【摘 要】為探究大觀念教學在初中英語寫作教學中的應用效果，文章采用實證研究和訪談研究的方法，證實基于大觀念的寫作教學方法能夠幫助學生深入地思考和分析問題，修改和優(yōu)化作品，提高作品質量，促進批判性思維能力的提升。同時，教師在基于大觀念的初中英語寫作教學中，以話題為核心設計教學內容，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習興趣和積極性，提高寫作能力。

【關鍵詞】大觀念 初中英語 寫作教學

【中圖分類號】G623.31 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-25-04

一、引言

“從學科本質的角度，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現(xiàn)學科的思維方式和核心觀點?！保?］大觀念視角下的英語寫作教學將寫作看作一個有機整體，鼓勵學生從宏觀和整體的角度出發(fā)進行寫作思考，強調學生在寫作過程中進行內容組織、信息選擇和思維轉化等能力的發(fā)展。在應用方面，基于大觀念視角的寫作教學應該注重培養(yǎng)學生的寫作意識、提升內容組織能力和鼓勵創(chuàng)造性思維。有學者認為“可以把大觀念比作是統(tǒng)籌學科邏輯和心理邏輯的‘阿基米德點’，它既重視學生學科知識內化理解的過程和方法，也關注學科知識的結構化統(tǒng)整與聯(lián)結，為課程與教學改革提供了新的探索性思路”［2］。本研究通過對初中英語寫作現(xiàn)狀進行調查，引入大觀念教學方法，旨在提高學生的寫作能力，促進他們在英語寫作中思維能力和表達水平的提升。

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究選擇湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學校的4名英語教師以及九年級2個普通平行班2002班和2003班的學生作為研究對象，每班50人，2個班共100人。本研究采用實證研究法，2002班作為實驗班，該班學生將接受大觀念指導的寫作教學，而對照組2003班學生將繼續(xù)接受傳統(tǒng)的寫作教學方法。在進行實驗教學時，首先要確保教學內容能基本滿足實驗研究需求。其次要在實驗后，收集學生的寫作成績數(shù)據(jù)以評估教學效果。最后要通過與教師和學生的訪談，深入了解大觀念視角下的初中英語寫作現(xiàn)狀。

（二）測量工具

學生在實驗開始前和實驗結束后分別填寫調查問卷，通過調查問卷了解學生的寫作態(tài)度、寫作動機、真實情感。本研究的調查問卷改編自Ashley Renee Payne的學術寫作動機問卷，改編后的問卷重點探究學習者的寫作動機，從自我效能感、內在動機、外在動機三個角度進行問卷的問題設置。其中，問卷的前7個問題關于自我效能感，第8個至第16個問題關于內在動機，第17個至第25個問題關于外在動機。本研究問卷基于李克特量表來設置問題的答案，要求學生從以下選項中選擇與自身英語寫作實際情況相符的作答：A代表“完全或幾乎完全不符合自身情況”，B代表“通常不符合自身情況”，C代表“有時符合自身情況”，D代表“通常符合自身情況”，E代表“完全或幾乎完全符合自身情況”。問卷分別在實驗前后在2個班級發(fā)放，旨在測試學生寫作動機的變化。借助SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并運用質性分析方法對問卷和訪談數(shù)據(jù)進行歸納和綜合分析，從而了解學生對基于大觀念的寫作教學方法的反饋和評價。最后再與教師進行訪談，全面了解當下大觀念教學方法的應用情況，將大觀念融入英語寫作實際教學中。

（三）研究問題

1.大觀念教學對初中生英語寫作成績的影響如何？

2.學生對大觀念寫作教學方法有何反饋和評價？

3.在實際教學中，如何有效地將大觀念教學方法應用到初中英語寫作教學中？

三、結果與分析

（一）大觀念教學對初中生英語寫作成績的影響

大觀念視角下的英語寫作必須考慮學生的寫作動機，即從自我效能感、內在動機、外在動機三個維度進行問卷問題設置。通過皮爾遜積差相關，比較學生英語寫作成績與學術寫作動機的相關關系，詳見表1。

