摘" 要：課程思政建設(shè)是認(rèn)知明理的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)情感的價值體驗(yàn)、意志的自我磨煉，引發(fā)主動自覺的行為，具有深刻的理論邏輯、技術(shù)邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯。文章以“基礎(chǔ)會計”課程為例，提出課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，以期為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)

中圖分類號：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0123-04

基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2021年度課題“高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)‘基礎(chǔ)會計’課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題編號：2021-3212）。

作者簡介：丁冉（1992—），女，碩士，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、會計；李文晴（2000—），女，碩士在讀，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。2020年，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高職院校課程思政建設(shè)提供了重要指導(dǎo)意見。課程思政不應(yīng)是單純的思想政治教育，而應(yīng)是在知識學(xué)習(xí)、技能傳授的同時，深挖思政元素，兼顧價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為符合時代發(fā)展與社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！盎A(chǔ)會計”課程是高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生掌握會計知識的啟蒙課程，在課程結(jié)構(gòu)體系中處于主干、根基地位。通過在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中適時融入思想政治教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)行為，成為具備“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的復(fù)合型會計人才。

一、高職院校課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理

（一）理論邏輯：立德樹人的根本要求

課程思政是立德樹人的根本要求。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“堅持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革”。［1］2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提到“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求”，要求“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”。［2］2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，其中第四條規(guī)定“堅持立德樹人、德技并修”［3］，應(yīng)對“受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”。［3］為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)施課程思政是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。高職院校課程思政建設(shè)將價值觀教育、法治教育、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育以及職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等融入課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，使他們成為愛崗敬業(yè)、精益求精和具有開拓創(chuàng)新精神，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。

（二）技術(shù)邏輯：價值理性的應(yīng)然選擇

在當(dāng)今人工智能與數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，技術(shù)萬能論、技術(shù)工具論甚囂塵上，人們越來越依賴于用技術(shù)解決所有問題，對技術(shù)的高度崇拜與狂熱追求導(dǎo)致人們走向了技術(shù)理性的誤區(qū)。技術(shù)的更新迭代，以其自主性逐漸主導(dǎo)人類勞動，挑戰(zhàn)了人的主體地位，潛藏著技術(shù)反客為主的風(fēng)險。［4］誠然，與普通教育相比，職業(yè)教育與技術(shù)發(fā)展總是相伴相行，技術(shù)傳承離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展更離不開技術(shù)，二者相互促進(jìn)、相輔相成。職業(yè)教育作為一種教育類型，始終不能丟掉教育本身的目的與價值，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)性”與“教育性”的統(tǒng)一，遵循價值理性，真正發(fā)揮職業(yè)教育的育人作用，課程思政則是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段。職業(yè)教育課程思政旨在增加課程中的人文關(guān)懷，激發(fā)人的主體意識，擺脫技術(shù)對人的控制，使人們學(xué)會合理運(yùn)用技術(shù)，成為一個完整的“人”。

（三）歷史邏輯：課程育人的本質(zhì)回歸

自古至今，教育就有著道德教化、文明開化的作用，課程作為教育實(shí)施的主要載體，同樣也承擔(dān)著人文精神傳承的重大責(zé)任。早在西周時期，學(xué)校教育內(nèi)容為禮、樂、射、御、書、數(shù)，包含著多方面的教育因素，既重視思想道德教育，也重視文化知識教學(xué)。春秋戰(zhàn)國時期，課程變?yōu)樵?、書、禮、易、樂、春秋，后來課程內(nèi)容雖有所變化，但大多數(shù)朝代仍以儒家思想為主。明末清初，自然科學(xué)課程開始出現(xiàn)在學(xué)校教育中，但各門課程的內(nèi)容依然以儒家教育為主體。西方古希臘時期，雅典和斯巴達(dá)的課程為了培養(yǎng)合格的城邦公民提出了道德要求。文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動使人文科學(xué)、自然科學(xué)逐漸獨(dú)立，其中蘊(yùn)含的人文精神與科學(xué)精神也滲透在各門課程中，對人們的思維方式與精神世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？v覽古今中外，不論是朝代更替還是時代發(fā)展，課程都擔(dān)負(fù)著思想政治教育的責(zé)任，是傳播思想價值與人文價值的重要途徑。［5］因此，當(dāng)前開展課程思政建設(shè)的主旨是發(fā)揮課程原有的價值傳播作用，將價值引領(lǐng)與知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)技能立身、匠心報國的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（四）現(xiàn)實(shí)邏輯：德技并修的思想根基

