［摘 要］ 為滿足中醫(yī)藥行業(yè)人才需求，培養(yǎng)為建設(shè)“健康中國”全面服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過厘清“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，創(chuàng)新中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)中藥學(xué)專業(yè)課程體系，校企“雙元”協(xié)同搭建實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)高水平專兼職教學(xué)團隊，開發(fā)特色教材，探尋技能規(guī)律，完善多元化評價體系，將課程教學(xué)與崗位技能要求、技能大賽、技能等級證書等考核有機融合，推進“崗課賽證”綜合育人；以期為中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索提供一些參考。

［關(guān)鍵詞］ “崗課賽證”融合；人才培養(yǎng)；中藥學(xué)專業(yè)

［基金項目］ 2023年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“中藥學(xué)服務(wù)十大新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)”（2023sdxx180）；2023年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“中藥質(zhì)量控制技術(shù)”（2023sdxx182）；2021年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“中藥學(xué)專業(yè)崗課賽證綜合育人改革”（2021gkszgg042）；2022年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“中藥調(diào)劑技術(shù)課程思政示范課程”（2022kcsz167）；2022年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“面向SPOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究——以‘中藥調(diào)劑技術(shù)’課程為例”（2022jyxm893）；2021年度安徽省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)項目“中藥江淮工匠英才培養(yǎng)”（WJ-RCPY-036）

［作者簡介］ 劉想晴（1983—），男，安徽宿州人，碩士，安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系講師，主要從事中藥鑒定與資源方向研究；趙寶林（1975—），男，安徽馬鞍山人，碩士，安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系教授，主要從事中醫(yī)藥職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0181-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制［1］。2022年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》指出，要加快推進中醫(yī)藥特色人才建設(shè)?！皪徴n賽證”綜合育人視域下中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，是滿足中醫(yī)藥行業(yè)人才需要的重要途徑，是培養(yǎng)能夠為建設(shè)“健康中國”全面服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要手段。經(jīng)過不斷的探索與實踐，逐漸提煉了“崗課賽證”一體化中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效將課程教學(xué)與崗位技能要求、技能競賽、職業(yè)資格和技能證書考核有機融合，取得豐碩的教學(xué)成果。

一、中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

中藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠為目標(biāo)，培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展［2］；具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新精神，掌握中藥學(xué)專業(yè)理論知識和基本技能；能“識藥”，識得藥用植物、中藥材、中藥飲片；能“制藥”，會傳統(tǒng)技能，懂采收、加工、炮制、制劑、檢測；能“用藥”，知藥性，會應(yīng)用的專業(yè)能力高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融合綜合育人改革，推進高素質(zhì)技術(shù)技能型中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式和評價模式創(chuàng)新，需將課程教學(xué)、崗位技能要求、技能競賽、職業(yè)資格和技能證書考核有機融合［3］，重構(gòu)課程體系。以中藥學(xué)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，以證書考核標(biāo)準(zhǔn)為參考，按照理實一體化組織項目課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，促進“崗課對接，課證融合，課賽結(jié)合”，將職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

（一）崗課對接

對接中藥學(xué)專業(yè)關(guān)鍵崗位需求，課程選取上對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，剖析各環(huán)節(jié)、崗位的技能和素養(yǎng)需求，努力把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求目標(biāo)有效結(jié)合，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，實現(xiàn)課程與崗位的精準(zhǔn)對接。

（二）課證融合

為提高中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，還需獲取1+X藥品購銷員、中藥調(diào)劑員、執(zhí)業(yè)中藥師、中藥師（初級、中級、高級）、中藥炮制工等職業(yè)資格和技能證書。以中藥調(diào)劑員為例，整合證書考核內(nèi)容，緊扣人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)中藥調(diào)劑崗位的審方、計價、調(diào)配、復(fù)核、發(fā)藥等工作任務(wù)的核心能力。將課程教學(xué)與證書考核緊密結(jié)合，實現(xiàn)課程教學(xué)和證書考核的無縫對接［4］，探索課證融合，以證代考。

（三）課賽結(jié)合

將中藥傳統(tǒng)技能大賽、中藥調(diào)劑員技能大賽等技能競賽內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)有機結(jié)合，將大賽內(nèi)容引入到課程教學(xué)過程中。開發(fā)基于技能大賽的教學(xué)資源和教學(xué)網(wǎng)站，應(yīng)用日常教學(xué)和大賽訓(xùn)練，強化學(xué)生職業(yè)技能和競賽能力［5］。