經(jīng)檢驗，英語寫作成績與自我效能感維度的相關系數(shù)為0.309，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關相關；英語寫作成績與內在動機維度的相關系數(shù)為0.365，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關關系；英語寫作成績與外在動機維度的相關系數(shù)為0.288，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關關系；英語寫作成績與學術寫作動機的相關系數(shù)為0.392，顯著性P＜0.05，因此存在顯著的正相關關系。

學生前測英語寫作成績與學術寫作動機在實驗班和對照班的差異見表2。

從表2可知，通過獨立樣本t檢驗比較前測英語寫作成績與學術寫作動機在實驗班和對照班的差異，經(jīng)檢驗英語寫作成績的檢驗值t為-0.217，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班此時的英語寫作成績不存在顯著的差異；自我效能感維度的檢驗值t為-0.102，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在自我效能感維度不存在顯著的差異；內在動機維度的檢驗值t為0.574，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在內在動機維度不存在顯著的差異；外在動機維度的檢驗值t為0.224，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在外在動機維度不存在顯著的差異；學術寫作動機的檢驗值t為0.311，顯著性P＞0.05，因此實驗班和對照班實驗前在學術寫作動機上不存在顯著的差異。

實驗班英語寫作成績與學術寫作動機前測與后測的差異情況見表3。

從表3可知，通過配對樣本t檢驗比較實驗班英語寫作成績與學術寫作動機前測與后測的差異，英語寫作成績檢驗值t為-5.712，顯著性P＜0.05，因此實驗班前測與后測的英語寫作成績存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測成績顯著高于前測成績；自我效能感維度檢驗值t為-5.198，顯著性P＜0.05，因此實驗班學生在前測與后測的自我效能感存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；內在動機維度檢驗值t為-4.253，顯著性P＜0.05，因此實驗班學生在前測與后測的內在動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；外在動機維度檢驗值t為-3.044，顯著性P＜0.05，因此實驗班學生在前測與后測的外在動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分；學術寫作動機檢驗值t為-5.086，顯著性P＜0.05，因此實驗班學生在前測與后測的學術寫作動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為后測得分顯著高于前測得分。

對照班英語寫作成績與學術寫作動機前測與后測的差異情況見表4。

從表4可知，通過配對樣本t檢驗比較對照班前測與后測英語寫作成績與學術寫作動機的差異，英語寫作成績檢驗值t為-1.843，顯著性P＞0.05，因此對照班學生前測與后測的英語寫作成績不存在顯著的差異；自我效能感維度檢驗值t為-1.275，顯著性P＞0.05，因此對照班學生前測與后測的自我效能感不存在顯著的差異；內在動機維度檢驗值t為-0.227，顯著性P＞0.05，因此對照班學生前測與后測的內在動機不存在顯著的差異；外在動機維度檢驗值t為1.864，顯著性P＞0.05，因此對照班學生前測與后測的外在動機不存在顯著的差異；學術寫作動機檢驗值t為-0.048，顯著性P＞0.05，因此對照班學生前測與后測學術寫作動機不存在顯著的差異。

后測英語寫作成績與學術寫作動機在實驗班和對照班的差異情況見表5。

從表5可知，通過獨立樣本t檢驗比較實驗班和對照班后測英語寫作成績與學術寫作動機的差異，英語寫作成績檢驗值t為2.070，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的英語寫作成績存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班成績顯著高于對照班成績；自我效能感維度檢驗值t為4.812，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的自我效能感存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；內在動機維度檢驗值t為4.117，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的內在動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；外在動機維度檢驗值t為2.355，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的外在動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分；學術寫作動機檢驗值t為4.532，顯著性P＜0.05，因此實驗班和對照班后測的學術寫作動機存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為實驗班得分顯著高于對照班得分。

（二）調查結論與教學啟示

在訪談學生的過程中，學生對基于大觀念的寫作教學方法提出了各種反饋和評價。首先，大部分學生認為這種教學方法能夠幫助他們更深入地思考和分析問題，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和批判性思維，使他們能夠探索如何更好地表達自己的觀點。其次，學生認為這種教學方法有助于增強他們的寫作信心。他們發(fā)現(xiàn)運用基于大觀念的英語寫作教學方法，寫作成績得到提高，寫作技巧和表達能力也有了顯著提升，這讓他們更加有信心完成寫作任務。最后，學生還普遍認為這種方法有助于他們反復修改和優(yōu)化作品。他們覺得這種方法需要更多的時間和精力來研磨自己的作品，可以提高作品的質量。

