摘要：在學(xué)校普遍重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的情勢(shì)下，中小學(xué)體育課的紀(jì)律管理問(wèn)題日顯突出。該文從“體育課上學(xué)生容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)”“體育課易滋生紀(jì)律問(wèn)題的原因”“預(yù)防、管控紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)的有效系統(tǒng)方法”三個(gè)方面，論述了體育課課堂紀(jì)律管理亟待重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育課；紀(jì)律管理；重視；問(wèn)題

一、引言

在當(dāng)前學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的背景下，中小學(xué)體育課的紀(jì)律管理問(wèn)題日益凸顯。學(xué)生在室內(nèi)文化課上大多能遵守紀(jì)律，但一到室外體育課，便容易放松自我約束，變得隨意。盡管體育教師采取了多種措施，但效果往往短暫，體育課成了學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中的薄弱環(huán)節(jié)。鑒于體育課的室外性、開(kāi)放性和全員參與性，課堂紀(jì)律的管理顯得尤為重要。本文旨在探討中小學(xué)體育課紀(jì)律管理的現(xiàn)狀，分析易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的環(huán)節(jié)及原因，并提出一套預(yù)防和管控紀(jì)律問(wèn)題的有效系統(tǒng)方法，以期為提高體育課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成提供參考。

二、中小學(xué)體育課紀(jì)律管理問(wèn)題與解決策略

在學(xué)校普遍重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的情勢(shì)下，中小學(xué)體育課的紀(jì)律管理問(wèn)題日顯突出。許多中小學(xué)生在上室內(nèi)文化課時(shí)，大都能注意遵守課堂紀(jì)律，但一到室外體育課上，往往會(huì)放松對(duì)自己的約束，變得隨意起來(lái)。盡管體育老師也采取了各種方法加強(qiáng)學(xué)生的課堂紀(jì)律，但是大都只有短時(shí)效果，以致體育課成了學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的短板。筆者認(rèn)為，體育課的室外性、開(kāi)放性和全員參與性，更需要做好課堂紀(jì)律的管理，否則難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。要改變中小學(xué)體育課紀(jì)律管理的現(xiàn)狀，以下三大問(wèn)題亟待重視。

（一）體育課上學(xué)生容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)

體育課課堂由許多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，只有各環(huán)節(jié)銜接順暢，才能保證體育課堂完整有效，而各環(huán)節(jié)的銜接順暢需要良好課堂紀(jì)律的支撐。筆者多年來(lái)從事體育教學(xué)活動(dòng)，從體育課的日常教學(xué)活動(dòng)中觀察總結(jié)，發(fā)現(xiàn)體育課上以下四個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的最易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。

1.熱身環(huán)節(jié)

學(xué)生在慢跑途中與熱身操訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。熱身活動(dòng)在體育課上是一個(gè)非常重要的部分，它有助于學(xué)生逐漸進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，形式主要包括慢跑及熱身操兩部分。

首先，在慢跑過(guò)程中，常規(guī)的慢跑形式相對(duì)枯燥，學(xué)生往往因無(wú)聊導(dǎo)致注意力不集中。在繞操場(chǎng)慢跑的過(guò)程中，因路線范圍較廣，隊(duì)伍較長(zhǎng)，教師的指令受限，部分學(xué)生較好動(dòng)不遵守慢跑的紀(jì)律要求，出現(xiàn)講話、插隊(duì)、打鬧、不按路線跑等現(xiàn)象，擾亂慢跑秩序。

其次，在熱身操節(jié)點(diǎn)，內(nèi)容單一重復(fù)易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與積極性；動(dòng)作設(shè)置過(guò)難，學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；隊(duì)伍較長(zhǎng)較開(kāi)，兩側(cè)離教師站位較遠(yuǎn)的學(xué)生易注意力不集中。

2.講解示范環(huán)節(jié)

教師進(jìn)行動(dòng)作示范的節(jié)點(diǎn)易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。講解示范是體育課中非常重要的環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣和熱情，培養(yǎng)正確的姿勢(shì)和練習(xí)方法，促進(jìn)交流和合作。但是教師如果沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，學(xué)生容易失去興趣；在進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的講解和示范時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)聊，就容易分心，有些學(xué)生會(huì)趁機(jī)在下面做小動(dòng)作，不認(rèn)真聽(tīng)講，干擾了其他同學(xué)聽(tīng)課，嚴(yán)重破壞課堂紀(jì)律，影響教學(xué)秩序。

