［摘 要］ 新生育政策背景下，高職院校托育專業(yè)人才培養(yǎng)是滿足人民群眾入托需求、實現“幼有所育”的基本條件和保障，關系到我國人口發(fā)展戰(zhàn)略的實施與落地。作為新興專業(yè)，在實際專業(yè)建設中面臨著專業(yè)定位不清晰、專業(yè)特色不鮮明、師資實力不雄厚、課程設置不合理、課程資源不豐富、實訓平臺建設落后等困境，高職院校可以通過加強頂層設計，厘清專業(yè)內涵與培養(yǎng)目標；開展醫(yī)育融合，構建多學科交叉專業(yè)群；優(yōu)化師資隊伍，實行“雙導師制”；構建“醫(yī)育融合”課程體系，架構“崗課賽證”教學模式；打造專業(yè)實踐平臺，實現產教融合等策略，實現托育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。

［關鍵詞］ 托育服務；醫(yī)育融合；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設

［基金項目］ 2022年度安徽財貿職業(yè)學院科學研究項目“‘課程思政’示范課程——以‘幼兒教育概論’為例”（2022kcszsfkxj05）

［作者簡介］ 周艷麗（1993—），女，安徽銅陵人，碩士，安徽財貿職業(yè)學院公共教學部助教，主要從事嬰幼兒衛(wèi)生與保健研究；胡利繁（1994—），女，安徽池州人，碩士，安徽財貿職業(yè)學院公共教學部助教，主要從事嬰幼兒游戲設計與指導研究；王 瀟（1983—），女，山東巨野人，碩士，安徽財貿職業(yè)學院公共教學部副教授（通信作者），主要從事嬰幼兒繪本閱讀指導、嬰幼兒發(fā)展與引導研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0185-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

引言

當前我國人口正處于由數量型向結構型轉變的時期，人口結構“老齡化”“少子化”趨勢愈加嚴峻。國家出臺了一系列支持生育的政策與措施，2019年5月，國務院辦公廳發(fā)布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》指出，建立完善促進嬰幼兒照護服務發(fā)展的政策法規(guī)體系、標準規(guī)范體系和服務供給體系［1］。2021年5月，十九屆中共中央政治局召開會議，提出進一步優(yōu)化生育政策，實施一對夫妻可以生育三個子女政策及配套支持措施。2022年10月，黨的二十大報告指出，建立生育支持政策體系，降低生育、養(yǎng)育、教育成本［2］。面對國家出臺并實施的一系列生育政策，公眾生育意愿仍處于低迷的現狀［3］。國際經驗表明生育率低下并非不可逆轉，而托育服務是關系生育率能否翻轉的關鍵因素［4］。托育服務供給作為新生育政策實施的重要配套支持措施，關系到我國人口發(fā)展戰(zhàn)略的實施與落地，高職院校作為培養(yǎng)托育人才的主力軍，需要擔負起培養(yǎng)托育人才、建設高質量托育專業(yè)的任務。本研究通過對嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)（以下簡稱托育專業(yè)）人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)進行分析，探尋托育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以期為該專業(yè)的科學建設提供有益借鑒。

一、托育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)定位不清晰

2021年“幼兒發(fā)展與健康管理”更名為“嬰幼兒托育服務與管理”，專業(yè)由公共管理與服務大類變更為醫(yī)藥衛(wèi)生大類下的健康管理與促進類。但托育人才培養(yǎng)標準與體系未能與專業(yè)大類調整同時進行，各高職院校在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案的制訂中出現兩極化現象。一種是將早期教育、學前教育、醫(yī)學、護理等專業(yè)標準大雜燴式融合起來；另一種是照搬已有的學前教育等專業(yè)人才培養(yǎng)標準。無論是對各個專業(yè)標準進行雜糅，還是照搬已有專業(yè)培養(yǎng)路徑，都容易陷入與已有專業(yè)同質化的泥潭，不利于培養(yǎng)專業(yè)性托育人才，最終影響生育政策落地、生育意愿提升。當前，專業(yè)發(fā)展走在專業(yè)建設前面，相關高職院校需及時調整專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和路徑。

（二）專業(yè)特色不鮮明

托育專業(yè)集嬰幼兒教育、醫(yī)藥衛(wèi)生與公共服務三者特點于一身，其作為一門新興的綜合性專業(yè)，我國尚未制定規(guī)范化的專業(yè)標準，加之各高職院校既有基礎、發(fā)展階段不同，在實際辦學中托育專業(yè)往往依附于學前教育類、健康管理類、社會學類等專業(yè)來建設，課程設置中藝術類、早期教育類、健康管理類等占據較高比重，培養(yǎng)的大多是傳統(tǒng)的幼兒教師、保育員，這與當前市場對“醫(yī)育融合”高質量托育人才需求的不匹配，專業(yè)特色不鮮明。

