摘"要：高等教育與新質(zhì)生產(chǎn)力是一個相互作用和促進的關(guān)系，高等教育在通過培養(yǎng)人才、推動科技創(chuàng)新等方式賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時，新質(zhì)生產(chǎn)力也為高等教育提供新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。厘清新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育的互動演進歷史邏輯，梳理新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的理論邏輯，探討新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的實踐路徑，是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高等教育；賦能；邏輯；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G640"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2024）36-0005-06

Abstract：Highereducationandnewqualityproductiveforcesareinterdependentandpromotingrelationships.Whilehighereducationempowersthedevelopmentofnewqualityproductiveforcesthroughtalentcultivation，technologicalinnovation，andothermeans，newqualityproductivityalsoprovidesnewdevelopmentopportunitiesandchallengesforhighereducation.Clarifyingthehistoricallogicoftheinteractionandevolutionbetweennewqualityproductiveforcesandhighereducation，sortingoutthetheoreticallogicofhownewqualityproductiveforcesempowershighereducation，andexploringthepracticalpathofhownewqualityproductiveforcesempowershighereducationareessentialtothecurrenthigh-qualitydevelopmentofhighereducation.

Keywords：newqualityproductiveforces;highereducation;empowerment;logic;implementationpath

習近平總書記關(guān)于“新質(zhì)生產(chǎn)力”的系列重要論述，為培育新質(zhì)生產(chǎn)力，推動高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循和行動指南。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要構(gòu)建教育、科技、人才的良性循環(huán)。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，對促進新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高等教育通過培養(yǎng)人才、推動科技創(chuàng)新等方式賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展；新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展也為高等教育提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，促使教育體系不斷優(yōu)化和升級。高等教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的這種雙向賦能關(guān)系有助于形成教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性循環(huán)。厘清新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的歷史邏輯、理論邏輯與實現(xiàn)路徑，對于促進高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度融合、推動高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

一"歷史邏輯：新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育的互動演進

（一）"教育與生產(chǎn)力發(fā)展的互動

歷史上，生產(chǎn)力的發(fā)展與教育一直存在密切的互動關(guān)系。生產(chǎn)力的提高內(nèi)在推動對人才需求的變化，進而推動教育體系進行相應(yīng)的改革與調(diào)整。

在古代社會，教育主要通過師徒制、家庭教育等形式傳授農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等生產(chǎn)技能，對維持和傳承生產(chǎn)力起到基礎(chǔ)作用。文藝復興時期興起了人文主義的教育，強調(diào)個人潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為后來的科學革命和工業(yè)革命培養(yǎng)了人才。工業(yè)革命期間，對技術(shù)和科學知識的需求促使教育體系開始重視數(shù)學、物理等自然科學教育以及職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)了大量適應(yīng)工業(yè)化需求的技術(shù)人才。19世紀末至20世紀，國家對教育重視程度逐步增強，現(xiàn)代教育體系逐漸建立、義務(wù)教育普及，為工業(yè)化社會提供了大量有文化、有技能的勞動力。20世紀中葉以后，第三次工業(yè)革命如影隨形。為適應(yīng)信息技術(shù)和自動化生產(chǎn)的需求，創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)日漸成為教育教學的核心。全球化和當代知識經(jīng)濟的突飛猛進推動教育更加注重國際視野和終身學習的能力，從而應(yīng)對全球經(jīng)濟和勞動力市場的快速變化。

對于中國而言，新中國成立后特別是改革開放以來，中國教育經(jīng)歷了從恢復與探索到改革與發(fā)展的轉(zhuǎn)變，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，促進了科技進步，促進了生產(chǎn)力的提高。特別是高等教育的快速發(fā)展，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強大的人才、智力支撐。

（二）"科技革命與教育變革

世界上至今每一次科技革命都對教育內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深遠的影響，促進了教育制度的變革與發(fā)展。