3.隊(duì)伍調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)

大范圍、復(fù)雜的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)節(jié)點(diǎn)易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。體育課的性質(zhì)比較特殊，主要是身體鍛煉與技術(shù)學(xué)習(xí)，上課地點(diǎn)大部分都在室外，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、集合和散開(kāi)也會(huì)比較頻繁，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求和活動(dòng)安排。但是如果教師沒(méi)有給出明確、清晰的指令，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，不知道應(yīng)該如何行動(dòng)，從而導(dǎo)致隊(duì)伍混亂；過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于頻繁地調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，會(huì)使學(xué)生感到疲勞。在這些情況下，學(xué)生注意力不集中，站位不明確，散開(kāi)的時(shí)候推擠，部分學(xué)生可能會(huì)趁機(jī)講話打鬧、不按要求排隊(duì)就會(huì)影響課堂紀(jì)律。

4.練習(xí)環(huán)節(jié)

進(jìn)行分組練習(xí)、兩人合作練習(xí)或自主練習(xí)的節(jié)點(diǎn)易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。體育課學(xué)生自主練習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在提高學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力和提高教學(xué)質(zhì)量等方面。但是體育課上學(xué)生自主練習(xí)的訓(xùn)練時(shí)間久了，分組練習(xí)時(shí)學(xué)生自控能力較差，重復(fù)單一技術(shù)動(dòng)作練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身體疲勞；教師巡回糾錯(cuò)指導(dǎo)時(shí)，部分學(xué)生脫離了教師的管理后，合作練習(xí)配合不理想，自主練習(xí)時(shí)不按訓(xùn)練要求進(jìn)行，干擾了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也擾亂了課堂教學(xué)秩序。

（二）體育課易滋生紀(jì)律問(wèn)題的原因

體育課的教學(xué)組織方式是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)組織方式的選擇和應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多變、科學(xué)合理的教學(xué)組織方式，以保障課堂秩序，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)組織方式運(yùn)用不合理，這些問(wèn)題不重視將會(huì)滋生更多的紀(jì)律問(wèn)題，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.教師在熱身環(huán)節(jié)中采取的練習(xí)方法設(shè)置單一

熱身環(huán)節(jié)中的練習(xí)方法過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，這可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分地預(yù)熱身體，進(jìn)而影響他們的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。而一成不變的慢跑方式，傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)徒手熱身操，簡(jiǎn)單的熱身動(dòng)作，重復(fù)多遍就變得枯燥，就不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。例如：當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)間可能會(huì)找“樂(lè)子”，從事一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而引發(fā)一些課堂紀(jì)律的問(wèn)題。

2.教師在講解示范環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容掌握不熟練

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，他們?cè)谥v解示范環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。教師對(duì)于教材內(nèi)容的掌握程度是非常重要的，如果對(duì)教材內(nèi)容掌握不熟練，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的講解不清晰，學(xué)生無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，教師動(dòng)作示范不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，從而形成不正確的技能或習(xí)慣。課堂紀(jì)律問(wèn)題是教育過(guò)程中常見(jiàn)的挑戰(zhàn)。當(dāng)教師在講解示范環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容掌握不熟練時(shí)，這些問(wèn)題可能會(huì)變得更加嚴(yán)重。例如：學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹莫q豫或錯(cuò)誤而分心，導(dǎo)致他們無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)生可能會(huì)利用教師的不足來(lái)制造麻煩，進(jìn)一步破壞課堂秩序。

3.教師在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)中選擇的隊(duì)列隊(duì)形設(shè)置不合理

在體育教學(xué)中，合理的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)和隊(duì)列隊(duì)形設(shè)置是至關(guān)重要的，這不僅影響著教學(xué)效率，也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂體驗(yàn)。如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的選擇不合理，可能會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)質(zhì)量。不合理的隊(duì)列隊(duì)形設(shè)置可能會(huì)帶來(lái)多方面的問(wèn)題。

首先，它可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。如果隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不順暢，學(xué)生們?cè)谧儞Q隊(duì)形時(shí)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，那么實(shí)際用于教學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少。

其次，不合理地設(shè)置可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：如果隊(duì)形過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以理解和記憶而感到困惑，這會(huì)分散他們的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。此外，不合理的隊(duì)列隊(duì)形還可能增加教學(xué)難度，給教師的課堂管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

4.教師在組織練習(xí)環(huán)節(jié)中使用的教學(xué)手段不恰當(dāng)

