摘 要：高等數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、形成科學(xué)素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課，在課程教學(xué)中還存在理念創(chuàng)新不足、內(nèi)容更新緩慢、方法傳統(tǒng)單一、思政融入不深、評價體系不完善等問題，難以滿足新工科人才培養(yǎng)需求。高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循課程改革的頂層邏輯、底層邏輯、實踐邏輯，學(xué)科邏輯，針對問題和困境，逐步推進(jìn)課程改革：一是完善頂層設(shè)計，重塑課程目標(biāo)；二是深化思政融合，提高育人實效；三是突破傳統(tǒng)經(jīng)典，重構(gòu)內(nèi)容體系；四是注重特色教學(xué)，構(gòu)建突出個性培養(yǎng)的多元教學(xué)模式；五是走出思維慣性，改革評價方式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9247（2024）03-0067-03

Advanced Mathematics Teaching Reform Adapting to New Engineering Disciplines：Logic， Challenges， and Approaches

ZHU Yu

（Ma’anshan University， Ma’anshan 243100， Anhui， China）

Abstract：Advanced Mathematics， a fundamental course that underpins scientific knowledge， cultivates logical thinking， andfosters scientific literacy， encounters several challenges in its instructional approach. These include a lack of innovation in concepts，slow updates in content， traditional and monolithic teaching methods， insufficient integration of ideological and political education，and a deficiency in reformative evaluation methods. Such issues have led to difficulties in curriculum reform， rendering the qualityof teaching unable to meet the demands for new engineering talent cultivation. To align with the needs of new engineering educa-tion， the teaching of Advanced Mathematics should adhere to the top-level design， foundational logic， practical logic， and disci-plinary logic of curriculum reform. This involves a gradual progression in addressing these challenges and predicaments： first， byrefining the overarching design， updating concepts， and reshaping course objectives; second， by deepening the integration of ideo-logical and political education to enhance educational effectiveness; third， by breaking away from traditional norms to meet de-mands and re-construct the content system; fourth， by emphasizing distinctive teaching features and developing a diversified model;and fifth， by moving beyond conventional thinking to reform evaluation and guide comprehensive development.

Key words：new engineering disciplines；Advanced Mathematics；teaching reform

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演變，引領(lǐng)社會走向數(shù)字時代，重塑高等教育發(fā)展形態(tài)，高校人才培養(yǎng)跨入了新時代[1]。適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，推進(jìn)以新工科建設(shè)為先手棋的新一輪本科教育改革，其核心任務(wù)是探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，培養(yǎng)高質(zhì)量新工科人才[2]。高等數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、塑造學(xué)生邏輯素養(yǎng)的課程，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有極其重要的作用。進(jìn)入人工智能時代，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)資源供給、教學(xué)評價等與新工科人才培養(yǎng)的需求還存在較大差距。遵循課程改革邏輯、揭示高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題，探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)新路徑是適應(yīng)新工科建設(shè)、提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 的迫切需求，具有重要的現(xiàn)實意義[3]。

一、適應(yīng)新工科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革邏輯

實施課程改革必須遵循內(nèi)在邏輯，揭示這些邏輯是實施有效改革的前提和基礎(chǔ)。課程的基本功能是傳遞和選擇文化，本體功能是培養(yǎng)人才，課程教學(xué)則是高校培養(yǎng)人才最基本的實施路徑，具體涉及教師用什么理念施教、教什么內(nèi)容、怎樣教等問題[4]。隨著國家新工科建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)理念進(jìn)一步更新、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步重構(gòu)、教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)一步重塑等，注入 了課程建設(shè)新內(nèi)涵，構(gòu)建了課程改革的新邏輯[5]。

（一）新工科要求更新課程建設(shè)理念

人才培養(yǎng)理念是課程教學(xué)改革的頂層邏輯，引領(lǐng)改革新方向。首先，要樹立面向未來的人才培養(yǎng)理念。面對未來的多變性和不確定性，既要應(yīng)對科技、產(chǎn)業(yè)變化，做到識變、應(yīng)變、求變，更要堅守立德樹人，堅守人才成長規(guī)律、教育規(guī)律，讓教師為未知而教，讓學(xué)生為未來而學(xué)。其次，要堅持以學(xué)生為中心的理念。課程改革必須始終堅持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，在“以學(xué)生為中心”理念的引領(lǐng)下重塑教與學(xué)的關(guān)系。通過創(chuàng)新教學(xué)范式，切實落實以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果為要旨，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動，使學(xué)生在和 諧的關(guān)系中獲得知識、增長能力。

