【關鍵詞】核心概念；進階訓練；語文作業(yè)；設計策略

初三語文復習階段學習任務重、內(nèi)容多、標準高，這對教師的作業(yè)設計能力提出了更高要求。目前來看，作業(yè)設計有三個突出的問題亟待解決。第一，陷入題海戰(zhàn)術，盲目答題沒有實效。初三復習階段的作業(yè)基本是答題，但是很多時候?qū)W生都在盲目答題，不清楚應對語文中考測試要掌握的知識和能力到底有哪些，也不了解自己完成作業(yè)能得到哪些方面的提高。第二，缺乏整體性觀照，沒有實現(xiàn)深度學習。有些作業(yè)呈現(xiàn)散點鞏固的特點，學生只通過散點鞏固積累了作業(yè)量，往往缺乏整體感知、宏觀建構的能力。比如，整體感知、鑒賞評價、探究表達等語文核心能力的培養(yǎng)并不是靠知識積累就能做到的，而是需要把握核心概念，逐層推進完成能力進階。第三，單一知識點復習，導致復習效率低下。有些教師布置作業(yè)采用各個擊破的戰(zhàn)術，今天講字詞，就布置字詞復習作業(yè)；明天講語段，就布置語段復習作業(yè)，這就導致復習進程太過緩慢。

學習任務群的提出、大單元教學設計，都在力求改變教師大量講解分析的教學模式，優(yōu)化語文教學模式。作業(yè)設計與前面所說的教學趨勢是一致的，一個根本原則就是要落實對核心概念的理解、領悟和運用。這里的核心概念指學生在復習備考階段要掌握的核心知識和能力。教師在進行作業(yè)設計時，要厘清備考階段需要學生重點掌握的核心概念，這樣才能在作業(yè)完成過程中明確目標，有的放矢，才能有效地將各個知識點串聯(lián)起來，把知識與能力關聯(lián)成一個整體，去洞察知識點和能力點之間的相互聯(lián)系，促進學生高階思維的形成。下面筆者將從方法、思維、能力、評價四個維度來具體闡釋初三復習階段作業(yè)設計的原則和策略。

一、板塊聯(lián)動，組成學習知識鏈

初三第一輪復習的思路往往是板塊復習，從基礎知識到閱讀再到寫作，每一個板塊復習歷時比較長，往往一輪下來前一板塊的知識又被學生遺忘。教師應在復習的時候加強板塊之間的聯(lián)動，組成學習知識鏈。因此，教師要對中考考點的核心知識和能力進行整體性的思考和系統(tǒng)化的整合，提取突破考點的核心概念，聯(lián)動調(diào)整各個學習板塊，進行有針對性的作業(yè)訓練。例如，借景抒情作為抒發(fā)感情的一種形式，在詩歌鑒賞、文言文閱讀、散文閱讀三個板塊中都有出現(xiàn)，在作業(yè)設計時可以引導學生抓住共性探尋這類作品閱讀的關鍵，按照如下思路設計作業(yè)。

“借景抒情”作品閱讀單元的學習目標：打通詩歌鑒賞、文言文閱讀、寫景抒情散文閱讀三個板塊，建立景與情之間的關聯(lián)，掌握寫景抒情類文章的閱讀方法。

“借景抒情”作品閱讀單元的“長作業(yè)”：班級要開展“中考閱讀秘籍卡”的制作和展覽活動，請結合自己的閱讀經(jīng)驗，完成寫景抒情作品閱讀的秘籍卡制作?？梢詮恼w閱讀方法、讀懂景情關系、題型梳理、答題技巧等方面進行思考。要求：條分縷析，有設計感。

第一課時作業(yè)：閱讀一組詩歌（《錢塘湖春行》《雁門太守行》《望岳》），抓住寫景抒情的重點詩句，按照“意象（及特征）—意境（畫面）—情感”的認知規(guī)律進行賞析，總結歸納出寫景抒情詩歌閱讀的方法。

