摘 要：文章從國家中職統(tǒng)編教材立德樹人目標(biāo)入手，對其進(jìn)行逐層分解，根據(jù)單元具體內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提出運用導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思教學(xué)模式將語文教學(xué)立德樹人實施過程和單元教學(xué)有效融合，為語文課程落實立德樹人根本任務(wù)提供思路和途徑。

關(guān)鍵詞：國家統(tǒng)編中職語文教材；立德樹人；單元教學(xué)模式

Research on the Unit Teaching Model of Nationally Compiled ChineseTextbooks for Vocational Education under the Perspective of Moral Education

Zhao Chenxia

（Hohhot Vocational College，Hohhot 010010）

Abstract：This paper begins by analyzing the moral education goal of the national vocational education Chinese textbooks，breaking it down into various layers.Based on the specific content of each unit，the study sets learning objectives and tasks.It proposes a teaching model involving guidance，learning，appreciation，practice，evaluation，and reflection （referred to as the “guide-learn-appreciate-practice-evaluate-reflect” model） to effectively integrate moral education with unit teaching in Chinese language courses.This model provides a pathway and approach to implement the fundamental task of moral education in the Chinese curriculum.

Key words：Nationally compiled vocational education Chinese textbooks;Moral education;Unit teaching model

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感方面發(fā)揮著不可替代的作用。國家統(tǒng)編中職語文教材的推出，為中職語文教學(xué)提供了新的契機與挑戰(zhàn)。本文聚焦在立德樹人視域下，探索適合中職學(xué)生的語文單元教學(xué)模式，以期實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

一、研究背景

近年來，中職教育面臨生源多樣化、社會需求多元化等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。新推行的統(tǒng)編中職語文教材強調(diào)立德樹人，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、道德情操和審美情趣。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要堅持立德樹人，發(fā)揮語文課程獨特的育人功能。語文課程在加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育、培養(yǎng)文化自信方面具有不可替代的優(yōu)勢。要充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能，堅持語文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，落地立德樹人根本任務(wù)。^［1］因此，探索符合教材特點和學(xué)生實際的教學(xué)模式，切實落實立德樹人根本任務(wù)，成為當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的迫切需求。

統(tǒng)編中職語文教材在單元的整體安排上，不再用過去按文體編排單元的方法，而是根據(jù)選文主題設(shè)置教學(xué)篇目，開展整體性教學(xué)評價。避免了傳統(tǒng)教材單元內(nèi)選文之間聯(lián)系較少，缺乏統(tǒng)一單元目標(biāo)的問題。同時統(tǒng)編語文教材在教學(xué)方法上建議學(xué)生以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)形式，統(tǒng)籌不同專題及不同學(xué)科，形成教學(xué)合力，發(fā)展學(xué)生思維。本文從落實立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，對國家統(tǒng)編中職語文教材單元教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、立德樹人視域下統(tǒng)編中職語文教材單元教學(xué)策略

中職統(tǒng)編教材圍繞立德樹人根本任務(wù)，在編寫中聚焦雙線，設(shè)置了多個專題，圍繞人文主線以及能力主線全面展現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。既注重主題內(nèi)容對學(xué)生在思想層面上的引導(dǎo)，也注重對學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

基于立德樹人目標(biāo)涵義豐富，首先需要對統(tǒng)編教材立德樹人教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。從立德樹人的內(nèi)涵和語文教育的本質(zhì)要求出發(fā)，將立德樹人的理論內(nèi)涵與語文學(xué)科、職業(yè)院校特點相結(jié)合，將立德樹人目標(biāo)劃分為三個層次：價值目標(biāo)上，以堅定理想信念為要旨；內(nèi)容目標(biāo)上，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化為主要依托；現(xiàn)實目標(biāo)上，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)任務(wù)以價值目標(biāo)為根本任務(wù)引領(lǐng)，以古今中外優(yōu)秀文化為教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。所有目標(biāo)需要最后落實到與現(xiàn)實能力緊密相連的具體實踐任務(wù)中，最終實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從課文學(xué)習(xí)到思想意識、思維方式的提升和轉(zhuǎn)化。

