摘要：高中語文教材選取的文言文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵較深，教學(xué)難度也就較大。在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要了解其字面含義，還要把握其深層內(nèi)涵，才能夠形成對(duì)文言文的藝術(shù)審美。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以學(xué)生為主體，基于文言文內(nèi)涵、借助創(chuàng)新化教學(xué)、運(yùn)用情境化手段、實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

文言文是中華民族的文化瑰寶，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深厚的歷史底蘊(yùn)，在高中語文教材中占據(jù)著重要位置。高中語文教材選取的文言文大多蘊(yùn)含著治國、為人、處事等深?yuàn)W哲理，對(duì)于許多學(xué)生而言像一座難以逾越的高山，望之生畏[1]。所以在文言文教學(xué)過程中，教師必須采取多種有效舉措，既要指導(dǎo)學(xué)生了解字面含義，還要引導(dǎo)學(xué)生把握其深層內(nèi)涵，感悟其中所蘊(yùn)含的家國情懷，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文形成一定的藝術(shù)審美，才能全面提升文言文的課堂教學(xué)實(shí)效。

一、基于文言文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文教學(xué)目標(biāo)并不能局限于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)立足于根本，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠展開自主學(xué)習(xí)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何保障文言教學(xué)效能，便成了文言文教學(xué)的重要任務(wù)，也是一線語文教師必須解決的關(guān)鍵難題。實(shí)際上，文言文的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的意義，積極探究文言文中蘊(yùn)含的深厚歷史積淀和深刻思想內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》（部編版必修上）時(shí)，教師不僅要使學(xué)生了解其中的文言字詞用法，例如通假字、一詞多義、詞類活用等等，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。作者在文中不僅敘述了學(xué)習(xí)的方法，也展現(xiàn)了自身的學(xué)習(xí)理論，突顯了學(xué)習(xí)的重要性以及在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的態(tài)度。除此之外，還要結(jié)合其中的名言警句，準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)涵。這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文言文的學(xué)習(xí)興趣，深化其對(duì)字詞的認(rèn)知和理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生提升思想以及交流文化，還有助于他們推動(dòng)自身的不斷進(jìn)步，全面提升語文核心素養(yǎng)。

二、借助創(chuàng)新化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖說教無定式，但是教師需要選擇有效的教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法可以使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)文言文的藝術(shù)魅力，也能夠?yàn)槠渲该鲗W(xué)習(xí)的方向。文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)一樣，充滿了豐富性和多元化。實(shí)踐證明，基于文本特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才是最有效的。其中，朗讀和背誦便是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，學(xué)生朗誦文言文的次數(shù)越多，積累和感悟也就越多。教師需要立足課堂，組織學(xué)生展開反復(fù)誦讀，不僅要讀準(zhǔn)字音、明曉節(jié)奏停頓，還要能夠從中讀出語氣語調(diào)以及作者的情感，這樣才能夠在誦讀的過程中有所收獲，才能夠獲得潛移默化的影響。所謂串講法，就是將全文串聯(lián)起來，以連貫全篇的方式展開系統(tǒng)化講解，是文言教學(xué)中較為普遍的教學(xué)方法。這需要學(xué)生立足于讀與講的過程展開揣摩、獲取感悟，深化對(duì)文本關(guān)鍵詞匯的理解，從而在閱讀時(shí)與作者產(chǎn)生心靈層面的共鳴。這時(shí)的教學(xué)，也需要教師強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的非智力因素。

三、運(yùn)用情境化手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，教師普遍采用翻譯串講的方式，按照了解文意、積累字詞以及背誦課文這樣的固定模式來完成教學(xué)。雖然這種教學(xué)模式存在一定的可取之處，能夠幫助學(xué)生形成以重點(diǎn)字詞為基礎(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠滿足考試對(duì)于相關(guān)考點(diǎn)的考查需求，但是又存在著枯燥性和乏味性，難以激發(fā)學(xué)生展開更全面、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而且占據(jù)課堂主導(dǎo)的是教師，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們不愿主動(dòng)深入文言文文本，體會(huì)其獨(dú)有的魅力，甚至還有可能產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿知識(shí)性、趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生將能夠主動(dòng)展開有效的文言知識(shí)探究，深刻感受文言文的藝術(shù)魅力。

例如，在教學(xué)《過秦論》（選擇性必修中冊(cè)）時(shí)，可以先向?qū)W生補(bǔ)充與此相關(guān)的歷史背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者借古諷今的寫作目的。然后組織學(xué)生將其改編為課本劇，開展角色扮演。在這一情境下，學(xué)生不僅能夠有效落實(shí)文言文的翻譯，深入體會(huì)作者隱藏的寓意，感受到諫言所具有的語言的藝術(shù)性。

所以說，只要在文言文教學(xué)中讓學(xué)生深度參與，學(xué)生的興趣就有可能被激發(fā)，他們的文言文學(xué)習(xí)參與度就會(huì)非常高。可謂一舉多得。

四、實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要提高學(xué)生的文言閱讀能力，不能僅僅要求他們熟讀、背誦所有的文言文素材，更需要指導(dǎo)學(xué)生在初次接觸一篇新的文言文時(shí)能夠展開自主閱讀。所以，在文言文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要特別關(guān)注課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀之間的有機(jī)融合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果[2]。筆者認(rèn)為，文言文的學(xué)習(xí)必然需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而學(xué)生需要在這一過程中實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)積累，教師應(yīng)當(dāng)全面強(qiáng)化課外閱讀素材的應(yīng)用。

在文言文教學(xué)過程中，教師需要滲透正確的閱讀方式以及閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于課后的文言文閱讀中，可以先選擇一部分具有故事性的、相對(duì)簡(jiǎn)單的文言文作為示范。研究教材可以發(fā)現(xiàn)，高一教材中收編的文言文具有較強(qiáng)的故事性，而且很多文言文的閱讀都可以向課后延伸，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后趁熱打鐵向?qū)W生推薦課外篇目；高二教材所收錄的文言文以人物傳記為主，教師也可以在完成教學(xué)之后推薦相關(guān)的課外閱讀素材。

總之，認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，是每一位語文教師的重要任務(wù)。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，教師不僅需要準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，也要以學(xué)生為文言學(xué)習(xí)的主體，尊重其獨(dú)立性以及自主性，提高其文言文閱讀興趣，還要勇于探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極拓展課外文言閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言閱讀習(xí)慣，發(fā)展他們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞平.巧用方法，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2024（05）：32.

[2]范紅梅.怎樣激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（07）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：安徽省滁州市明光中學(xué)語文教師。