第二課時作業(yè)：閱讀古文《三峽》與《答謝中書書》，分析景與情之間的關系，總結出作者是如何由景入情的。

第三課時作業(yè)：閱讀課外散文《老龍灣》，按照“景物—特點—情感”的脈絡，完成學案上的方法填空。

第四課時作業(yè)：完成綜合閱讀《濟南的冬天》《次北固山下》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，比較閱讀陶弘景《答謝中書書》，比較不同文體的文學作品運用借景抒情的異同點，以思維導圖的方式呈現(xiàn)。

第五課時作業(yè)：給自己寫過的作文《北京的秋天》中加入寫景抒情的小片段。

要想聯(lián)合多個板塊共同解決一個核心問題，就要關注作業(yè)設計的內(nèi)在邏輯。從縱向看，整個復習階段借景抒情散文閱讀的“長作業(yè)”是語文情境下的實踐活動，是一個項目式學習，五個課時作業(yè)作為“短作業(yè)”，有針對性地從課內(nèi)到課外進行遷移概括；從橫向看，作業(yè)設計遵循了由易到難，由單一板塊到融合多板塊，由梳理整合到歸納概括的原則。所以，它是一個長短結合，由易到難，注重落實的一種綜合性作業(yè)設計。學生完成這樣的作業(yè)，是將課堂的板塊學習延續(xù)到課下，并努力達到知識的融會貫通，綜合運用。

二、聯(lián)結緊密，構建思維活動鏈

由于經(jīng)驗、能力、思維發(fā)展的局限性，學生往往很難對某個復雜問題進行較為完整的解答與方法提煉。語文考試中的信息概括類、建立關聯(lián)類、鑒賞評價類題都要靠高階思維的運用才能夠完成解答。在進行作業(yè)設計時，教師要幫助學生從低階思維起步，有序引導學生邁向分析、歸納、比較、重構的高階思維。

例如，古代詩歌復習一直是學生比較難掌握的板塊，學生對古詩的認知多停留在簡單理解詩句意思，初步體會作者情感的程度，對于詩歌意象的把握和意境的塑造缺乏分析能力。尤其是對相同題材詩歌的異同、相同意象不同情感的對比等缺乏分析和品鑒能力，教師應該通過設計有思維內(nèi)驅(qū)力的作業(yè)幫助學生完成對詩歌意象相關知識的梳理和深化理解。比如，在復習古詩單元的時候，筆者設計了下面的詩歌整合復習作業(yè)。

學生“析象”作業(yè)展示：

所選意象：花

所選詩句：“亂花漸欲迷人眼”“無可奈何花落去”

對比賞析：“亂花漸欲迷人眼”中的“花”是亂花，寫出早春之花在開與未開之際，花期可待，充滿希望與生機?！皝y花”和“淺草”共同渲染出一片清新美好的意境，表達作者對早春的喜悅之情?！盁o可奈何花落去”中的花是“落花”，寫出暮春花朵凋零的傷感。“落花”和“夕陽”共同營造出靜美感傷的意境，表達出作者對繁華易逝的惋惜與惆悵。

這項作業(yè)的設計是圍繞“由象尋意”這個核心概念展開的，要求學生將學過的古詩詞遵循“意象—意境—情感”的認知規(guī)律進行系統(tǒng)整理歸納。學生要想按照評價標準較好地完成學習任務，就要在作業(yè)驅(qū)動下對所學詩歌進行整合，這個過程涉及概括、分類、分析、對比、表達等多方面能力。無論是從內(nèi)容上整合，還是從自身思維能力上整合，都是增強學生思維能力的重要學習路徑。

由此可見，思維活動鏈的作業(yè)設計打破了以往學生僅僅依靠既有經(jīng)驗實現(xiàn)目標的壁壘，促使學生學習新的知識、技能，學會綜合運用分析、比較、歸納、推理等多種思維能力，從而對核心問題進行深入透徹的領悟。

