摘" 要：讀、寫(xiě)素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的兩翼。在核心素養(yǎng)時(shí)代下，語(yǔ)文教學(xué)賦予了讀寫(xiě)結(jié)合更重要的意義。教師要推進(jìn)以讀促寫(xiě)的策略：實(shí)施名家名篇鑒賞的情景化策略，實(shí)施整本書(shū)閱讀的深度化策略，實(shí)施社會(huì)主義先進(jìn)文化讀寫(xiě)活動(dòng)的意義化策略。教師還要推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的策略：讀寫(xiě)雙向積累，培育語(yǔ)文素養(yǎng)、“仿寫(xiě)”范文得法，提高寫(xiě)作能力、多元“創(chuàng)寫(xiě)”美文，走向讀寫(xiě)共生。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是中華民族幾千年語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)提升新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和生成學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)具有無(wú)可替代的作用。２０２２年版語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)是“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。本文認(rèn)為，讀、寫(xiě)素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的兩翼，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)生成的源動(dòng)力。立足讀寫(xiě)結(jié)合，走向讀寫(xiě)共生，既培養(yǎng)了學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”能力中最核心的讀寫(xiě)素養(yǎng)，又能一體培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”等三方面素養(yǎng)，以一帶三，四位一體，融合共生。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式單一

雖然已進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，但一線教學(xué)中，教師依然偏重于教考結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合的形式主要是仿寫(xiě)。教師往往將課文作為范文，引領(lǐng)學(xué)生從審題立意、謀篇布局、技法運(yùn)用、遣詞造句等方面進(jìn)行借鑒與仿寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)屏蔽了文本的美感，弱化了閱讀在培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造、思維發(fā)展、文化傳承等素養(yǎng)的功能，置閱讀教學(xué)于寫(xiě)作教學(xué)的附屬地位。

此外，寫(xiě)作訓(xùn)練追求純粹的范式訓(xùn)練，脫離了學(xué)生鮮活的生活實(shí)踐以及宏大的時(shí)代發(fā)展背景，背離了“情動(dòng)而辭發(fā)”的作文之道，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章立意不深，情感不真。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)“有”形同“無(wú)”

２０１１年版課標(biāo)頒布后，編委為扭轉(zhuǎn)學(xué)生只做題、不讀書(shū)、讀書(shū)少的現(xiàn)狀，在七至九年級(jí)每?jī)?cè)課本推薦了２本名著，６冊(cè)書(shū)共推薦了１２本名著，納入中考考試范圍。這本應(yīng)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的一劑良藥，可受中考影響，語(yǔ)文教學(xué)依然偏重教考結(jié)合，考什么就教什么。很多一線教師沒(méi)有貫徹讀寫(xiě)結(jié)合原則有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，僅通過(guò)中考名著試題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧。再加上初中生本身學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，沒(méi)養(yǎng)成擠時(shí)間讀書(shū)的好習(xí)慣，有的學(xué)生壓根就沒(méi)有時(shí)間潛下心來(lái)讀完這１２本名著。整本書(shū)閱讀活動(dòng)偏離了培養(yǎng)真正讀書(shū)人的本義，“有”形同于“無(wú)”。

（三）選取范文背離了因材施教原則

文以載道，文以化人，適切的閱讀材料在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中起著重要的作用，向?qū)W生直觀地展示出好文章和優(yōu)秀文學(xué)作品的文體特點(diǎn)和文本之妙。范例選取得當(dāng)，有助于學(xué)生快速掌握不同類型文體的讀寫(xiě)方法，為他們形成深度閱讀能力以及個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師常常按照“選取題目—提供范文—學(xué)生仿寫(xiě)—寫(xiě)后講評(píng)”的思路來(lái)執(zhí)教寫(xiě)作指導(dǎo)課。訓(xùn)練中，“范文”往往是典范高雅的，但文質(zhì)兼美的范文遠(yuǎn)高于學(xué)生真實(shí)的讀寫(xiě)水平。“一刀切”選取的“范文”背離了因材施教原則，失去了其應(yīng)有的示范作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的意義

我國(guó)基礎(chǔ)教育已從“知識(shí)本位”時(shí)代邁入“素養(yǎng)本位”的新時(shí)代。新課標(biāo)指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，最基礎(chǔ)的是語(yǔ)言運(yùn)用的能力，特別是閱讀與寫(xiě)作能力。在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)賦予了讀寫(xiě)結(jié)合更重要的意義。

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)最重要的兩翼，讀寫(xiě)結(jié)合是將這兩翼化為一體。讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，血脈相通，共融共生。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化中承載著真、善、美。讀是在文本中求知，寫(xiě)是在寫(xiě)作中踐行。讀寫(xiě)結(jié)合，可收知行合一之效。

閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生最重要的兩種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。閱讀可以讓學(xué)生積淀人文精神，可以潤(rùn)澤心靈，可以奠基生命的底色；寫(xiě)作是情動(dòng)辭發(fā)結(jié)的果子，可以釋放才情，可以綻放生命的亮色。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的應(yīng)用、提高。學(xué)生閱讀的內(nèi)容與質(zhì)量會(huì)改變他的氣質(zhì)、格局，也決定了其寫(xiě)作的寬度與高度。

