摘"要：應(yīng)用寫作課程具有較強的實際應(yīng)用性，這就意味著在教學(xué)活動開展過程中，要凸顯應(yīng)用導(dǎo)向以彰顯課程性質(zhì)。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各種智慧教學(xué)平臺和工具已經(jīng)在高校教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)基于線上平臺的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)活動開展過程中，需要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極探索線上與線下有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以此來強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。該文全面分析和探討線上線下混合式教學(xué)的概念及特征，對混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用寫作課程混合式教學(xué)開展的整體思路和原則，從五個方面提出教學(xué)活動開展的策略，為教師優(yōu)化課程提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作課程；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)

中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0131-04

Abstract：AppliedWritingcoursehasstrongpracticalapplication，whichmeansthatintheprocessofteachingactivities，theapplicationorientationmustbehighlightedtothenatureofthecourse.Inthecontextofthecontinuousdevelopmentofinformationtechnology，varioussmartteachingplatformsandtoolshavebeenwidelyusedintheteachingprocessofcollegesanduniversities，andstudentshaveadaptedtolearningbasedononlineplatforms.Therefore，whencarryingoutteachingactivities，teachersneedtoadapttothelearninghabitsofcontemporarystudentsandactivelyexplorehybridteachingmodelsthatorganicallycombineonlineandofflinetostrengthentheguidanceofstudentlearning.Thispapercomprehensivelyanalyzesanddiscussestheconceptsandcharacteristicsofonlineandofflinehybridteaching，analyzesthenecessityofapplyingthehybridteachingmodel，andproposestheoverallideasandprinciplesfordevelopinghybridteachinginAppliedWritingcoursefromfiveaspects.Strategiesforcarryingoutteachingactivitiesprovideteacherswithreferenceforoptimizingcourses.

Keywords：AppliedWritingcourse;onlineandofflinehybridteaching;teachingmode;teachingdesign;informationtechnology

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動下，高校在辦學(xué)過程中也在不斷加大信息化建設(shè)力度，積極引入了各種線上教學(xué)系統(tǒng)，以此來滿足信息化時代學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要。相關(guān)教學(xué)平臺的應(yīng)用為教師開展線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，同時也給教師的課程打造帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要積極展開混合式教學(xué)方面的探索，力求借助線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式做好教學(xué)資源的整合，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時在線上平臺的輔助之下，為學(xué)生提供更多實踐機會。在此基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使教學(xué)活動的有效性得到充分保證。

一"線上線下混合式教學(xué)的概念及特征

（一）"線上線下混合式教學(xué)的概念

線上線下混合式教學(xué)是一種新興教育模式，它借助信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂與基于互聯(lián)網(wǎng)所開發(fā)的線上教學(xué)平臺有機結(jié)合，使學(xué)生能夠結(jié)合豐富多彩的線上與線下資源深入到自主探究活動中[1]。在這種課堂上，學(xué)生不僅能夠接受到教師面對面的耐心指導(dǎo)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富多樣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無論身處何地，都不再被時間和空間所束縛。學(xué)生就能更加自主地展開學(xué)習(xí)。由于這種學(xué)習(xí)模式保留了傳統(tǒng)課堂上的師生互動、實時答疑以及討論交流等環(huán)節(jié)，同時也讓在線平臺上的豐富資源得以最大化利用，從視頻講解到電子書籍，再到交互式練習(xí)題，借助各種形式多樣、生動有趣的學(xué)習(xí)資源，為每一位學(xué)生提供了量身定制般的學(xué)習(xí)路徑，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和進(jìn)度，自由安排學(xué)習(xí)計劃，讓每一次知識獲取都變得更加愉悅而充實。

（二）"線上線下混合式教學(xué)的特征

1"學(xué)習(xí)方式的多樣性

以學(xué)習(xí)方式的多樣性為突出優(yōu)點的線上、線下混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主的現(xiàn)狀。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活運用教師所整合的資源融入到混合式學(xué)習(xí)之中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂上可以觀看視頻課程、參與在線討論和完成電子作業(yè)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也能與教師和其他學(xué)生進(jìn)行密切協(xié)作，完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。正是由于學(xué)習(xí)方式的多樣性，使得教學(xué)活動能夠充分迎合不同層次和興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)了現(xiàn)代快節(jié)奏生活中的碎片化時間管理。