三、搭建支架，形成綜合探究鏈

閱讀和寫作作為語文學習的主要內(nèi)容，具有互生共促的特點。在初三復習階段抓住這個特點，以讀代寫，以寫促讀，可以構建讀寫聯(lián)結的系統(tǒng)。具體操作上須加強兩點：第一，思維方式的打通——類比思維的運用。類比思維是閱讀延伸和記敘文寫作中常用的思維方式，學生并不陌生。為強化類比思維，筆者采取了由淺入深、逐層推進的教學步驟。首先，學生通過完成記敘文閱讀，歸納出文章的中心思想，為自己的寫作確定立意作準備。其次，學生具體分析這篇文章的脈絡結構和寫法，弄清楚寫好這一類型文章的范式。最后，學生仿照記敘文閱讀的樣式，類比完成這一類型文章的寫作。第二，素材的打通——靈活積累運用素材。學生閱讀的記敘文都是具有時代性和思想性的好文章，進行讀寫的目的有兩個：一是強化學生積累素材的意識，彌補寫作素材的不足；二是訓練學生多角度運用素材作文的能力。記敘文閱讀的語料會觸發(fā)學生去調(diào)動曾經(jīng)用過的作文素材，結合相關文章獲得立意、構思、寫法等方面的啟示，能圍繞中心靈活修改自己的作文，從而寫出新穎深刻的文章。

這樣的作業(yè)設計，是讓學生從學習資源當中獲得寫作方法，最終用文章呈現(xiàn)出學習成果。寫作不只是培養(yǎng)寫作技能，也是為了促進深層閱讀；不只是一種語文學習行為，也是超越學科的思維方式和學習方式。寫作還是一種輸出型認知，學生要對已有知識、經(jīng)驗、能力和學習到的新技能進行遷移運用。通過這樣的作業(yè)練習，學生的思考層級集中在理解、分析、比較、創(chuàng)造上，學習過程也落實了語文核心素養(yǎng)的進階訓練。

四、多元評價，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“選用恰當?shù)脑u價方式……注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”［1］。作業(yè)評價作為作業(yè)設計的重要一環(huán)，注重對學生學習習慣和學習過程的觀察、記錄和分析，為更好地優(yōu)化后面的教學活動提供有力支持。

學生平時答題效果不佳的一個原因就是只關注答題的結果是否正確，而忽視了解答過程中暴露出的問題。為提高學生答題質(zhì)量，在每次作業(yè)完成之后，筆者會給出反饋性評價，幫助學生明確解答這道題需要幾個步驟，涉及哪些知識和能力，使其發(fā)現(xiàn)自己答題時的思維漏洞、能力缺陷，從而更精準地完成作業(yè)檢查和改錯。例如，完成一道現(xiàn)代文閱讀題，學生借助作業(yè)評價能夠推斷出自己在“審題—理解—篩選—整合—概括—表達”哪個環(huán)節(jié)上出了問題，就會在相應的“作業(yè)評價單”上填上關鍵詞語，從而明確今后要加強訓練的點。例如，下面這道試題。

26.針對下面漫畫上媽媽的觀點，根據(jù)文章內(nèi)容，幫小明寫一段回復媽媽的話。要求觀點明確，條理清晰，表達得體。（3分）

學生A 的回答是：媽媽，勞動可以讓我知道您有多不容易，也可以讓我樹立正確的人生觀，促進我的綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)我的使命感，使我全面發(fā)展。這道題涉及審題、建立關聯(lián)、結合文中觀點和有針對性的表達這三個方面的能力，學生A 對照“作業(yè)評價單”對這道題的四方面能力作出評價，就會發(fā)現(xiàn)自己在審題、結合文中觀點和有針對性的表達三方面都做對了，但是建立關聯(lián)的思維和能力有所欠缺，后面就會依照這個作業(yè)評價作出相應的改正和加強。

綜上，初三語文作業(yè)設計應正視缺乏整體性、單一低效等問題。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，圍繞語文中考考點中的核心概念，從方法、思維、能力、評價等方面實現(xiàn)作業(yè)設計的進階。作業(yè)設計的初衷應該是同一個問題，讓不同的學生經(jīng)歷不同的過程，展示不同的結果，有不同的收獲。在作業(yè)設計提質(zhì)增效的路上，教師要樹立核心概念的理念，努力探索設計科學有序、“教—學—評”一致的語文作業(yè)，助力學生語文核心素養(yǎng)培育。