讀寫(xiě)結(jié)合是生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的可行之道。讀寫(xiě)結(jié)合提倡活讀活寫(xiě)。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的寫(xiě)作背景去讀懂內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人需要去汲取寫(xiě)作素養(yǎng)。讀應(yīng)讀出時(shí)代影響下生成的文本意義，寫(xiě)要寫(xiě)出個(gè)體對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的個(gè)性化表達(dá)。

三、實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師立足讀寫(xiě)結(jié)合，不僅要有“形”的結(jié)合，更要有“神”的結(jié)合，以生成學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體策略分析如下：

（一）推進(jìn)以讀促寫(xiě)的策略

１． 實(shí)施名家名篇鑒賞的情景化策略

初中課文里不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。如《＜論語(yǔ)＞十二章》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《岳陽(yáng)樓記》、唐詩(shī)宋詞元曲等古代名篇，《春》《背影》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書(shū)屋》《老王》等現(xiàn)當(dāng)代名篇。這些經(jīng)受過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的名家名篇，不僅語(yǔ)句通暢，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，修辭運(yùn)用恰當(dāng)，而且句法規(guī)整，章法井然，邏輯嚴(yán)密，情感豐富細(xì)膩，文體特征鮮明，可謂學(xué)生習(xí)作之范本。

教師可以基于讀寫(xiě)結(jié)合理念，運(yùn)用情景化策略，精選文中經(jīng)典句段，確定讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)賞讀其文本秘妙。師生可以攜手鑒賞其語(yǔ)言之美、選材之精、章法之妙、情感之深、表情達(dá)意之妙。這些名家名篇是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，可謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，無(wú)所得矣?！保瑥亩嵘龑W(xué)生寫(xiě)作效果。

２． 實(shí)施整本書(shū)閱讀的深度化策略

名著，是人類文化寶庫(kù)中的瑰寶，它們跨越時(shí)空，彌足珍貴。新課標(biāo)明確提出：初中生每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

七至九年級(jí)課本推薦了１２本中外名著，組成了一個(gè)相對(duì)豐富的文學(xué)寶庫(kù)。學(xué)校要倡導(dǎo)深度教學(xué)，以深度化策略提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。首先，教師要細(xì)讀、深讀名著，讀出名著的深意和內(nèi)涵。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書(shū)的閱讀方法，如默讀、精讀、略讀、選擇性閱讀和瀏覽等，提高閱讀能力。最后，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。如學(xué)會(huì)邊讀邊做批注，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)讀后感、人物點(diǎn)評(píng)、好書(shū)推薦詞、讀書(shū)小論文等。閱讀整本名著，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，多讀多寫(xiě)，拓寬視野，陶冶性情，完善人格，提高文化選擇能力，積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，習(xí)得精妙的寫(xiě)作技巧，不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

３． 實(shí)施社會(huì)主義先進(jìn)文化讀寫(xiě)活動(dòng)的意義化策略

教師要運(yùn)用意義化策略，開(kāi)展社會(huì)主義先進(jìn)文化讀寫(xiě)活動(dòng)。社會(huì)主義先進(jìn)文化濃縮了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)生審題立意、選材取材的巨大寶庫(kù)；是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化守正創(chuàng)新的結(jié)晶；是培養(yǎng)學(xué)生中華文化精神因子的最好范例；是中國(guó)式現(xiàn)代化的文化根基，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)主義偉大事業(yè)接班人的精神食糧。

為此，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)當(dāng)好一名社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)者、傳承者、傳播者。如要借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)和央視網(wǎng)、新華網(wǎng)等主流國(guó)家媒體，主動(dòng)收集、整理、篩選反映我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展歷程中取得的重大成就、涌現(xiàn)出來(lái)的模范人物與先進(jìn)事跡的作品，可以精選文字內(nèi)容、視頻選段等，引領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

（二）推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的策略

１． 讀寫(xiě)雙向積累，培育語(yǔ)文素養(yǎng)

杜甫曾用“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”點(diǎn)破寫(xiě)作的奧秘：只有博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，熟讀和默記大量典范的語(yǔ)言材料，才能在“積累”中實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的融合，形成良好的語(yǔ)感，獲得“下筆如有神”的能力。

（１）堅(jiān)持閱讀中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，厚累漢語(yǔ)言素養(yǎng)。國(guó)學(xué)經(jīng)典是學(xué)生打下漢語(yǔ)言鮮明底色的源泉。教師要讓學(xué)生專設(shè)一個(gè)國(guó)學(xué)積累本，每天堅(jiān)持摘抄國(guó)學(xué)經(jīng)典句段十分鐘，養(yǎng)成積累優(yōu)秀漢語(yǔ)言的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感的“奠基工程”。漢語(yǔ)言素養(yǎng)是母語(yǔ)閱讀的根，根深方可葉茂。