除了影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)引發(fā)一系列課堂紀(jì)律問(wèn)題。若教學(xué)手段缺乏吸引力或挑戰(zhàn)性，可能導(dǎo)致學(xué)生參與度不一。一部分學(xué)生可能積極參與，而另一部分學(xué)生則可能失去興趣，出現(xiàn)分心、聊天或做其他事情的情況。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段也可能導(dǎo)致課堂秩序混亂。例如：教師未能有效地管理課堂，學(xué)生不是按照指定的練習(xí)進(jìn)行，這可能會(huì)導(dǎo)致課堂變得無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，進(jìn)而產(chǎn)生搗亂或挑釁的行為。教學(xué)手段沒(méi)有有效地利用時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生感到不滿，因?yàn)樗麄冇X(jué)得沒(méi)有得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也可能加劇課堂紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生對(duì)練習(xí)感到沮喪或挫敗，他們可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂紀(jì)律。

（三）預(yù)防、管控紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)的有效系統(tǒng)方法

體育課上通過(guò)預(yù)防和管控紀(jì)律問(wèn)題，可以創(chuàng)造一個(gè)積極、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者根據(jù)自身研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從四個(gè)方面構(gòu)建了一套預(yù)防和管控紀(jì)律問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

1.重申規(guī)矩，細(xì)化要求，解決學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄的問(wèn)題

無(wú)規(guī)矩，不成方圓，在體育課堂上，立規(guī)矩是非常重要的一環(huán)。規(guī)矩的存在不僅有助于維護(hù)課堂的秩序和紀(jì)律，還能確保學(xué)生在安全、有序的環(huán)境中進(jìn)行有效的體育鍛煉。解決小學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，教師在上課前要重申規(guī)矩，課中各環(huán)節(jié)再細(xì)化各項(xiàng)紀(jì)律要求，下課前要總結(jié)點(diǎn)評(píng)本堂課紀(jì)律不足之處。細(xì)化要求學(xué)生遵守一系列的課堂紀(jì)律規(guī)定，如：慢跑環(huán)節(jié)中要求學(xué)生整齊有序慢跑、不插隊(duì)、距離適當(dāng)、不講話；再如：熱身操環(huán)節(jié)中要求學(xué)生快速排好隊(duì)伍、口令響亮、注意力集中等。不斷重申規(guī)矩和要求能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，解決以往學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄的問(wèn)題，從而在日常生活中也能做到自律和有序。

2.及時(shí)警示，松弛有度，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生

在體育課堂上，教師及時(shí)警示對(duì)于預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生起著至關(guān)重要的作用。體育課往往伴隨著身體活動(dòng)，學(xué)生們?nèi)菀滓驗(yàn)榕d奮或過(guò)度活躍而忽視課堂紀(jì)律。因此，教師的及時(shí)警示不僅能夠維持課堂秩序，還能確保學(xué)生在安全、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉。

首先在上課前，教師應(yīng)向?qū)W生講解課堂的行為準(zhǔn)則，包括安全規(guī)則、練習(xí)規(guī)則、合作規(guī)則等。學(xué)生對(duì)自己的行為有了明確的預(yù)期，能更好地遵守課堂紀(jì)律。

其次，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的行為變化。在體育課堂上，學(xué)生們往往因?yàn)閰⑴c度高而更加興奮，容易出現(xiàn)違規(guī)行為。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻保持警覺(jué)，觀察學(xué)生的行為變化，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反紀(jì)律，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行警示。在警示時(shí)，教師應(yīng)該注意語(yǔ)氣和方式。警示的目的是提醒學(xué)生遵守紀(jì)律，而不是批評(píng)或懲罰。因此，教師應(yīng)該以溫和而堅(jiān)定的語(yǔ)氣進(jìn)行警示，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和指導(dǎo)，而不是責(zé)備或懲罰。

此外，教師還可以采用多種方式進(jìn)行警示。例如：可以通過(guò)哨聲、眼神交流、手勢(shì)、口頭提醒等方式進(jìn)行警示。對(duì)于較為嚴(yán)重的違規(guī)行為，教師還可以采用短暫的時(shí)間限制、更換活動(dòng)等方式進(jìn)行警示。但無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)確保警示的有效性，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。