以基礎(chǔ)模塊上冊為例，八個單元分別體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的八個專題：語感與語言習(xí)得、中外文學(xué)作品選讀、實用性閱讀與交流、古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會主義先進(jìn)文化作品選讀、整本書閱讀與研討。分析這八個單元的立德樹人任務(wù)，每個單元的導(dǎo)語都對價值目標(biāo)進(jìn)行了明確的指引。以第一單元為例，價值目標(biāo)著力點為理想和信念，要求學(xué)生感受革命領(lǐng)袖的博大胸襟和偉大抱負(fù)，理解延安軍民、冀中人民、江姐及其獄友們對革命理想的追求、對國家命運的關(guān)注，汲取精神力量，敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢。單元內(nèi)容聚焦中國革命文化，選取了《沁園春·長沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》《江姐》四篇文章，通過這四篇文章的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生了解革命歷程，傳承革命文化；其次引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)賞鑒詩歌、散文、戲劇的基本技巧和方法，理清創(chuàng)作思路，嘗試簡單的創(chuàng)作。教師在關(guān)注語言理解與運用、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、思維發(fā)展與提升、文化傳承與參與四個學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也要關(guān)注本單元和學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對個人素養(yǎng)、專業(yè)理想有更多的思考。因此本單元的項目任務(wù)為：結(jié)合自己的專業(yè)和職業(yè)理想，談?wù)勥@幾篇文章各自帶給我們什么樣的精神力量，給了我們什么樣的青春啟示，同時學(xué)習(xí)詩歌、散文、劇本等文學(xué)體裁的特點，了解不同體裁抒情達(dá)意的基本方法，任選一種體裁進(jìn)行創(chuàng)作，記錄自己的感受和內(nèi)心的感動，梳理成文字，舉辦以“青春·理想”為主題的詩歌散文作品交流活動。

以基礎(chǔ)模塊第五單元為例，單元項目學(xué)習(xí)任務(wù)仍然以三個層面的目標(biāo)引導(dǎo)為依據(jù)，設(shè)置任務(wù)情境將項目任務(wù)和專業(yè)相結(jié)合，單元價值目標(biāo)為感受先進(jìn)模范人物踔厲奮發(fā)、勇毅前行的精神品格，把握時代脈搏，堅定民族自信；文化目標(biāo)為感悟社會主義先進(jìn)文化的豐厚內(nèi)涵，了解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國人民創(chuàng)造的輝煌；個體發(fā)展目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握通訊、報告文學(xué)的立場和視角，學(xué)習(xí)根據(jù)題旨精當(dāng)選材、布局謀篇的基本方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)精神等。因此設(shè)計該單元的項目任務(wù)為：通過學(xué)習(xí)《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者袁隆平》《國家的兒子》《心有一團火，溫暖眾人心》這幾篇課文，感受先鋒模范人物的感人事跡和奉獻(xiàn)精神，同時學(xué)習(xí)文中作者的觀察視角和情感態(tài)度，根據(jù)主題精當(dāng)選材、謀篇布局的基本方法，以本校學(xué)前教育專業(yè)或其他專業(yè)老師或?qū)W生的故事為素材，發(fā)掘人物身上體現(xiàn)職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)的閃光點，完成人物通訊的撰寫。

三、立德樹人視域下統(tǒng)編中職語文教材單元教學(xué)模式

“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”教學(xué)模式是新時期語文教學(xué)和項目化教學(xué)融合的探索和嘗試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，盡量在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學(xué)情境，探索中等職業(yè)學(xué)校語文教育與專業(yè)實踐相融合的教學(xué)新模式。^［2］“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式強化了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重了讀、寫、聽、說、賞五種關(guān)鍵能力和個人體驗、社會生活、職業(yè)生活的緊密聯(lián)系，在單元任務(wù)設(shè)計中以立德樹人作為主題引領(lǐng)，將具體課文作為材料依托組織學(xué)生進(jìn)行思想層面的體悟和能力層面的學(xué)習(xí)，最終將學(xué)習(xí)成果落實到實踐活動中進(jìn)行檢驗和再次提升。

“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式要求在完成單元任務(wù)前，師生做好充分的研學(xué)準(zhǔn)備，突出教師的導(dǎo)學(xué)作用，強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師在立德樹人的思想層面以及能力層面同步引導(dǎo)，同時在審美層面根據(jù)語文課程的特點，關(guān)注“賞”的能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的個人體驗、社會生活、職業(yè)生活進(jìn)行實踐，多為學(xué)生提供練習(xí)、展示平臺，并給予積極反饋，注重單元教學(xué)后的反思和總結(jié)。“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式結(jié)合中職語文統(tǒng)編教材特點設(shè)置項目情境，從核心知識、驅(qū)動型問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、全程評價六個維度進(jìn)行深入設(shè)計，防止“淺項目化學(xué)習(xí)”的問題出現(xiàn)，在項目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下確定分任務(wù)以及驅(qū)動問題，將總?cè)蝿?wù)分任務(wù)分階段推進(jìn)，在任務(wù)完成過程中，逐步落實立德樹人根本任務(wù)，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩?dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式具體流程為：

導(dǎo)（教師充分導(dǎo)學(xué)）——明確項目任務(wù)，提供知識支架，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方案的制定；

學(xué)（學(xué)生合作研學(xué)）——理解感悟，明理生情，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力；教師設(shè)置分任務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)，用問題驅(qū)動整個研究向縱深發(fā)展。

