摘 要：高中英語(yǔ)的閱讀理解問(wèn)題歷來(lái)受到廣大英語(yǔ)師生的重視，同時(shí)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。思維導(dǎo)圖是一種視覺(jué)化手段，它以圖表的形式把人的思想表達(dá)出來(lái)，從而使思維變得直觀、形象和清晰。當(dāng)前國(guó)內(nèi)已有關(guān)于將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)課程進(jìn)行整合的研究，而將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究并不多。本文旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并能指導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行視覺(jué)化處理，從而加深對(duì)文本的理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：冼貴枝，佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)要求是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，包括掌握略讀、查讀、理解大意、分清文章中的事實(shí)與觀點(diǎn)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖標(biāo)信息等閱讀策略；提高語(yǔ)篇領(lǐng)悟和解碼能力；學(xué)會(huì)識(shí)別不同文體的特點(diǎn)；能夠利用參考資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)媒體等解決問(wèn)題；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣；注重學(xué)生獲取信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在高考英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)閱讀理解有著至關(guān)重要的作用。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在很多弊端。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要精力用于對(duì)重點(diǎn)詞匯和復(fù)雜語(yǔ)句的分析，對(duì)閱讀材料逐字逐句地翻譯和講解，忽視語(yǔ)篇語(yǔ)義的教學(xué)。這種教學(xué)模式淡化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維能力、情感態(tài)度以及文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）思維導(dǎo)圖的國(guó)外研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代。起初，東尼·博贊用它來(lái)做筆記，還用它來(lái)幫助有閱讀障礙的人克服閱讀困難。2009年，IMandMap4.0發(fā)布。該思維導(dǎo)圖軟件使繪制思維導(dǎo)圖變得容易，方法不再局限于手繪，為思維導(dǎo)圖用戶提供了更多的參考和學(xué)習(xí)條件；東尼·博贊出版了100多本書籍，并被翻譯成多種不同語(yǔ)言，暢銷于各個(gè)國(guó)家。這些書還成了眾多公司人才培訓(xùn)的教材，在全球范圍內(nèi)廣受歡迎。他出版的《思維導(dǎo)圖》《博贊學(xué)習(xí)技巧》《快速閱讀》《啟動(dòng)大腦》和《超級(jí)記憶》這些著作中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了拓寬研究。在教育領(lǐng)域或是商業(yè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都非常受歡迎，有人曾說(shuō)思維導(dǎo)圖工具就像新一代的數(shù)字化“白板”。

（二）思維導(dǎo)圖的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的研究在我國(guó)起步較晚，但發(fā)展很快。最早關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究文獻(xiàn)可追溯到 2000 年 4 月王功玲在《黑龍江科技信息》上發(fā)表的“淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法”。近年來(lái)，關(guān)于此話題的相關(guān)研究都呈上升趨勢(shì)。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖的研究主要聚焦于三大核心領(lǐng)域：對(duì)思維導(dǎo)圖本質(zhì)特性的探究；對(duì)思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究；思維導(dǎo)圖制作軟件及創(chuàng)新方法的研究。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于提高閱讀效率，加深對(duì)文章的理解。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。下面是筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于記敘文閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例。

（一）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3“Celebrations”

Lesson 1“Spring Festival”為例，探討如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師在黑板上用Bubble Maps展示視頻內(nèi)容框架，如圖1所示。學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出關(guān)于春節(jié)的詞匯和短語(yǔ)。

在While-reading環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中的三位主人公在描述春節(jié)活動(dòng)時(shí)的時(shí)間順序，用Follow Maps呈現(xiàn)出來(lái)。

在Post-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容以小組為單位繪制第一篇短文的Mind Map，并進(jìn)行展示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生再次繪制和完善思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 4 Lesson 1“Avatars”

這篇說(shuō)明文為例，筆者先從文章的標(biāo)題入手，運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，以及與主題相關(guān)背景知識(shí)的聯(lián)想，如圖2所示。

在閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文中的關(guān)鍵信息及重組信息等方式讓篇章結(jié)構(gòu)化，幫助其形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如圖3所示。

最后在讀后環(huán)節(jié)，同樣運(yùn)用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，總結(jié)全文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到提升。

（三）思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從議論文結(jié)構(gòu)和段落組織方式上講，常見(jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)有四種：總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。在面對(duì)議論體裁的文章時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖梳理議論文的結(jié)構(gòu)。

下面以2024屆大灣區(qū)普通高中畢業(yè)年級(jí)聯(lián)合模擬考試中的議論文語(yǔ)篇為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以小組合作的形式畫出思維導(dǎo)圖，如圖4所示，助力學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，解答閱讀問(wèn)題。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與后續(xù)展望

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維可視化，呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)，深入理解文章，但也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。

（一）研究的不足與建議

1.學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)影響思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。

不同學(xué)生的閱讀能力和理解能力存在差異，對(duì)于思維導(dǎo)圖的接受程度也會(huì)有所不同，教師需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次和難度的思維導(dǎo)圖，確保每個(gè)學(xué)生都能夠從中受益。

2.注重思維導(dǎo)圖的合理性和邏輯性，把控好思維導(dǎo)圖的復(fù)雜程度。

教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要注重其合理性和邏輯性，確保其能夠真實(shí)地反映記敘文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

3.根據(jù)文章類型不同，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

不同類型和體裁的英語(yǔ)閱讀文章，有不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的文章體裁指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

4.時(shí)間緊任務(wù)重，教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)繪制出合適的思維導(dǎo)圖。

課堂時(shí)間比較有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，一起完成思維導(dǎo)圖的繪制。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生既能相互借鑒和學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

5.靈活運(yùn)用多種形式的思維導(dǎo)圖。

針對(duì)不同的記敘文類型和教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活運(yùn)用多種形式的思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)。例如，針對(duì)情節(jié)較為復(fù)雜的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用流程圖或因果關(guān)系圖來(lái)梳理故事情節(jié)；對(duì)于人物關(guān)系較為復(fù)雜的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用組織結(jié)構(gòu)圖來(lái)理清人物關(guān)系。

（二）后續(xù)展望

思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己觀點(diǎn)和思維的平臺(tái)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己對(duì)文章的理解和看法融入思維導(dǎo)圖中去。這使得每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都具有獨(dú)特性，體現(xiàn)了他們的個(gè)性和思維特點(diǎn)。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。

總之，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中受益匪淺，更促進(jìn)了他們閱讀能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了繪制思維導(dǎo)圖的技巧和方法，還培養(yǎng)了觀察、比較、分析、推理和歸納等能力。這些能力的提升不僅能夠幫助他們更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)閱讀知識(shí)和技能，還能夠?yàn)樗麄冊(cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和生活中提供有力支持。

因此，教師應(yīng)該更加重視思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，不斷探索和完善教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試和運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自身的閱讀能力和思維品質(zhì)。只有這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠桃.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語(yǔ)教師，2017（8）.

[2]李克東.可視化學(xué)習(xí)行動(dòng)研究[J].教育信息技術(shù)，2016（7）：9-17.

[3]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014．

[4]唐曉勇.思維可視化學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)視角[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（6）：12.