1"第一次工業(yè)革命（約1760—1840年）

這一時期的技術(shù)創(chuàng)新，如蒸汽機的改良，促進了大規(guī)模生產(chǎn)和工廠系統(tǒng)的建立。教育開始從傳統(tǒng)的學徒制轉(zhuǎn)向更為系統(tǒng)化的學校教育，以滿足工業(yè)化社會對標準化、批量化人才培養(yǎng)的需求。以英國為代表的歐洲教育開啟了世界教育現(xiàn)代化的第一次浪潮。

2"第二次工業(yè)革命（約1870—1914年）

電力和內(nèi)燃機的廣泛應(yīng)用，以及石油化工等工業(yè)的發(fā)展，要求教育體系培養(yǎng)更多具備科學知識和技術(shù)技能的人才。職教、工科教育開始興起，教育內(nèi)容更加注重科學和技術(shù)。

3"第三次工業(yè)革命（20世紀中葉）

電子和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大地改變了教育的傳播方式和學習模式。教育開始把重點放在對學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時遠程教育和在線學習成為可能。

4"第四次工業(yè)革命（21世紀初至今）

以人工智能為代表的技術(shù)革命，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、生物技術(shù)等正在重塑教育的各個方面，教育內(nèi)容開始融入更多跨學科的元素，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、終生學習的能力。同時，教育技術(shù)也得到了更廣泛的應(yīng)用，如智慧教育平臺、VR教學等。

科技革命的每一輪高潮，都對教育事業(yè)提出了新的要求，提出了新的挑戰(zhàn)，促使教育體系不斷適應(yīng)和更新。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，教育內(nèi)容不斷更新以反映最新的科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進步；新的教學方法和工具被引入，塑造學習新體驗，提升教學效益；教育模式從傳統(tǒng)的面對面教學轉(zhuǎn)向更加靈活和個性化的學習方式，如混合式學習、翻轉(zhuǎn)教室、項目式學習等；科技的發(fā)展促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，使不同地區(qū)、不同區(qū)域、不同群體之間的教育差距日漸縮小，同時推動了終身學習的發(fā)展。

（三）"高等教育的適應(yīng)性發(fā)展

高等教育的適應(yīng)性發(fā)展表現(xiàn)在：能夠通過調(diào)整學科設(shè)置、教學方法和人才培養(yǎng)模式等來滿足不同歷史時期的經(jīng)濟社會需求，動態(tài)適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技等的變化。

高等教育能夠根據(jù)社會生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標。在工業(yè)化初期，重點在于培養(yǎng)技術(shù)工人和工程師；在知識經(jīng)濟時代，則更突出學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力，新質(zhì)人才是推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成的主體性力量。人是新質(zhì)生產(chǎn)力生成中最有決定意義的能動主體，沒有人力資本的躍升，就談不上新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)人才需要能夠理解社會發(fā)展現(xiàn)狀并具有創(chuàng)變思維，能夠整合社會的復雜系統(tǒng)并具有復合思維，能夠主動適應(yīng)新科技的發(fā)展并具有技術(shù)思維。這是人才培養(yǎng)目標的新站位、新趨勢、新方向。

高等教育根據(jù)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、學科專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整，優(yōu)勢學科得到加強。發(fā)展新學科，對不適應(yīng)社會需求的學科專業(yè)進行淘汰、優(yōu)化或整合；適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)；為應(yīng)對日趨綜合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，大學鼓勵跨專業(yè)的研究與教育，打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，培養(yǎng)復合型人才，具有跨界思維和能力；各高校還通過建立動態(tài)調(diào)整學科、專業(yè)的機制等方式進行調(diào)整，根據(jù)市場需求和社會變化快速響應(yīng)，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

高等教育在教學內(nèi)容和方式上不斷推進創(chuàng)新。高校通過引入現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)前沿知識，重構(gòu)課程體系、更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，以及提高教學的互動性和實效性，如采用OBE授課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這種創(chuàng)新不僅使學生能夠接觸到最新的行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗，同時對學生的批判性思維和動手能力的發(fā)展也起到了促進作用。高等教育還建立了以素養(yǎng)為先導的評估機制，有助于學生綜合素質(zhì)和實際能力的更全面考核，減少對傳統(tǒng)分數(shù)和文憑的過分依賴，從而提升教育質(zhì)量。