隨著社會不斷發(fā)展，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越大。德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的技術(shù)技能，還應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職院校普遍存在“重技輕文”導(dǎo)向，偏重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的思想政治教育重視程度偏低，影響學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展。因此，職業(yè)教育應(yīng)切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，有效發(fā)揮課程育人的關(guān)鍵作用，平衡學(xué)生職業(yè)性與精神性的發(fā)展需求，［6］使學(xué)生通過一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，成為適應(yīng)社會發(fā)展、德技并修的負(fù)責(zé)任的公民。

二、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）知：認(rèn)知的明理基礎(chǔ)

知是指認(rèn)知，在知情意行四個因素中，認(rèn)知是基礎(chǔ)，指導(dǎo)和控制著情感、意志與行為。只有形成正確的認(rèn)知與觀念，才能真正激發(fā)情感與意志，促進(jìn)良好行為的出現(xiàn)。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)要根據(jù)不同課程內(nèi)容及學(xué)生個體差異，將價值引領(lǐng)融入知識傳授和能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更富思想性、人文性。通過會計職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，提升對會計法律法規(guī)的認(rèn)知，掌握會計基本原則、基本原理與基本方法，培養(yǎng)職業(yè)技能，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟所學(xué)課程中潛藏的價值意義，明晰會計工作對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，激發(fā)其對社會主義核心價值觀的正確理解和認(rèn)同，形成對個人與社會、國家關(guān)系的正確認(rèn)知。

（二）情：情感的價值體驗(yàn)

情是指情感，起著影響和調(diào)節(jié)的作用。隨著對事物認(rèn)識逐步深入，情感漸漸產(chǎn)生，進(jìn)而影響行為的出現(xiàn)。積極正向的情感為學(xué)生磨煉意志打下良好的基礎(chǔ)，反之，則會阻礙意志與行為的出現(xiàn)。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)，要充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，依托專業(yè)知識與職業(yè)技能的傳授，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)情感共鳴和價值認(rèn)同，弘揚(yáng)客觀公正、誠實(shí)守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則、實(shí)事求是、慎終如始等會計職業(yè)道德與職業(yè)行為。

（三）意：意志的自我磨煉

意是指意志，是行為產(chǎn)生的關(guān)鍵，直接決定行為出現(xiàn)與否。在認(rèn)知形成、情感養(yǎng)成后，意志的鍛煉顯得尤為重要。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)，除認(rèn)知、情感的培養(yǎng)，還包括對學(xué)生意志品質(zhì)的磨煉，將思政元素與會計專業(yè)知識緊密結(jié)合，在崗位實(shí)習(xí)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)底線思維、紅線思維及優(yōu)化思維，引導(dǎo)其善于運(yùn)用會計政策，為企業(yè)經(jīng)營管理當(dāng)好參謀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）行：行為的主動自覺

行是指行為，是知情意行的關(guān)鍵，是對認(rèn)知、情感的加深與豐富，也是培養(yǎng)“知行合一”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程思政建設(shè)是否達(dá)到預(yù)期成效，學(xué)生是否能夠成為合格的會計從業(yè)人員，行為是重要的檢驗(yàn)對象。在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，以實(shí)操實(shí)訓(xùn)課程為平臺，從職業(yè)崗位所需態(tài)度、素養(yǎng)中梳理思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在處理會計業(yè)務(wù)時養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)，增強(qiáng)思政元素的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性，真正做到知行合一。

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建思政內(nèi)容體系

“基礎(chǔ)會計”課程是高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生掌握會計知識的入門和關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德操守的重要課程，扣好專業(yè)學(xué)習(xí)的第一?？圩?，對于學(xué)生形成良好的價值取向和行為習(xí)慣尤為重要。該課程以中小企業(yè)會計實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程為教學(xué)情境，以“項(xiàng)目”為基本教學(xué)單元，將“社會主義核心價值觀”作為主線，結(jié)合會計職業(yè)道德、理想信念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的課程思政內(nèi)容體系。課程內(nèi)容整合為六大模塊，向?qū)W生介紹會計的基本理論、基本核算方法、基本操作技能，搭建會計整體工作體系框架，培養(yǎng)基本的會計核算與監(jiān)督能力。在傳授知識的同時讓學(xué)生了解中國會計文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣，增加課堂的思想性、生動性，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同與情感認(rèn)同，從課前、課中、課后等多途徑實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

（二）深挖課程思政元素

深入研究知識體系與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，將“基礎(chǔ)會計”課程整合為會計及會計職業(yè)認(rèn)知、建賬、日常業(yè)務(wù)處理、會計憑證及賬簿與賬務(wù)處理程序、期末業(yè)務(wù)處理、財務(wù)會計報告六大模塊，充分挖掘各章節(jié)隱含的思政元素，找到教學(xué)切入點(diǎn)，構(gòu)建模塊化的思政元素案例庫，將社會、經(jīng)濟(jì)、生活中的熱點(diǎn)案例引入課堂，洞悉學(xué)生的求知心理與喜好，巧妙融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深刻理解課程中的思政內(nèi)容，提升“基礎(chǔ)會計”課程思政的育人效果。在講解稅金核算與繳納的知識點(diǎn)時，結(jié)合具體案例，使學(xué)生明晰依法納稅、合理避稅和偷稅漏稅的本質(zhì)區(qū)別及對國家、企業(yè)和個人產(chǎn)生的不同影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家利益至上的家國情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（三）制定具體實(shí)施策略