2"學(xué)習(xí)過程的個性化

線上線下混合式教學(xué)具有學(xué)習(xí)過程個性化的特點，賦予學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)個人實際的水平選擇不同難度和主題的課程，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]。這樣的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生對知識探究的熱情，還允許學(xué)生按照自身節(jié)奏消化課程所涉及的知識。對于擅長自主研究并渴望深入探索的學(xué)生來說，在線資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了無限可能，使學(xué)習(xí)活動不再被統(tǒng)一教材和課堂教學(xué)所束縛，而是能夠借助線上平臺更加完美推進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生會獲得更加完美的學(xué)習(xí)體驗。與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，混合式教學(xué)更加注重迎合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在這種模式下，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再只是知識傳授者，更像是指導(dǎo)者與支持者，通過定期反饋和個性化指導(dǎo)幫助學(xué)生理解教材中的基本概念，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題。

二"應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)需遵循的原則

（一）"整合性原則

在高校不斷推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)的背景下，應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中也需要整合線上與線下教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源方面的支持。這種整合并不僅僅是形式上的簡單拼接，也涉及到內(nèi)容的深度整合[3]。通過精心設(shè)計，整合后的課程能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生在知識獲取與應(yīng)用中找到平衡。在線上部分，借助視頻講解、豐富多樣的閱讀材料，以及深度參與的在線討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行探索。與此同時，在線下教學(xué)活動中，小組討論、寫作工作坊以及面對面的反饋互動也要充分融入到課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生提供一個將理論付諸實踐的平臺。在這種課堂，教師不僅僅是知識傳授者，更是教學(xué)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)支持者，通過分享個人經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并針對每位學(xué)生給予個性化建議。

（二）"互動性原則

信息化時代的學(xué)習(xí)更加注重交互性，應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)，正是基于提升教學(xué)活動交互性的目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新。教師需要充分認(rèn)識到師生之間的有效互動是確保教學(xué)活動取得理想效果的先決條件，應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)推進(jìn)的過程中，需要遵循互動性原則來做好課程打造，引入小組討論、同伴評審以及在線論壇等多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只是被動的信息接收者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。這一角色轉(zhuǎn)換不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也密切了師生之間的雙向互動，增強學(xué)生的自我責(zé)任感。教師會給學(xué)生提供及時且具體的反饋，幫助學(xué)生識別自身不足，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷進(jìn)步。此外，平臺的輔助也能實現(xiàn)即時評估與反饋，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自身在寫作過程中出現(xiàn)的問題和不足，及時采取措施加以改進(jìn)。這種動態(tài)交互模式，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也加深了學(xué)生對應(yīng)用寫作課程的理解與認(rèn)識。

（三）"以學(xué)生為中心原則

在教育理念不斷發(fā)展的背景下，將線上課程與線下教學(xué)有機結(jié)合打造混合教學(xué)模式已經(jīng)成為教師的共識和未來教育的方向，教師需要認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新活動開展的目的是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以在整個教學(xué)活動開展的過程中，都要堅持以學(xué)生為中心的原則來重構(gòu)教學(xué)模式[4]。在課堂教學(xué)開始之前，需要充分利用各種智能終端來做好調(diào)查分析，準(zhǔn)確把握學(xué)情。在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計和混合式課堂的打造，以便能夠使教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容也會愈加貼近現(xiàn)實生活，凸顯實用性特征。在這一過程中，學(xué)生就會有更多實踐的機會來提升自己的寫作能力，為個人未來在職業(yè)生涯方面的成長和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

三"應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施策略

（一）"模塊化課程設(shè)計

1"課前預(yù)習(xí)模塊

應(yīng)用寫作教學(xué)活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)活動得以有效開展的前提。所以，在線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施的過程中，需要將模塊化課程設(shè)計作為一項重要的工作來開展，尤其需要特別注意課前預(yù)習(xí)模塊的打造，這一模塊需要整合視頻、閱讀材料及自測題目。課前預(yù)習(xí)模塊不僅要涵蓋每個章節(jié)的核心內(nèi)容，還要深入解析其中的難點，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。視頻最好能附帶有趣插圖和生動例子，使學(xué)習(xí)過程更加直觀并富有互動性；閱讀資料可以讓學(xué)生能夠提前熟悉課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對寫作主題更深層次的思考；設(shè)置預(yù)習(xí)自測題可以檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況，同時教師也能據(jù)此準(zhǔn)確把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

2"課堂教學(xué)模塊

在課堂教學(xué)模塊的設(shè)計中，需要將重點集中在案例分析與討論和互動環(huán)節(jié)的設(shè)計上[5]。在混合式教學(xué)背景下，應(yīng)用寫作課程需要最大限度利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐。在這種背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來精心做好課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)合應(yīng)用寫作課程實踐性強的特點，精心選擇商業(yè)、科技及社會文化等各大領(lǐng)域應(yīng)用寫作技能應(yīng)用的真實案例，引領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演，立足于不同的職場身份來對案例進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作過程中存在的問題和不足，借助這種學(xué)習(xí)與探討，每位學(xué)生都如同置身于一個微型社會，不僅能夠獲取知識，更在潛移默化中推動個人的思維發(fā)展。為了提升課堂教學(xué)有效性，還需要在線上系統(tǒng)中設(shè)置富有創(chuàng)意且充滿趣味性的活動模塊，如投票系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生在課堂上都有參與互動的機會，同時使每一名學(xué)生的意見都能被教師所了解。通過課堂教學(xué)模塊的打造，教師就能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及課程的特點，將應(yīng)用文在未來職場中應(yīng)用的具體案例充分融入到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，通過師生之間的雙向互動，使學(xué)生對應(yīng)用寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題有更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識，從而明確個人努力的方向。