（三）師資實力不雄厚

“教師是立教之本、興教之源”［5］，師資作為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心力量，決定著托育人才培養(yǎng)的質量。托育專業(yè)處于發(fā)展起步階段，尚未有高校開設托育專業(yè)進行專門的師資培養(yǎng)。目前高職院校托育專業(yè)師資以學前教育專業(yè)背景的教師為主體，以醫(yī)學、護理、美術、音樂等專業(yè)師資為補充，師資的專業(yè)背景與學前教育、早期教育專業(yè)同質化且與托育行業(yè)關聯不緊密；教師大多缺乏托育行業(yè)一線的實踐經驗，不了解托育機構運營管理模式、崗位工作內容和職責，專業(yè)實踐技能較弱。與此同時，高校外聘教師自身具有豐富的托育實踐，但當他們以高職學生為授課對象，輸出自己所掌握的知識技能時，仍存在一定難度；此外，來自不同托育機構的外聘教師在理念、管理等方面存在較大差異，彼此間缺乏統(tǒng)一標準，使教學內容在普適性方面存在不足，最終影響教學目標達成，不利于精準培養(yǎng)托育人才［6］。

（四）課程設置不合理，課程資源不豐富

課程是人才培養(yǎng)的基石和支柱。托育專業(yè)不論是從課程、教材、學術研究和學校理念，還是從托育機構運營管理實踐來看，尚處于摸石頭過河階段，這是科學設置課程體系需要解決的障礙。首先，大部分學校在課程設置上未體現專業(yè)自主化，多參考學前教育專業(yè)的邏輯開設課程，單純地將課程內容中所涉及的年齡段修改為0—3歲，嬰幼兒護理、保健、急救等醫(yī)藥衛(wèi)生方面的實踐課程開設較少，忽視了0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點與托育專業(yè)的特殊性，重“教”輕“保”問題比較突出，課程設置與托育服務崗位需求不匹配。其次，托育專業(yè)標準的缺乏使各高職院校按照自己的理解與解釋設置課程，彼此間存在著差異；目前托育專業(yè)的課程資源主要依賴學前教育相關平臺，這與“互聯網+”時代教學需求脫節(jié)，阻礙托育人才培養(yǎng)進程和質量。

（五）實訓平臺建設落后

高職教育存在實踐性和職業(yè)性的高要求，需要有專業(yè)、真實的校內實訓室和校外實訓基地與之匹配。作為新專業(yè)，當前國內高職院校實訓體系不完善，實訓場所建設滯后，校內多依賴學前教育、早期教育等專業(yè)實訓室開展教學，校外實踐基地多依賴幼兒園和早教中心，難以滿足托育專業(yè)實訓教學在內容、類型和數量等方面的要求。

二、高職托育專業(yè)建設的實踐路徑

（一）加強頂層設計，厘清專業(yè)內涵與培養(yǎng)目標

高職院校作為托育服務人才供給主渠道，應厘清托育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與定位，在落實新生育政策配套體系建設中起作用。托育服務區(qū)別于傳統(tǒng)父母照護及代際養(yǎng)育等家庭照護方式，由父母或直系親屬之外的專業(yè)人員，在特定時間對0—3歲嬰幼兒進行科學照護服務［7］。在思政教育引領下，基于照護0—3歲嬰幼兒的高要求性，首先應重視學生素養(yǎng)及其將來工作中的師德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，托育服務以嬰幼兒健康發(fā)展為本質進行細致照護，這要求學生具備嬰幼兒照護、護理、喂養(yǎng)等知識與技能。因此，應將培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握嬰幼兒衛(wèi)生保健、早期發(fā)展與教育等專業(yè)知識，具備開展嬰幼兒生活照護、科學喂養(yǎng)、傷害預防和處理、家庭教育指導等促進嬰幼兒身心全面發(fā)展的能力，從事嬰幼兒托育服務和管理的復合型高素質應用型專門人才［8］。

（二）開展醫(yī)育融合，構建多學科交叉專業(yè)群

高等教育高質量發(fā)展背景下，職業(yè)教育內部實現由“專業(yè)建設”到“專業(yè)群建設”的轉向，是高職院校辦學生態(tài)的重要轉變［9］。托育專業(yè)應將視角從單一專業(yè)建設轉向專業(yè)群建設，作為心理學、教育學、護理學、衛(wèi)生學、運動學等多學科交叉類的專業(yè)，在挖掘“回應式養(yǎng)育”專業(yè)特色內涵的同時帶動學科協同發(fā)展［10］。此外，家庭生育意愿研究顯示，安全性支持中的成長發(fā)育檢查評估對生育意愿有顯著影響［11］，這表明進行專業(yè)建設時應以嬰幼兒生命安全為底線，開展“醫(yī)育融合”，構建多學科交叉專業(yè)群。以筆者所在學校為例，建設康養(yǎng)服務與管理專業(yè)群，以運動健康指導專業(yè)為支持，打造面向生命兩端的養(yǎng)老服務專業(yè)和托育專業(yè)，貫徹落實“幼有所育、老有所養(yǎng)”，構建全生命周期的專業(yè)服務體系。

（三）優(yōu)化師資隊伍，實行“雙導師制”