三、“崗課賽證”綜合育人視域下中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐的途徑

（一）創(chuàng)新中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

圍繞立德樹人根本任務(wù)，校企“雙元”協(xié)同創(chuàng)新“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。采用校企雙導(dǎo)師、雙主體的育人機制［6］，實施“崗課對接，課證融合，課賽結(jié)合”，將職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培養(yǎng)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，通過學(xué)習(xí)基本技能、職業(yè)崗位技能、專業(yè)專項技能、頂崗實踐技能，讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中成長，真正成為企業(yè)所需要的德技兼修，全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”一體化的課程體系

建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)銜接的教學(xué)機制［7］。深入企業(yè)調(diào)研，確定中藥學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位（群），與企業(yè)、行業(yè)專家共同確定就業(yè)崗位（群）的工作職責(zé)和能力要求，確定典型工作任務(wù)。將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)及技能競賽標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容對接國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，將國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技能競賽標(biāo)準(zhǔn)的要求融入課程體系之中，重構(gòu)專業(yè)課程體系。中藥學(xué)專業(yè)課程體系包括：基礎(chǔ)課、核心課及拓展課；同時將1+X技能等級證書和職業(yè)資格證書考核融入課程中，構(gòu)建崗課賽證“四位一體”的課程體系。

（三）校企雙元協(xié)同，搭建“崗課賽證”實踐教學(xué)平臺

校企“雙元”協(xié)同制定相融合的實驗實訓(xùn)項目，搭建協(xié)同式實踐教學(xué)平臺。對應(yīng)中藥前處理崗位群和大學(xué)生生物標(biāo)本大賽，建設(shè)藥用植物技能實訓(xùn)中心；對應(yīng)中藥制劑生產(chǎn)崗位群，建設(shè)中藥制劑實訓(xùn)中心；對應(yīng)中藥質(zhì)量控制與檢驗崗位群、藥品檢測技能大賽和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測大賽，建設(shè)中藥質(zhì)量檢測中心；對應(yīng)中藥購銷、中藥調(diào)劑、藥學(xué)服務(wù)崗位群和中藥傳統(tǒng)技能大賽，建設(shè)中藥傳統(tǒng)技能中心。建設(shè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，形成與崗位群、技能競賽相對接的“一平臺四中心”，滿足崗位職業(yè)技能教學(xué)、省級技能大賽集訓(xùn)和競賽的需求。此外，還建設(shè)一批大型校外頂崗實習(xí)基地，建立以生產(chǎn)服務(wù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化型、文化傳播型等為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)服務(wù)型實踐教學(xué)基地，如與蕪湖張恒春藥業(yè)有限公司共建中藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（四）深化“三教”改革，促進“崗課賽證”融合教學(xué)

在教育教學(xué)過程，以技能大賽為載體，以核心課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，深化“教師、教材、教法”改革，培養(yǎng)一支高水平教學(xué)團隊，開發(fā)一系列特色化教材，形成有規(guī)律的教學(xué)方法，堅持“課政融通”，促進“崗課賽證”融合教學(xué)。

1.深化教師改革，培養(yǎng)高水平專兼職教學(xué)團隊?！皪徴n賽證”綜合育人視域下中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的實施，要求教師團隊要具備較強的中醫(yī)藥理論知識和業(yè)務(wù)技能操作能力，必須了解中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展新動態(tài)，熟悉中藥學(xué)專業(yè)崗位須具備的職業(yè)技能，能承擔(dān)專業(yè)課程知識、職業(yè)資格和技能證書、技能競賽、校內(nèi)外實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等教學(xué)、培訓(xùn)及疑問解答［8］。目前，團隊教師行業(yè)經(jīng)驗不足，對一線工作流程、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)和要求有待進一步提高。為解決這一困局，通過“政—?！小蟆甭?lián)動，多途徑搭建人才培養(yǎng)工作平臺，促進教師事業(yè)發(fā)展，培育高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。