1. 體現(xiàn)行動導(dǎo)向，鼓勵實(shí)踐的教學(xué)方法

“基礎(chǔ)會計”是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在課堂講授過程中，不能生搬硬套和灌輸式教育，要把思政元素自然地融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等多種方法，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟，使晦澀難懂的會計理論變得生動形象，使思政元素變得鮮活靈動，便于理解和接受。例如采用會計角色扮演、會計憑證互審、合作編制會計報表等模擬企業(yè)賬務(wù)處理過程，讓學(xué)生置身于真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，切身感受會計實(shí)務(wù)工作中所需要的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度，養(yǎng)成誠實(shí)守信、客觀公正、實(shí)事求是等職業(yè)素養(yǎng)。

2. 采用多元評量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

為保證“基礎(chǔ)會計”課程思政建設(shè)質(zhì)量，需要建立和完善與之相適應(yīng)的課程考核評量機(jī)制，將思政元素納入學(xué)生課程成績考核體系，實(shí)施多元評量。采用理論考核和技能考核相結(jié)合、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考評形式，總評成績=過程性考核成績×40%+終結(jié)性考核成績×60%。其中終結(jié)性考核為學(xué)期末考試，注重考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握。過程性考核除包括課堂表現(xiàn)及作業(yè)、實(shí)操練習(xí)外，增加會計職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的考核，采用本人評量、小組評量、教師評量、企業(yè)評量相結(jié)合的方式，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)技能等進(jìn)行評量。既要注重對會計知識和技能的考核，也要做好課程與思政元素的融合，實(shí)現(xiàn)從單純專業(yè)知識技能考核向職業(yè)精神、情感認(rèn)知、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識等方面延伸，全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和成就感，提高“基礎(chǔ)會計”課程思政的教學(xué)效果。

3. 儲備思政知識，提高教師的教學(xué)能力

開展課程思政建設(shè)，對教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力提出更高、更全面的要求，既要具備扎實(shí)的會計專業(yè)知識，又要熟悉思想政治教育內(nèi)容。

首先，教師要不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身思想認(rèn)識，積極儲備思政知識，在課堂教學(xué)中自然融入思政元素，才能將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。其次，幫助“基礎(chǔ)會計”任課教師掌握思政教育基本方法，梳理課程思政教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過開展課程思政專題培訓(xùn)和講座等方式，提升任課教師對課程思政的認(rèn)知。最后，搭建課程思政學(xué)習(xí)交流平臺，通過集體備課、專題研討、專家指導(dǎo)、教學(xué)能力比賽、觀摩課程思政精品示范課程、組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊等多種形式，促進(jìn)教師之間相互交流。

4. 實(shí)施診改策略，提升思政育人實(shí)效性

在課程思政推進(jìn)實(shí)施過程中，課程思政實(shí)效性的診斷改進(jìn)是重要一環(huán)，要確保各項(xiàng)改革措施落地，充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果與作用。

首先，優(yōu)化教師評價制度，制訂更詳細(xì)完善的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師自身師德師風(fēng)、思政教學(xué)開展情況與成效納入評價指標(biāo)，推動教師主動落實(shí)課程思政建設(shè)要求，通過在教學(xué)實(shí)踐中對標(biāo)對表，不斷提升教學(xué)能力。其次，建立教師激勵機(jī)制，將評價結(jié)果與績效考核掛鉤，對于教學(xué)能力高且思政育人效果優(yōu)秀的教師，可提高其工資待遇或授予榮譽(yù)稱號等，對于考評不合格的教師，加強(qiáng)督促整改。最后，完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，采用督導(dǎo)聽課、同行互評、專家點(diǎn)評、學(xué)生評教等方式構(gòu)建全面立體、多維度的監(jiān)督機(jī)制，及時了解課程思政開展過程中存在的問題，第一時間制訂改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在“基礎(chǔ)會計”課程中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)至關(guān)重要，高職院校要進(jìn)一步明確課程思政教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善考核評量機(jī)制，提升教師思政教學(xué)能力，實(shí)施診改策略，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，培養(yǎng)具有堅定理想信念、良好職業(yè)素養(yǎng)、德技并修、全面發(fā)展的復(fù)合型會計人才。

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（薦稿人：王麗云，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）