產(chǎn)學研合作的深化為高校的學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力提供了有效路徑。通過校企合作和聯(lián)合研發(fā)，高校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作不僅推動了科技成果的產(chǎn)業(yè)化，還為解決實際問題提供了新思路。這樣的合作模式，不僅大學的科技創(chuàng)新能力得到了提升，還促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展，給學生提供了豐富的實踐鍛煉機會，社會責任感和實際運用能力得到了加強。高校在為企業(yè)和地方經(jīng)濟提供技術(shù)支持與人才保障的同時，也不斷探索與地方社會的互動，推動其自身的可持續(xù)發(fā)展。

全球化背景下的國際化視野拓展與教育公平的提升同樣是高等教育改革的重要方面。通過加強國際間的交流與合作，大學引進先進的國際教育資源，致力于以國際化視野培養(yǎng)人才。在擴大高等覆蓋面的過程中，高校也強調(diào)教育質(zhì)量的提升與教育公平的實現(xiàn)，以保證全體學生有平等的教育機會。這一系列舉措，在提升教育整體水平的同時。也給學生創(chuàng)造了一個比較有利的環(huán)境，使其能夠在復雜多變的全球化社會中更好地適應(yīng)和發(fā)展。

高等教育的變化是一個充滿活力的過程，它需要與社會生產(chǎn)力所處的發(fā)展階段相匹配，確保教育系統(tǒng)能夠持續(xù)地為社會經(jīng)濟發(fā)展提供所需的人才和智力支持。

二"理論邏輯：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的理論支撐

（一）"人力資本理論的引領(lǐng)

人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨（TheodoreW.Schultz）和加里·S·貝克爾（GarySBecker）等在20世紀60年代發(fā)展起來的經(jīng)濟學理論。人力資本理論與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在密切的聯(lián)系，為新質(zhì)生產(chǎn)力的認識和促進提供了理論依據(jù)和實踐指導。

人力資本理論認為，個人的知識、技能、經(jīng)驗和健康狀況等無形資產(chǎn)是推動經(jīng)濟增長的關(guān)鍵因素，強調(diào)教育對于增強個人能力的重要性，認為教育投資是促進人力資本的主要方式。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)的是通過技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級、管理創(chuàng)新等多種手段來實現(xiàn)，形成新的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟增長點，要求教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)需求的勞動力。這在客觀上推動了高等教育人才培養(yǎng)定位的變化，即從傳統(tǒng)的知識型、技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)。

另外，人力資本理論認為，具有創(chuàng)新能力的人才能夠推動技術(shù)進步和創(chuàng)新。伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力形成的，往往是顛覆性技術(shù)的突圍，這需要人力資本中具備創(chuàng)新思維和研發(fā)能力的人才。這一要求客觀推動了高等教育的學科發(fā)展和教育模式的變革，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①學科交叉與融合。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才為目標。高等教育鼓勵學科間的交叉和融合發(fā)展，打破傳統(tǒng)學科的邊界，推動新興學科領(lǐng)域的發(fā)展，如人工智能、生物技術(shù)、新能源科學等。②研究與實踐相結(jié)合。高等教育通過強化學術(shù)研究與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，借助實驗室研究、課題實習等途徑，讓學生在解決實際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和研發(fā)技能。③創(chuàng)新教育課程構(gòu)建。高等教育通過構(gòu)建創(chuàng)新教育課程，如創(chuàng)業(yè)教育、設(shè)計思維、創(chuàng)新管理等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。④技術(shù)轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化。通過加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，高等教育促進研究成果向商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。讓學生參與到科技創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)的實際過程中。⑤倡導個性化教育。高等教育適應(yīng)不同層次學生的發(fā)展需要，提供更多個性化學習路線與專業(yè)選擇。鼓勵學生按照自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃來學習。通過這些方式，高等教育與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需要不斷適應(yīng)，培養(yǎng)出能夠推動技術(shù)進步和創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，為持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟提供強大的人力資本支撐。