3"課后鞏固模塊

課后鞏固模塊，需要充分利用線上教學(xué)平臺的作業(yè)提交與評價功能以及學(xué)習(xí)小組活動等功能，精心設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有密切聯(lián)系的寫作任務(wù)。這些任務(wù)需要涵蓋學(xué)生未來就業(yè)的方向以及在工作中經(jīng)常用到的各種應(yīng)用文，緊密貼合實際生活情境，鼓勵學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)知識[6]。通過線上平臺，學(xué)生能夠方便快捷地提交作業(yè)，而教師則可以利用智能批改工具做好有針對性的作業(yè)評價和個性化反饋。通過課后鞏固模塊的打造，不僅能夠使教師和學(xué)生對教學(xué)過程中存在的問題有更加深入全面的認(rèn)識，同時也能發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，為學(xué)生推送更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和提升的需求。同時在系統(tǒng)的輔助之下，學(xué)生在課后鞏固的過程中也能利用線上系統(tǒng)與其他同學(xué)展開密切協(xié)作，共同探究應(yīng)用寫作過程中出現(xiàn)的問題，并就如何優(yōu)化進(jìn)行探討，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步和提升。

（二）"課程資源整合設(shè)計

為了使應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)得到有效開展，教師在教學(xué)活動開展過程中要將課程資源整合作為一項重要的活動來開展。在具體整合課程資源的過程中，可充分利用課堂派在線教育平臺，依托平臺來開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，向?qū)W生提供視頻、文字等多種形式的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與探究[7]。通過對教學(xué)資源的有效整合，教師在教學(xué)活動開展過程中就可強化對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅實的寫作基本功，使學(xué)生能夠更有針對性地應(yīng)用課堂上所學(xué)的寫作技巧來展開應(yīng)用寫作的實踐活動，在這一過程中，教師整合的資源就能幫助學(xué)生深入到自主學(xué)習(xí)與探究之中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

（三）"教學(xué)評價體系設(shè)計

為了使線上線下混合教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮出對應(yīng)用寫作教學(xué)的引領(lǐng)作用，在具體教學(xué)活動開展過程中，需要建立覆蓋教學(xué)活動全程的教學(xué)評價體系，從而發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，強化過程評價力度[8]。在具體實施的過程中，需要將關(guān)注的重點放在過程性評價和終結(jié)性評價兩種評價活動上，要結(jié)合以往教學(xué)評價過于關(guān)注終結(jié)性評價的現(xiàn)狀，不斷加大過程性評價的力度，使教學(xué)評價向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜。在具體教學(xué)活動開展過程中，借助定期布置小測驗和短篇寫作任務(wù)來檢驗學(xué)生對寫作技能的理解和掌握情況。通過平臺反饋的評價信息使學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地了解自身存在的問題和不足，同時教師也能根據(jù)評價結(jié)果來進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)課程教學(xué)[9]。為了使教學(xué)評價更全面、更公平，還需充分發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢，將學(xué)生參與實踐活動的情況納入到評價活動中，以此來有效衡量學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解與整體掌握。通過教學(xué)評價體系的重新設(shè)計，就能實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，使考核評價更加貼近實際應(yīng)用，凸顯學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向。

（四）"師生互動模塊設(shè)計

師生互動對教學(xué)體系打造具有極其現(xiàn)實的意義，為確保教育活動達(dá)到預(yù)期效果，教師需充分利用線上平臺的獨特優(yōu)勢，建立高效的師生互動機制。通過線上教學(xué)平臺中的互動討論區(qū)，鼓勵學(xué)生隨時隨地提出自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師在開展混合教學(xué)的過程中需要密切關(guān)注學(xué)生提出的問題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。這種實時反饋能夠使應(yīng)用寫作教學(xué)能夠更具針對性，滿足學(xué)生個體需求。此外，在整個教學(xué)過程中，教師也應(yīng)聚焦學(xué)生所提問題進(jìn)行深層次思考，與學(xué)生共同展開深入探討。通過這種有針對性的交流，幫助學(xué)生規(guī)避應(yīng)用寫作中常見的問題和誤區(qū)，使學(xué)生少走彎路。在互動模塊的功能不斷完善的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會充分應(yīng)用這一模塊與教師開展形式多樣的互動活動，從而借助師生之間的密切互動，將教學(xué)活動推向新的高度。

