其他交互內(nèi)容；現(xiàn)場兌換抽獎禮品；觀眾有序退場。

第三階段：活動后續(xù)。時間計劃在活動結(jié)束后的一周內(nèi)。此階段的目標是通過錄制和剪輯活動現(xiàn)場內(nèi)容，再次在社交媒體上發(fā)布，以提升活動的影響力。同時，利用社交平臺分享反詐信息，鼓勵大眾分享個人故事，以提高對詐騙的警覺性。通過這種方式，活動的信息能夠持續(xù)傳播，增強公眾的反詐意識。

公眾互動流程如圖3所示。

互動內(nèi)容：在故事的高潮部分，女主角因遭到詐騙而陷入深深的自我懷疑和迷茫，她的內(nèi)心世界因此變得一片黑暗。為了幫助女主角重拾光明，觀眾將參與一個特別的互動環(huán)節(jié)。他們可以通過與小屏幕互動來點亮寓意警覺的火焰。這些火焰隨后通過現(xiàn)場燈帶和動態(tài)效果傳遞到主屏幕上，逐步照亮女主角的心靈。

互動方式：觀眾可以通過掃描二維碼進入互動游戲界面，或在現(xiàn)場使用交互屏幕進行操作，點亮這些小火焰。

交互屏幕畫面：互動界面將展示一個小火焰在“欺騙話術(shù)雨”中掙扎的畫面。觀眾需要通過觸摸屏幕抹去這些話術(shù)雨滴，以使火焰燃燒得更旺盛。隨著話術(shù)雨的減少，火焰變得更加強烈，最終傳輸至大屏幕，成為照亮女主角內(nèi)心世界的光源。

象征意義：這些火焰象征著觀眾對詐騙的警覺性和集體的力量，而女主角的心靈世界則象征著正能量和希望。需要觀眾消除的雨水則代表詐騙勢力和騙子的話術(shù)，是消極的元素。觀眾不僅改變了敘事內(nèi)容，也成了故事的一部分。

故事結(jié)尾：在觀眾的幫助下，女主角最終走出被欺騙的陰影，從這次經(jīng)歷中吸取了教訓，重新找回了信心。這片警覺之火不僅照亮了她的內(nèi)心，也使她的世界變得多姿多彩。觀眾不僅通過自己的善行幫助了女主角，也學習到了識別騙子的手法，使活動變得更有意義。

新媒體投影設(shè)計的分鏡故事版制作區(qū)別于傳統(tǒng)的視覺創(chuàng)作方法，特別強調(diào)根據(jù)建筑的結(jié)構(gòu)來設(shè)計故事內(nèi)容。在設(shè)計過程中，建筑本身的形狀、特征和細節(jié)成為影響敘事和視覺表達的關(guān)鍵因素。設(shè)計師需要深入理解建筑的空間布局、立面紋理和整體風格，以確保投影內(nèi)容能夠和建筑的物理特性和視覺特征完美融合。這種方法要求設(shè)計師在創(chuàng)作時充分考慮到建筑本身的特點，使投影藝術(shù)作品不僅僅是圖像的疊加，還是與建筑本身相互映襯、相得益彰的藝術(shù)表達。

在分鏡故事版制作完成之后，需要在原始建筑上進行測試投影，檢查畫面對位效果，避免出現(xiàn)視覺偏差以及視覺遮擋等情況，投影對比見圖4。

3.4 學生反饋與教育效果

深圳大學反詐空間于2024年6月23日在麗湖校區(qū)至快體育場成功落地，吸引了超萬人觀影體驗。此次活動不僅在現(xiàn)場反響熱烈，還通過深圳大學官方視頻號及多平臺進行了廣泛的宣傳推廣（見圖5），進一步提升了反詐教育的影響力。

活動結(jié)束后，公眾對該反詐空間給予了高度評價。通過多平臺的宣發(fā)，反詐空間的影響力大幅提升，不僅讓更多人關(guān)注到反詐教育，也為高校反詐教育模式的創(chuàng)新探索提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。此次活動的成功，標志著空間敘事與新媒體新技術(shù)在校園安全教育中的應用邁出了堅實的一步，展現(xiàn)了這一創(chuàng)新模式在增強學生防范意識和實際應用能力方面的巨大潛力。

4 結(jié)語

本文通過對深圳大學反詐空間的研究，展示了新媒體投影藝術(shù)如何在校園反詐教育中發(fā)揮創(chuàng)新性作用。空間敘事與互動投影的結(jié)合不僅提升了教育內(nèi)容的吸引力和傳播性，還增強了學生的參與感和防范意識。本文旨在為未來反詐教育模式創(chuàng)新提供重要參考，并為進一步探索新媒體新技術(shù)在其他教育領(lǐng)域的應用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］ Green M， Brock T， KaufmanG. Understanding media enjoyment： the role of transportation into narrative worlds［J］. Commun Theory， 2004， 14（4）： 311-327.

［4］ 崔憲會.交互展覽在博物館公共教育中的意義及未來可能性研究［D］.北京：中央美術(shù)學院，2014.

作者簡介：高飛 （1967—） ，男，博士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、新媒體藝術(shù)。