（二）"終身教育理論的發(fā)展

1965年，法國教育家保羅·朗格朗首次提出終身教育理論。終身教育理論是一種強調(diào)教育應(yīng)當貫穿個人一生各個階段的教育觀念。這一理論認為，教育不應(yīng)僅限于學校教育，而應(yīng)包括個人從出生到死亡的整個過程中所接受的所有形式的學習和培養(yǎng)，以促進個人全面發(fā)展、提高生活品質(zhì)為目的，增強社會適應(yīng)能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的快速迭代和創(chuàng)新要求高等教育不再局限于傳統(tǒng)的階段性教育，而是需要構(gòu)建一個更加靈活和連貫的終身教育制度，使個體能夠持續(xù)地接受教育和培訓，不斷增強自己的隨機應(yīng)變的能力。

基于以上理論，高等教育需要加強辦學的開放性和靈活性，給學生提供開放和靈活的學習機會，允許不同背景和需求的學習者參與；要加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其是在線智慧學習平臺的建設(shè)，為遠程和在職學習者提供高質(zhì)量的教育資源；要提供多樣化的學習路徑，支持正規(guī)教育和非正式學習。如社區(qū)教育課程、職業(yè)培訓和技能提升課程、成人教育、短期研討會和工作坊、在線自學課程（慕課等）；建立學分認證和轉(zhuǎn)換機制，使學習者能夠?qū)⒉煌问降膶W習成果轉(zhuǎn)換為學術(shù)學分，如建立學分銀行，將個人的學習成果記錄、存儲、交換到高校的教學、管理、服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整合學習者的學習成果，為學習者提供多元化、個性化的學習管理模式，更好地促進學習者學習成果的積累與轉(zhuǎn)化；大學也要積極發(fā)揮社會服務(wù)功能，為在職人員提供職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育課程，以滿足勞動市場的變化需求……通過這些措施，高等教育可以為構(gòu)建一個全面、包容、高質(zhì)量的終身教育體系作出貢獻，滿足不同學習者的需求，并支持社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）"跨界融合理論的應(yīng)用

跨界融合是指不同行業(yè)、領(lǐng)域或組織之間跨越傳統(tǒng)邊界，資源共享，通過合作與整合實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以創(chuàng)造新的價值和競爭優(yōu)勢。在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展過程中，跨界融合理論扮演著至關(guān)重要的角色。該理論強調(diào)通過跨學科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的融合來推動創(chuàng)新活動，這與新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵高度契合，那就是以創(chuàng)新帶動生產(chǎn)力的飛躍。新質(zhì)生產(chǎn)力往往來自于顛覆性技術(shù)的突破，而跨界融合理論倡導整合不同領(lǐng)域的技術(shù)，促進新技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用。這一理論不僅支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)和新商業(yè)模式的融合，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，還有助于形成新質(zhì)生產(chǎn)力，推動產(chǎn)業(yè)向更高端方向發(fā)展。

跨界融合理論鼓勵整合來自不同來源和類型的資源，包括資金、技術(shù)和人才等，這種整合能力被視為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)。在跨界融合的過程中，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，組織學習是關(guān)鍵。通過獲取新知識和技能，組織能夠更有效地適應(yīng)和引領(lǐng)生產(chǎn)力的演進。此外，跨界融合理論提倡構(gòu)建開放和協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)，這種生態(tài)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了肥沃的土壤。通過跨界融合，不同領(lǐng)域之間的交流與合作得以加強，資源與知識的共享得以促進，進而激發(fā)創(chuàng)新活力，加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。這種融合不僅有助于提升現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的競爭力，還為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了動力和方向。

基于以上分析，高等教育應(yīng)借鑒跨界融合理論，在教育、研究和社會服務(wù)等方面打破傳統(tǒng)邊界，消除學科壁壘，在不同文化之間實現(xiàn)交流與合作，培養(yǎng)具有跨界思維、創(chuàng)新能力的人才，從而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。具體措施包括：實施學科交叉課程的開發(fā)，設(shè)計并開設(shè)跨學科課程，促進不同學科知識的融會貫通和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過建立校內(nèi)外及國內(nèi)外的研究合作平臺，推動不同領(lǐng)域?qū)W者交流合作；加強產(chǎn)學研用一體化，加深與產(chǎn)業(yè)界的合作，促進學術(shù)研究成果的商品化、實用化；推進校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院等方式，為學員提供經(jīng)驗；通過學生交換、聯(lián)合學位項目及國際研究合作等方式，提升教育國際化水平；營造開放、合作和創(chuàng)新的校園環(huán)境，鼓勵廣大師生積極投身到跨界融合的活動中來。通過這些措施，高等教育能夠較好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對高等教育的要求，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、國際競爭力的人才，促進高等教育的創(chuàng)新性改革，從而助推新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