3.設(shè)立梯度，控制“刺頭”，防止紀(jì)律問(wèn)題的蔓延

在體育課上，確保學(xué)生遵守紀(jì)律是非常重要的，因?yàn)檫@不僅有助于維持教學(xué)秩序，還能保證學(xué)生的安全和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生或集體，設(shè)立處罰梯度是一種有效的方法，可以幫助控制那些可能影響課堂紀(jì)律的“刺頭”，并防止紀(jì)律問(wèn)題的蔓延。

（1）口頭警告

這是最初的、最輕微的處罰措施。當(dāng)學(xué)生首次違反紀(jì)律時(shí)，教師可以給予口頭警告，明確指出他們的行為是不被接受的，并提醒他們遵守課堂規(guī)則。

（2）限制活動(dòng)

如果學(xué)生繼續(xù)不遵守紀(jì)律，教師可以采取更進(jìn)一步的措施，如：限制個(gè)人或者小組、集體參與某些活動(dòng)或練習(xí)，這可以讓他們意識(shí)到自己的行為對(duì)課堂的影響，并激勵(lì)他們改正。

（3）課后談話

對(duì)于更為嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，教師可以安排課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話；這種方式可以為學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們解釋自己的行為，并聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。

（4）集體處罰

如果問(wèn)題是由整個(gè)集體造成的，例如：全班學(xué)生都不聽(tīng)從指令或持續(xù)喧鬧，教師可以對(duì)整個(gè)集體實(shí)施處罰，如：全體靜坐、練站姿或取消某次集體活動(dòng)。

（5）通知家長(zhǎng)

對(duì)于持續(xù)不遵守紀(jì)律或嚴(yán)重違反規(guī)定的學(xué)生，教師可以考慮通知他們的家長(zhǎng)；這種方式可以讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)參與到孩子的教育中來(lái)。

（6）學(xué)校紀(jì)律處分

在極端情況下，如果學(xué)生的行為嚴(yán)重干擾了課堂或違反了學(xué)校的規(guī)定，教師可以向?qū)W校管理層報(bào)告，并建議給予更嚴(yán)重的紀(jì)律處分；紀(jì)律處分適用于中學(xué)生，小學(xué)生可采取記錄檔案表，以年段為單位；同時(shí)設(shè)立關(guān)于撤銷(xiāo)處分和記錄的條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施處罰梯度時(shí)應(yīng)遵循公平、公正和透明的原則，確保所有學(xué)生都被平等對(duì)待，教師應(yīng)定期回顧和調(diào)整紀(jì)律策略，以確保它們?nèi)匀挥行Р⑦m應(yīng)學(xué)生的需要。

4.獎(jiǎng)懲結(jié)合，有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生“自覺(jué)的紀(jì)律”習(xí)慣的養(yǎng)成

體育課堂上，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)獎(jiǎng)懲結(jié)合，是解決提高學(xué)生遵守紀(jì)律態(tài)度問(wèn)題的有效手段。

首先，獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生積極遵守紀(jì)律。體育課堂上，當(dāng)學(xué)生的行為符合規(guī)定和期望時(shí)，如：慢跑隊(duì)伍整齊、積極學(xué)練、注意力集中、學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作等，有這些良好的行為出現(xiàn)就及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如：表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)物品或額外的活動(dòng)機(jī)會(huì)等，讓他們感受到遵守紀(jì)律的積極效果。這種正向反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，促使他們更加愿意遵守紀(jì)律。

其次，懲罰也可以起到一定的警示和指導(dǎo)作用。體育課堂上，當(dāng)學(xué)生的行為違反紀(jì)律時(shí)，如：老師講解示范時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)過(guò)程中不遵守規(guī)則等，這時(shí)立即給予適當(dāng)?shù)膽土P，如：口頭點(diǎn)名批評(píng)、警告、離隊(duì)罰站或限制某些個(gè)人或小組集體活動(dòng)等，可以讓他們明白自己的行為是不被接受的，從而促使他們反思并改正自己的行為。同時(shí)也需要注意，懲罰應(yīng)該是公正、合理和適度的，避免過(guò)度懲罰或?yàn)E用懲罰，以免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。在體育教學(xué)中，由于活動(dòng)形式多樣，學(xué)生互動(dòng)頻繁，課堂紀(jì)律的維護(hù)尤為重要。獎(jiǎng)懲結(jié)合確實(shí)是一種有效的策略，可以幫助學(xué)生建立正確的行為觀念，理解到他們的行為會(huì)有相應(yīng)的后果，從而調(diào)整自己的行為模式，增強(qiáng)自覺(jué)紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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