通過“青藍(lán)工程”、“雙師工程”、“名匠工程”、骨干教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，堅持“課政融通”，強化教師的師德師風(fēng)和“藥德藥規(guī)”內(nèi)涵和外延建設(shè)，培養(yǎng)出一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權(quán)威、具有高超技藝技術(shù)技能大師能力的專兼職教師隊伍。

2.深化教材改革，開發(fā)特色化教材。根據(jù)中藥行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，結(jié)合雙導(dǎo)師現(xiàn)代學(xué)徒制，對接技能競賽評分標(biāo)準(zhǔn)，融合職業(yè)資格和技能等級證書考試大綱，立足中藥學(xué)專業(yè)真實崗位，校企“雙元”協(xié)作開發(fā)《中藥傳統(tǒng)技能》《藥物制劑生產(chǎn)技能》等新型活頁式、工作手冊式教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。

3.深化教法改革，探尋技能規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)方法，實施專兼職教師協(xié)同的雙導(dǎo)師模式，構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外兩個相互銜接的教學(xué)過程。一是開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情景式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，積極推進“精品課程”、“金課”建設(shè)。二是開展真實工作場景教學(xué)，將課堂搬到藥材市場、中藥房、醫(yī)藥連鎖企業(yè)、中藥制藥企業(yè)等生產(chǎn)服務(wù)一線，促進知識與技能、理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一。三是開展文化育人，圍繞立德樹人根本任務(wù)，校企協(xié)同舉辦中藥標(biāo)本展、蠟葉標(biāo)本展示、本草攝影展、本草論壇、讀書會等年度中藥文化活動，弘揚中藥傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化，傳承國藥精粹，彰顯中藥特色［9］。在教學(xué)過程中，引入愛崗敬業(yè)、工匠精神等思政元素，實現(xiàn)課程思政素質(zhì)目標(biāo)。

（五）完善多元化評價體系，保障“崗課賽證”融通

考核評價是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)技能掌握情況的指揮棒。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，完善課程評價體系，校企協(xié)同、多元主體參與評價活動［10］，融入職業(yè)資格和技能證書考核內(nèi)容、技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，打破單一考核評價方式，構(gòu)建多元化評價體系，保障“崗課賽證”融通。

結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人視域下的中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式有所不同，它是將課程教學(xué)與崗位技能要求、技能大賽、職業(yè)資格和技能證書考核有機融合，形成閉環(huán)式。近年來，我校中藥學(xué)專業(yè)始終以“崗課賽證”融合為切入點，落實專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系重構(gòu)，吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；校企“雙元”協(xié)同，搭建實踐教學(xué)平臺，深化“教師、教材、教法”改革，完善多元化評價體系，促進“崗課賽證”深度融合。中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)方案的實施，使得中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%以上，學(xué)生參與技能大賽積極性顯著提高。近幾年，學(xué)生獲全國職業(yè)院校技能大賽中藥傳統(tǒng)技能賽項二等獎3項、三等獎1項；獲安徽省中藥傳統(tǒng)技能大賽一等獎4項、二等獎7項，安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽二等獎4項、三等獎3項；“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新計劃大賽，國家三等獎2項，省級特等獎1項、一等獎1項、二等獎6項。充分驗證了中藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)方案的可行性。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Talent Training Mode of Chinese Materiamedica Major Based on the Perspective of “Post， Course， Competition， Certificate”

LIU Xiang-qing， ZHAO Bao-lin

（Department of Pharmacy， Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu，

Anhui 241000， China）

Abstract： To meet the needs of talents in the traditional Chinese medicine industry，and training of high-quality technical talents with comprehensive services for “Healthy China”， by clarifying the basic connotation of the comprehensive education mode of “post， course， competition， certificate”， this paper innovates the talent training mode of “post， course， competition， certificate”for Chinese pharmacy major， reconstructs the curriculum system. The school and enterprise cooperate to build a practical teaching platform， to cultivate high-level full-time and part-time teaching teams. Characteristic textbooks are developed， law of skills is explored， and diversified evaluation system is improved. Course teaching， post skill requirements， skill competitions， skill level certificates and other assessments are integrated to promote the comprehensive education of “post course， competition， certificate”. It provides an reference for the exploration of the reform of personnel training of Chinese materiamedica major.

Key words： the integration of post， course， competition， certificate; talent training; Chinese materialmedica major