需要注意的是，這些反饋和評價僅僅代表部分學生的觀點和體驗，具體情況可能因學生的性格特點和學習水平的差異而有所不同。因此，在進行教學研究時，還需要綜合多種反饋和評價來全面了解學生對基于大觀念視角的寫作教學方法的反映。

與教師進行訪談主要了解他們對大觀念寫作教學的經(jīng)驗、觀察和感悟。教師訪談可以涵蓋大觀念寫作教學的實施方式、教學策略、教學材料和評估方法的選擇等。通過與教師的交流，可以深入了解他們對大觀念寫作教學的理解和實踐情況。教師認為，大觀念寫作教學對學生能力的提升主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，有助于學生寫作組織能力的提高。大觀念視角教學強調寫作的整體性和結構性，幫助學生明確如何組織文章的段落和句子，建立邏輯連貫的思路。研究發(fā)現(xiàn)，接受大觀念寫作教學的學生寫出的文章結構完整，前后銜接得當，語言表達流暢。另一方面，有助于學生批判性思維的發(fā)展。大觀念視角教學鼓勵學生嘗試從不同的角度分析和思考問題，并有意識地進行批判性寫作。這種教學方法能幫助學生培養(yǎng)批判性思維能力，使他們更好地分析和評估不同的觀點，并用合理的邏輯支持自己的觀點。研究表明，接受大觀念教學的學生批判性思維能力獲得顯著提升。

四、研究限制和未來研究方向

本研究的樣本選擇存在局限性，如僅選取特定類型學校、少部分教師和部分學生作為研究對象，在數(shù)據(jù)采集上可能存在一定的主觀性，并且學生的評價受到其他因素的影響。未來研究可通過對比兩種教學方法在學生寫作能力、思維能力和學習體驗等方面的影響，進一步評估大觀念教學的優(yōu)勢和劣勢，并為教學實踐提供更具有針對性的建議。此外，還可以通過開展縱向研究，跟蹤學生在接受大觀念教學后寫作能力的發(fā)展情況，探索大觀念教學的長期效果，從而更好地評估教學介入的持久性和可持續(xù)性。探究大觀念英語寫作教學與其他學科領域的融合，如與創(chuàng)意寫作、批判性思維、跨學科領域知識等的結合，以進一步拓展寫作教學的視野和效果。未來研究應幫助學生深入理解大觀念教學的優(yōu)勢和適用性，提供更具指導性和實踐價值的研究結果，從而進一步促進教學改革和學生寫作能力發(fā)展。

五、結語

大觀念教學理念強調知識的整體性和系統(tǒng)性，有助于學生在英語寫作中構建清晰的邏輯框架，豐富語言表達方式。通過整合相關話題的知識、技能和情感態(tài)度，學生能夠更深入地理解寫作內容，形成獨特的見解和表達方式。同時，大觀念教學還注重培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們在面對不同觀點時能夠獨立思考、判斷并做出合理選擇。

在實際應用中，教師應以話題為核心設計教學內容，利用多媒體教學資源創(chuàng)設真實情境，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過實施基于大觀念的英語寫作教學，學生寫出的文章結構更加合理、內容更加豐富、語言表達更加準確流暢。因此，基于大觀念的初中英語寫作教學是一種值得推廣和應用的教學方法。

【參考文獻】

［1］王薔，周密，蔣京麗，等．基于大觀念的英語學科教學設計探析［J］．課程·教材·教法，2020，40（11）：100.

［2］王薔，孫萬磊，趙連杰，等．大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值［J］．教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：4.

肖瑤瑤 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學校，二級教師，從事中學英語教學；譚麗珍 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)天鵝湖學校，一級教師，從事中學英語教學；張壯志 / 湖南省株洲市荷塘區(qū)文化路小學，一級教師，從事小學英語教學（株洲 412000）；許琴 / 湖南省邵陽縣第二高級中學，二級教師，從事中學英語教學（邵陽 422100）

【基金項目】第二屆湖南省基礎教育教學改革研究項目“雙減視域下的初中英語課堂單元整體作業(yè)的有效設計研究”（Y2024306）；湖南省教育學會“十四五”教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設計研究”（B-184）