（五）"重塑實踐環(huán)節(jié)模塊

1"模擬工作場景創(chuàng)設(shè)任務(wù)

在新時代背景下，用人單位對人才的綜合技能有著較高的要求，掌握嫻熟的應(yīng)用寫作技能是每一名職場人員必須要具備的素養(yǎng)。所以，在應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)活動推進(jìn)過程中，教師要充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生模擬出真實的工作場景，以此為背景來做好應(yīng)用寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。比如教師可以結(jié)合學(xué)生未來在職場上撰寫商業(yè)計劃書的需要，為學(xué)生設(shè)計實踐性寫作任務(wù)。在完成商業(yè)計劃書寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生要深入到市場中開展調(diào)查研究，獲取多方面的資料輔助寫作活動的開展，在這一過程中，學(xué)生綜合分析問題和篩選信息的能力就能得到進(jìn)一步培養(yǎng)，同時學(xué)生也能將應(yīng)用寫作課程所涉及的知識遷移到實際的寫作任務(wù)中，在具體應(yīng)用相關(guān)知識的過程中加深認(rèn)識。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生未來可能會參與的寫作任務(wù)，比如公文撰寫、新聞稿的寫作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的應(yīng)用寫作任務(wù)，目的在于利用線上、線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠快速融入到具體的工作場景中，從而在潛移默化中提升個人的應(yīng)用寫作能力。掌握這些技能之后，學(xué)生才能坦然面對未來的就業(yè)和職場生涯。

2"引入實際項目開展寫作訓(xùn)練

為了助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學(xué)活動開展過程中還需要充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，引入實際的項目，在課堂上有針對性地開展寫作訓(xùn)練[10]。通過這種方法，就能將職場中真實的項目融入到教學(xué)活動中，學(xué)生就能獲得一種融入虛擬職場的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式所提供的便利條件，圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)方向來為學(xué)生引入一些實際的寫作項目。比如圍繞招投標(biāo)文件的撰寫來設(shè)計任務(wù)，在具體教學(xué)活動開展過程中，圍繞這一寫作任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)引領(lǐng)，密切教學(xué)活動與學(xué)生未來工作的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生就會將自己所學(xué)知識充分融入到應(yīng)用寫作實踐中。通過混合式教學(xué)提升寫作水平，同時也對個人所學(xué)專業(yè)有了進(jìn)一步認(rèn)知，積累豐富的實踐經(jīng)驗。這些寶貴經(jīng)驗將為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)，使其能在激烈競爭中脫穎而出，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能在實踐中得到培養(yǎng)和全面提升。

3"組織開展線上多元評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

伴隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高校應(yīng)用寫作課程教學(xué)活動開展過程中，教師也要對教學(xué)評價理念進(jìn)行優(yōu)化，借助線上平臺的優(yōu)勢著力打造多元評價的新機制，組織開展形式多樣的線上多元評價，給每一名學(xué)生都創(chuàng)造參與評價的機會。在這一環(huán)節(jié)，需要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生、教師乃至社會各界人士都能積極參與到多元評價活動中。通過這種方法使學(xué)生寫作的應(yīng)用文能夠得到更加全面、客觀的評價，在這一過程中，學(xué)生存在的問題就能被及時發(fā)現(xiàn)。同時，學(xué)生也能在評價他人作品的過程中學(xué)習(xí)到作品中的亮點，為個人提升寫作能力指明方向，使線上線下混合教學(xué)模式真正發(fā)揮出對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。在具體多元評價機制打造的過程中，重視校企合作引入企業(yè)對應(yīng)用寫作的標(biāo)準(zhǔn)來提升評價活動的針對性，由此才能做到教學(xué)活動與用人單位需求的對接，從而提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四"結(jié)束語

應(yīng)用寫作課程線上，線下混合式教學(xué)模式打造的過程中，教師需要全面認(rèn)知線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，準(zhǔn)確把握混合教學(xué)模式需要遵循的原則，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，圍繞模塊課程設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、評價體系打造、互動機制打造，以及實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化進(jìn)行不斷探索，由此就能密切課程教學(xué)與工作實踐之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，線上平臺就能充分發(fā)揮出對教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐作用，促進(jìn)教學(xué)活動的提質(zhì)增效，從而構(gòu)建出更加高效率的應(yīng)用寫作課堂。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.031

基金項目：2021年度吉林省高教科研課題“線上線下混合教學(xué)模式在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果（JGJX2021D104）

作者簡介：鄭慧（1985-），女，漢族，遼寧大連人，博士，副教授。研究方向為應(yīng)用寫作、文體學(xué)。