三"實現(xiàn)路徑：新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的具體實踐

（一）"科技創(chuàng)新引領(lǐng)：加強基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，推動原始創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成提供科技支撐

高等教育應(yīng)增強對基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的投入，以促進根本性的創(chuàng)新，并提供科技基礎(chǔ)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。采用目標驅(qū)動、需求拉動和自由探索相結(jié)合的方式，健全對基礎(chǔ)科學研究的不斷支持制度。增加基礎(chǔ)研究人才的比例，構(gòu)建多樣化的資金支持結(jié)構(gòu)，從而加強科技創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。要加強對工業(yè)革命趨勢和關(guān)鍵技術(shù)的超前性研究，促進基礎(chǔ)性創(chuàng)新和融合創(chuàng)新。圍繞應(yīng)用需求，突破技術(shù)局限，推動自主創(chuàng)新，在新一代信息技術(shù)、人工智能、航天科技等前沿領(lǐng)域形成生產(chǎn)力和戰(zhàn)斗力新的增長點。加強從工程實踐中凝練科學問題，弄通“卡脖子”技術(shù)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)原理。倡導新時期科學家精神，優(yōu)化科研和人才管理服務(wù)機制，激勵科研人員開闊思路、潛心研究，營造有利于基礎(chǔ)研究創(chuàng)新的環(huán)境。

（二）"深化產(chǎn)教融合：加強校企合作、產(chǎn)學研用結(jié)合，密切融合教育資源與產(chǎn)業(yè)需求，促進教育內(nèi)容與市場需求的對接

1"創(chuàng)新科研組織模式

創(chuàng)新科研組織模式是提高科研效率和促進成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵舉措。高校需構(gòu)建以需求導向為核心的跨學科協(xié)同研究平臺，通過整合不同學科的知識和資源，推動多學科交叉合作，形成創(chuàng)新合力。采用矩陣式科研管理模式，打破傳統(tǒng)學科壁壘和部門界限，增強研究團隊的靈活性和適應(yīng)性，以便更迅速地響應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)的需求。同時，應(yīng)強化科研成果的共享機制，通過開放實驗室和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，促進科研工作者與企業(yè)、社會的互動與溝通。

2"深化校企融合發(fā)展

深化校企融合發(fā)展是推動高等教育改革與創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略，目的是通過校企之間的有效合作，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的無縫對接。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力。高校與企業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)、科研項目和技術(shù)服務(wù)等方面建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過構(gòu)建合作機制，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，推動雙方資源的優(yōu)化配置。校企合作應(yīng)著眼于重大科技項目的聯(lián)合研發(fā)，尤其是在新興技術(shù)、前沿領(lǐng)域的探索中，企業(yè)在技術(shù)應(yīng)用與市場需求方面的經(jīng)驗?zāi)軌驗楦咝５目蒲蟹较蛱峁┲匾膮⒖己椭С?。通過建立共建實驗室、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等平臺，推動科研成果的產(chǎn)業(yè)化，加快成果轉(zhuǎn)化的步伐。校企融合發(fā)展還應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，高校可為企業(yè)提供研發(fā)支持和人才儲備，而企業(yè)則可以為高校的科研人員和學生提供資金、設(shè)備及市場信息，形成互利共贏的良性循環(huán)。