賞（認(rèn)知體驗提升）——提高思維水平，豐富審美體驗，從課內(nèi)延伸到課外，感悟收獲，情動于衷而發(fā)于言。

練/展（項目成果展示）——講、賽、寫、演多種形式，百花齊放；多學(xué)科融合，多種能力培養(yǎng)，多維度檢驗和考核。

評（項目成果評估）——自評、互評、師評結(jié)合，多元評價，全過程測評；

思（項目復(fù)盤總結(jié)）——總結(jié)分析，查漏補缺，提煉升華。

整個教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想浸潤和影響，全面落實立德樹人根本任務(wù)。教師在整個項目化教學(xué)中的引導(dǎo)作用極其關(guān)鍵，要根據(jù)任務(wù)階段分解任務(wù)目標(biāo)。通過逐步引導(dǎo)和鋪墊，不斷提高任務(wù)層級，為學(xué)生最終完成項目任務(wù)打好基礎(chǔ)。任務(wù)難度要符合學(xué)生實際，尊重學(xué)生的真實意愿，師生要認(rèn)真擬定切實可行的實施路徑。將單元教學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，需要學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，持續(xù)不斷探究問題，在探究中形成價值觀，滋養(yǎng)內(nèi)在精神世界。以基礎(chǔ)模塊第一單元為例，單元項目任務(wù)為結(jié)合專業(yè)、職業(yè)理想，舉辦以“青春·理想”為主題的詩歌、散文交流會。在這個大任務(wù)的引領(lǐng)下，設(shè)置分任務(wù)。

任務(wù)一：知理想、識信念。首先要做好單篇教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)實施路徑上，先用導(dǎo)學(xué)表進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，建立整體概念。之后進(jìn)行單篇教學(xué)，運用比較閱讀的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在教師教學(xué)前，需要學(xué)生自主搜集作者生平、寫作背景等相關(guān)材料，感受不同時期、不同身份的人懷有的理想與信念的異同，加深對理想信念內(nèi)涵的認(rèn)識。任務(wù)一部分側(cè)重“導(dǎo)”和“學(xué)”。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)表格（見表1，表內(nèi)答案供參考），提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)一在教學(xué)實踐上設(shè)計了階梯式情感提升模式。第一階段，朗讀或朗誦，初步感受，用聲韻調(diào)感受其中的思想感情和精神力量；第二階段，對比閱讀，熟悉內(nèi)容，在事跡中感悟；第三階段，知人論世，結(jié)合時代背景和人物理想信念，進(jìn)一步提高認(rèn)識。四篇選文從愛國主義情懷、心懷天下的責(zé)任意識進(jìn)行理想信念的感知和教育，教師可借助視頻、音頻，更加直觀地帶給學(xué)生情感上的震撼。雖然四篇文章所處的時期不同，風(fēng)格迥異，帶給人的精神力量卻是相同的。

任務(wù)二：品語言、賞手法。以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以賞、練結(jié)合方式為主要教學(xué)方法。具體落實的驅(qū)動問題有：用散文化語言描述《沁園春·長沙》。以表格的形式，從寫作角度、表達(dá)技巧、表達(dá)效果、作者情感等方面比較六幅風(fēng)景畫。體會散文的寫作特點。找出荷花淀的細(xì)節(jié)描寫、傳神的人物對話和如詩如畫的景物描寫等。分別在體裁、寫作切入點、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞探究，引導(dǎo)學(xué)生把握不同體裁異同，把握寫作特點。

任務(wù)二緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，著重在語言理解和運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞方面的貫徹落實。這些篇目在布局謀篇方面、語言、寫作手法等方面都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要通過這些典范作品的分析和學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生高層次審美意識和審美素養(yǎng)的提升，達(dá)到以文化人、以文樹人的目的。同時學(xué)習(xí)具體的寫作技巧和注意事項，為完成項目最終任務(wù)做知識儲備。

任務(wù)三：寫心得、傳精神。展示、評價、反思是最終的主環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要完成項目總?cè)蝿?wù)，嘗試創(chuàng)作簡單的詩歌、散文，結(jié)合專業(yè)抒寫自己的青春理想，對學(xué)生綜合能力要求較高。任務(wù)三中的展示活動目的在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，真正達(dá)到立德樹人的目的。評價不僅要體現(xiàn)最終項目任務(wù)的評價，同時要對教學(xué)的全過程的進(jìn)行評價。每個任務(wù)實施階段都要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和打分。打分可以圍繞單元項目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化（見項目任務(wù)分解參考打分表），根據(jù)具體教學(xué)篇目和任務(wù)要求將德育目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)落實到具體的分任務(wù)以及最終項目任務(wù)中。教師可利用智慧教學(xué)平臺計算的便利性，進(jìn)行幾個分任務(wù)和最終任務(wù)的權(quán)重設(shè)計，記錄最終分值。最終給出該單元所有學(xué)生的項目完成分值。（見表2），在活動結(jié)束后要對項目過程進(jìn)行復(fù)盤和反思。

四、結(jié)語

“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式是將中職語文統(tǒng)編教材單元教學(xué)和項目化教學(xué)進(jìn)行融合的一次積極嘗試，是為落實立德樹人根本任務(wù)所做的一次有益探索。對“導(dǎo)、學(xué)、賞、練、評、思”單元教學(xué)模式的不斷完善和思考，對教師的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，對推動中職語文教學(xué)“三教”改革具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯 陳潤梅）