（２）堅(jiān)持閱讀新聞時(shí)事，積累鮮活的寫(xiě)作素材。社會(huì)實(shí)踐、生活感受是寫(xiě)作的“源頭活水”。為此，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)日記：可以寫(xiě)觀察日記：開(kāi)學(xué)第一天、春臨校園、突如其來(lái)的一場(chǎng)雨、書(shū)店見(jiàn)聞、回家路上、散步見(jiàn)聞、城市的紅綠燈……可以寫(xiě)修身日記：新學(xué)期隨想、一節(jié)別開(kāi)生面的思品課、“我”為什么被批評(píng)了、真后悔、“我”還可以更好……可以寫(xiě)收視日記：《長(zhǎng)津湖》觀后感、《焦點(diǎn)訪談》觀后感、《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》觀后感、《北京中軸線》觀后感、觀巴黎奧運(yùn)有感……還可以寫(xiě)讀書(shū)日記、游覽日記、學(xué)科學(xué)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)操作課日記等。

２． “仿寫(xiě)”范文得法，提高寫(xiě)作能力

教材中的名家名篇，就是學(xué)生寫(xiě)作的范例。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)情出發(fā)，確定讀寫(xiě)最佳結(jié)合點(diǎn)，在“仿寫(xiě)”中提高寫(xiě)作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文體、材料選擇、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、情感寄托等方面進(jìn)行仿寫(xiě)，遷移寫(xiě)作技巧。例如，魯迅塑造人物堪稱一絕，教師可開(kāi)展一次魯迅寫(xiě)“人”文章的群文閱讀。《從百草園到三味書(shū)屋》里的啟蒙教師壽鏡吾、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里的長(zhǎng)媽媽，再到《故鄉(xiāng)》里的閏土、《狂人日記》里的“我”、孔乙己。通過(guò)對(duì)魯迅人物描寫(xiě)手法的探索，讓學(xué)生以“我身邊的人”為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生有目的地從讀到寫(xiě)，再?gòu)膶?xiě)回到讀，完成人物描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)。

其次，教師還可以用教材中其他名家名篇進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如要學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的技法，可以模仿朱自清的《春》；要想學(xué)習(xí)“首尾呼應(yīng)”的篇章結(jié)構(gòu)法，可以借鑒宗璞的《紫藤蘿瀑布》；要想學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生波折的寫(xiě)法，可以揣摩史鐵生的《秋天的懷念》；要想學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以細(xì)讀楊絳的《老王》；要想作文立意深刻，可以揣摩范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》；要想學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，葉圣陶的《蘇州園林》是最佳范本。恰如其分地遷移范例，讓學(xué)生在“仿寫(xiě)”中切實(shí)提高自己的寫(xiě)作能力。

３． 多元“創(chuàng)寫(xiě)”美文，走向讀寫(xiě)共生

寫(xiě)作是用文章來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活這“源頭活水”中發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)、捕捉美點(diǎn)、鑒賞美點(diǎn)。用這個(gè)美點(diǎn)喚醒自己的情感體驗(yàn)，激活個(gè)性化表達(dá)欲望，收“情動(dòng)而辭發(fā)”之效。

社會(huì)主義先進(jìn)文化，刻下了中華民族偉大復(fù)興的一個(gè)個(gè)足跡，凝聚著中華民族生生不息的強(qiáng)大正能量，是華夏子孫最醒目的精神坐標(biāo)，是當(dāng)代學(xué)生最好的精神養(yǎng)分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)美文的最佳素材。每每觀看這類視頻，總令人豪情滿懷，斗志昂揚(yáng)。比如，師生可以一起觀看《感動(dòng)中國(guó)２０２３年度人物盛典》，走近科學(xué)報(bào)國(guó)的著名力學(xué)家俞鴻儒，認(rèn)識(shí)竭力為生命解鎖的特殊教育學(xué)校教師劉玲琍，結(jié)識(shí)逆境中崛起的世界蝶后張雨霏……這些感動(dòng)中國(guó)人物身上所體現(xiàn)出的忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、愛(ài)國(guó)等寶貴的精神品質(zhì)，令學(xué)生熱血沸騰，不寫(xiě)不快。觀看后，學(xué)生自由創(chuàng)作觀后感。令人欣喜的是，佳作頻出，如《這道光照亮我的世界》《榜樣照我前行》《水滴石穿，貴在堅(jiān)持》《揚(yáng)帆起航的追夢(mèng)人》等。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)典型的、具有新時(shí)代美感的寫(xiě)作素材，創(chuàng)寫(xiě)美文。如寫(xiě)校園新聞、寫(xiě)新聞述評(píng)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)課本劇、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)旅游美文等。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不落俗套，別有新意，就會(huì)走上創(chuàng)意表達(dá)的高分之路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)張開(kāi)語(yǔ)文讀寫(xiě)雙翼，促進(jìn)讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，共榮共生。立足讀寫(xiě)結(jié)合，堅(jiān)持讀為根基，堅(jiān)持讀寫(xiě)共生，在兩個(gè)層面實(shí)施三個(gè)維度的讀寫(xiě)結(jié)合策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)一體生成。

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