3"健全成果轉(zhuǎn)化機制

健全成果轉(zhuǎn)化機制有助于推動高?？萍紕?chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合，構(gòu)建高效、順暢的科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的通道。高校應(yīng)基于政策和法律法規(guī)建立系統(tǒng)的成果轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化體系，確保知識產(chǎn)權(quán)的保護與運營，激勵科研人員積極參與成果轉(zhuǎn)化。內(nèi)設(shè)專門的成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)，負責評估、管理和促進科研成果的市場化進程，提升成果的商業(yè)價值。應(yīng)加強與企業(yè)的合作，推動產(chǎn)學研用一體化，形成多元化的合作模式，如通過聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)授權(quán)和成果共享等方式，縮短成果轉(zhuǎn)化的時間與路徑。應(yīng)構(gòu)建健全的成果評價體系，采用質(zhì)量、影響力和經(jīng)濟效益等多維度指標，對科研成果進行綜合評價，以此激勵高?？蒲腥藛T關(guān)注實際應(yīng)用與市場需求，提升科研的針對性和實效性。通過搭建多元化的成果展示交易平臺，促進技術(shù)供需雙方的對接與交流，增強成果轉(zhuǎn)化的透明度與可操作性，從而形成良好的創(chuàng)新生態(tài)，促進科技成果為社會發(fā)展和經(jīng)濟增長提供強大支持。

（三）"教育體系改革：改革高等教育體系，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，發(fā)展跨學科教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和動手能力的復合型人才

1"優(yōu)化學科與專業(yè)布局

高校應(yīng)基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的形勢，對當前經(jīng)濟和科技發(fā)展的趨勢進行深入分析，特別是在新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域，比如人工智能、再生能源、生物技術(shù)等，以確定與之相適應(yīng)的學科和專業(yè)方向。大力倡導跨學科整合與交叉，打破傳統(tǒng)學科壁壘，通過設(shè)立交叉學科專業(yè)，如數(shù)據(jù)科學與人工智能、環(huán)境科學與工程等，培養(yǎng)知識能力復合型人才。應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，動態(tài)調(diào)整學科專業(yè)建設(shè)目標，確保專業(yè)培養(yǎng)目標與市場需求相匹配，加強人員培訓的針對性和實效性。此外，學科專業(yè)布局的優(yōu)化還需要重視人才培養(yǎng)內(nèi)涵的完善，通過持續(xù)的教師培訓和科研活動，提升教育質(zhì)量與學術(shù)水平。高校還應(yīng)強化政策支持與資源配置，確保重點學科和專業(yè)的發(fā)展，為新興學科提供必要的資金與基礎(chǔ)設(shè)施支持，從而力爭在全球激烈競爭中始終保持領(lǐng)先地位。

2"深化人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力

高校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標，以市場需求為先導，以行業(yè)發(fā)展為先導，構(gòu)建以學生為中心、教師為主導、學生為主體的教學體系，強調(diào)實踐性、創(chuàng)新性和跨學科整合。教學方法的多樣化尤為關(guān)鍵，高校應(yīng)結(jié)合案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂和項目驅(qū)動學習等現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判性思維以及解決實際問題特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。此外，應(yīng)建立多元化的評價體系，關(guān)注學生的發(fā)展核心素養(yǎng)，減少對單一考試分數(shù)的依賴，從注重結(jié)果性評價向注重過程性評價轉(zhuǎn)變，促進科學合理評價機制的形成。高校還應(yīng)把學生終身學習能力的培養(yǎng)作為重點，鼓勵學生自主探索，從而滿足社會現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

3"創(chuàng)新課程體系與教學內(nèi)容，以創(chuàng)新精神和國際競爭力培育杰出人才

大學要瞄準新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，強化課程的設(shè)計及動態(tài)優(yōu)化，通過課程實現(xiàn)全方位育人。要注重課程內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在需求同步，緊跟科技的最新發(fā)展和行業(yè)動向；推進學科交叉的課程建設(shè)，促進知識在不同領(lǐng)域的融合與融會貫通。強化學生應(yīng)對復雜問題的本領(lǐng);強化理論與實踐的結(jié)合，引入設(shè)計思維、批判性思維等教學內(nèi)容，加強實踐教學課程建設(shè)，讓學生把理論知識運用到解決實際問題上來；在課程中融入前沿技術(shù)，推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用在線學習平臺、模擬軟件等技術(shù)手段，強化情景式教學；通過國際課程和海外交流項目，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力；提供多樣化的學習途徑，允許學生選擇符合個人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展的課程，并建立課程內(nèi)容的定期審核與更新機制，保證教學內(nèi)容及時更新，具有前瞻性。