教師是教育活動的組織者和引導者，教師專業(yè)素養(yǎng)水平關系人才培養(yǎng)質量。我國托育服務行業(yè)需要具有多種技能的復合型人才，高職院?？蓪嵭小半p導師制”，建設結構合理的師資隊伍。首先，改變以學前教育為主的師資背景結構，可聘請來自兒童心理學、兒科學、護理學及音樂等不同專業(yè)背景的師資，構建專業(yè)背景多元化的師資隊伍。其次，高校與托育機構間可建立穩(wěn)定的人才流動機制，聯合培養(yǎng)“雙師型”教師，專任教師通過跟崗實習、企業(yè)實踐、掛職鍛煉等途徑，熟悉行業(yè)一線工作，提升專業(yè)實踐技能；鼓勵專任教師與托育師資之間開展結對子、傳幫帶等活動，增強專兼職教師之間的互補。最后，出臺相關獎勵與保障措施，將其與職稱評定、績效考核掛鉤，激發(fā)教師積極性。

（四）構建“醫(yī)育融合”課程體系，架構“崗課賽證”教學模式

專業(yè)課程體系建設是推進高職院校內涵式高質量發(fā)展的重要組成部分。托育專業(yè)應以教育學、心理學和護理學為三大核心學科，以照護、評估和家庭指導為三大核心能力進行“醫(yī)育融合”式課程建設。具體可進行如下設置：專業(yè)基礎課包括嬰幼兒醫(yī)學基礎、嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒心理學、嬰幼兒家庭教育與社區(qū)等；專業(yè)核心課可設置回應性照護、嬰幼兒發(fā)展與評價、嬰幼兒動作發(fā)展與促進、嬰幼兒傷害預防與急救等；專業(yè)拓展課可設置0—3歲保育活動方案設計、嬰幼兒游戲與活動設計、特殊嬰幼兒護理等。課程設置上拓展學生知識的廣度，呈現課程體系的整體、協同、創(chuàng)新等內涵式表征。

同時架構“崗課賽證”教學模式。首先，以托育證書為導向設置課程內容，托育專業(yè)相關證書包括1+X幼兒照護技能等級證書、幼兒園教師資格證、嬰幼兒發(fā)展引導員、育嬰師等，課程設置可與職業(yè)資格證考試大綱內容板塊對應；其次，以托育服務工作崗位為導向設置課程，教師需帶領學生去托育機構、早教中心等對口行業(yè)企業(yè)進行實踐鍛煉，在崗位實踐中育人；最后，以賽促教，目前全國職業(yè)院校技能大賽中尚未有托育專業(yè)相關賽項，各院?？陕摵舷嚓P托育企業(yè)申辦并開展校級、省級技能大賽，提高學生托育服務技能［12］。

（五）打造專業(yè)實踐平臺，實現產教融合

當前托育行業(yè)飛速發(fā)展，高職院校需緊跟托育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，在產教融合中進行專業(yè)建設。首先，搭建“校、企、研”一體化平臺，與行業(yè)內優(yōu)質托育企業(yè)合作，開設校企合作訂單班，引入企業(yè)資源，建設實習與實訓、專業(yè)實踐與綜合實踐有機結合的一體化實踐教學平臺。其次，踐行“四崗”實踐模式：識崗，學生第一和第二學期在校學習托育基礎知識，認識托育崗位工作；跟崗，第三學期學生以“學徒”模式在真實托育工作崗位中實踐；練崗，第四學期學生回校查漏補缺，解決企業(yè)實踐中存在的問題，找到自身專業(yè)所長，確定就業(yè)意向；頂崗，第五學期學生基于自身意愿與需求進入托育企業(yè)頂崗實習，實現多元化就業(yè)［13］。

結語

托育專業(yè)作為新興專業(yè)，本研究在厘清專業(yè)內涵與培養(yǎng)目標的前提下，探索托育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，以期為我國社會公共服務能力提升、人口質量提高添磚加瓦。

參考文獻

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Analysis on the Training of Professionals in Infant Childcare Service and Management in Higher Vocational Colleges： A Study Based on the Background of the New Fertility Policy

ZHOU Yan-li， HU Li-fan， WANG Xiao

（Department of Public Instruction， Anhui Finance amp; Trade Vocation College， Hefei，

Anhui 230601， China）

Abstract： In the context of the new fertility policy， the training of infant childcare service and management professionals in higher vocational colleges is a basic condition and guarantee for the realization of the “childcare” and meeting the needs of the people. It is related to the implementation of my country’s population strategy. As an emerging major， the actual professional construction faces problems like unclear professional positioning， unique professional characteristics， unruly teacher strength， unreasonable curriculum settings， lack of curriculum resources， and backward training platform construction. Higher vocational colleges should strengthen the top-level design， clarify the professional connotation and cultivation goals; carry out medical integration， build multidisciplinary cross -professional groups; optimize the teaching team and implement the dual tutor system; build a “medical integration” curriculum system， and “post-certificate” teaching mode; create a professional practice platform， realize the strategy of integration of production and education， and improve the training of infant childcare service and management professionals.

Key words： nursery service; integration of medical care and education; professional training; specialty construction