（四）"師資隊伍建設(shè)：培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)師資隊伍

強教先強師。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校在師資隊伍建設(shè)上還需加大力度，堅持引教結(jié)合，推動高水平人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的實現(xiàn)。高校要明確建設(shè)師資隊伍的目標，緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的需求。具體而言，教師不僅要有扎實的學科知識，還需掌握現(xiàn)代科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高教育教學的針對性和實效性。大學要建立和發(fā)揮教師發(fā)展的中樞作用，通過定期組織教師參加行業(yè)研討會、科研項目及企業(yè)實踐，促進教師與行業(yè)的緊密聯(lián)系，增強教師的實踐能力與創(chuàng)新意識。同時，高校應(yīng)注重教師的多樣化培養(yǎng)，對前沿科學人才、緊缺人才、技術(shù)人才進行精準引進，推動多學科交叉融合。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)科技創(chuàng)新與社會需求的結(jié)合，教師隊伍需要有知識背景，需要有跨學科的綜合素養(yǎng)，高校可以通過引導教師承擔跨學科課程、鼓勵教師參與跨領(lǐng)域科研合作，激發(fā)和培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維與合作能力。此外，高校應(yīng)建立科學合理的能促進教師可持續(xù)發(fā)展的評價體系和激勵機制，強調(diào)創(chuàng)新能力和教學效果，使教師的職業(yè)發(fā)展與高校整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致，并通過科研經(jīng)費、榮譽稱號、職業(yè)發(fā)展通道等方式，激勵教師不斷追求科研和教學的卓越，為促進新質(zhì)生產(chǎn)力提供強大支持。

（五）"開拓國際化視野：拓展國際合作，提升國際競爭力

新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)與提升需要高校具備國際化視野，并通過擴大國際合作等方式提升國際競爭力。大學要與國際知名學術(shù)機構(gòu)加強交流與合作，通過建立聯(lián)合研究中心和合作項目等途徑，引入先進的研究理念和技術(shù)，為師生提供寶貴的國際視野。通過國際學術(shù)會議、研討會和學術(shù)交流，促進學術(shù)資源的跨區(qū)域共享，推動高校科研水平提升。其次，高校應(yīng)積極參與國際人才培養(yǎng)與交流計劃，拓展國際交流項目，與海外高校合作，開展學生交換、聯(lián)合學位、短期訪學等交流項目，吸引國際學生來校學習，增加校園文化的多元性，增強學生的跨文化交際能力，使其在全球化競爭中具備優(yōu)勢；高校還應(yīng)鼓勵教師赴海外進修和訪學，吸收國外先進的教育思想和科學研究的方法。這種國際化的人才培養(yǎng)模式不僅有助于提升學生的綜合素質(zhì)，還能促進教師的職業(yè)發(fā)展。為提高國際影響力，高校也要積極參與或發(fā)起國際性的課題研究，全球?qū)W者共同探索前沿科學問題，積極參與制定國際標準，并力爭形成具有國際競爭力的創(chuàng)新成果。

四"結(jié)束語

通過對新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高等教育的歷史邏輯、理論邏輯與實現(xiàn)路徑的探討，我們可以更加清晰地認識到新質(zhì)生產(chǎn)力對高等教育的深刻影響和作用。未來，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，高等教育將迎來更加廣闊的發(fā)展空間和機遇。我們期待在新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能下，高等教育能夠不斷創(chuàng)新、發(fā)展，為社會的進步和發(fā)展作出更大的貢獻。

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22KSYS003）；廣東省教育科學規(guī)劃2020年度研究項目“新時代教學型大學內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的改革與重構(gòu)——基于‘教學學術(shù)’視角”（2020GXJK359）

作者簡介：鄭耿忠（1975-），男，漢族，廣東潮州人，博士，教授，副校長。研究方向為高等教育、教育信息化。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.002