（二）新工科重塑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)是課程改革的底層邏輯，把握好新工科人才素質(zhì)要求是課程改革的邏輯起點。面向未來的新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由品格、知識、智能三個方面構(gòu)成。品格結(jié)構(gòu)主要包括理性的態(tài)度、基于工程認(rèn)同感的自信與進(jìn)取精神、洞察力、判斷力、求實精神，以及勤奮踏實、協(xié)作共享的品質(zhì)。知識結(jié)構(gòu)主要包括縱向?qū)用嬉宰匀唤缗c人類社會的基本規(guī)律為主線，用不同的思維方式貫穿的各類知識，以及橫向?qū)用娴幕A(chǔ)知識、應(yīng)用知識和專業(yè)知識，兩者有機(jī)結(jié)合形成的立體知識結(jié)構(gòu)。智能結(jié)構(gòu)主要包括“智”與“能”兩部分。其中“智”包含感知、理解、記憶等；“能”包含技能和能力兩個方面。技能體現(xiàn)為聽說讀寫、計算機(jī)、外語等直觀表達(dá)個體智能的培養(yǎng)要素；能力多由后天的認(rèn)知性實踐形成，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息能力、想象能力、決策能力等對個體智能非直觀表達(dá)的培養(yǎng)要素?！爸恰笔恰澳堋钡那疤?，“能”是“智”的體現(xiàn)過程。課程教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織模式設(shè)計、教學(xué)評價體系構(gòu)建 都需要圍繞人才素質(zhì)培養(yǎng)展開。

（三）新工科重構(gòu)教與學(xué)的形態(tài)

教與學(xué)的形態(tài)決定課程實施方式、組織模式和教學(xué)效果，是課程改革的實踐邏輯。以人工智能為牽引的數(shù)字時代，極大地豐富了教育資源，擴(kuò)展了教與學(xué)的空間、途徑，顛覆性地改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的過程、模式，一方面逐步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育、物聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能+教育”的教育體系，另一方面教學(xué)方式互動化、智能化，線上線下教學(xué)深度融合，已成為教育新常態(tài)。必須充分利用數(shù)字技術(shù)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建課程教學(xué)“四新”模式（新環(huán)境、新資源、新教學(xué)、新評價），以數(shù)字賦能開展個性化、特色化、教育資源公平化教學(xué)，促進(jìn)智能自適應(yīng)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo) 學(xué)生探究性、個性化的深度學(xué)習(xí)。

（四）新工科對數(shù)學(xué)教育提出新要求

隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字已成為社會的基礎(chǔ)性要素，數(shù)學(xué)素養(yǎng)必將成為全民的基本要求。同時，數(shù)字技術(shù)催生新型產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、工程流程互聯(lián)互通，知識創(chuàng)新顯著，知識生產(chǎn)與應(yīng)用高度開放和融合，重構(gòu)了數(shù)學(xué)教育邏輯，提出了數(shù)學(xué)教育新要求。一是更加迫切地要求更新教學(xué)內(nèi)容。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)經(jīng)典的高等數(shù)學(xué)知識已難以適應(yīng)需要。二是學(xué)科交叉發(fā)展要求數(shù)學(xué)教育的支撐。多學(xué)科交叉的高新技術(shù)蓬勃發(fā)展、產(chǎn)業(yè)加速跨界融合重構(gòu)、現(xiàn)代多學(xué)科交叉發(fā)展的理論基礎(chǔ)等，歸根結(jié)底需要數(shù)學(xué)模型和方法的交叉發(fā)展予以支撐。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的要求更加突出。新工科要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力的創(chuàng)新人才，數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維等方面具有不可替代的作用。四是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)地位更加凸顯。數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，新工科建設(shè)背景下，許多新興科技領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、復(fù)雜工程問題等，都離不開數(shù)學(xué)的支持，數(shù)學(xué)在推動科技創(chuàng)新 與發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。

二、適應(yīng)新工科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革困境

受傳統(tǒng)理念影響以及思維慣性產(chǎn)生的路徑依賴，目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)在適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)中還存在亟須解決的許多問題，這些問題給高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來重重困境。找準(zhǔn)問題，以問題為導(dǎo)向，遵循改革的內(nèi)在 邏輯，是適應(yīng)新工科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。（一）教學(xué)理念落后，學(xué)生主體地位未能充分體現(xiàn)盡管以學(xué)生為中心的理念在高校人才培養(yǎng)中形成共識，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在很大程度上依然以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生的主體地位難以充分體現(xiàn)。授課教師通常將高等數(shù)學(xué)單純地視為傳授數(shù)學(xué)知識的課程，以知識傳授為中心，強(qiáng)調(diào)課堂上知識的單向傳授，注重數(shù)學(xué)知識的理論推導(dǎo)和公式運(yùn)算，缺少與實際問題的結(jié)合；注重數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)計算和證明技巧，缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生 對數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系認(rèn)識不足。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生潛能未能有效激發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀的指導(dǎo)下課堂教學(xué)通常為教師講解、“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識、缺乏主動思考和探索，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。加上學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與合作較少，學(xué)生較難形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也限制了學(xué)生在實踐中的交流和合作能力的培養(yǎng)。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程難度大，抽象的概念和復(fù)雜的計算讓他們感到困擾和無從下手，學(xué)生常常對數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系感到迷茫，認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程缺乏實際意義，造成了理論和實際脫節(jié)。學(xué)生在課堂上被動接受知識，很少有機(jī)會進(jìn)行主動探索和實踐，導(dǎo) 致學(xué)生的潛能難以得到發(fā)揮。

（三）思政融入不深，教書育人難以取得理想成效

課程思政是課程教學(xué)改革的核心，是落實新工科人才素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高等數(shù)學(xué)概念多，理論性強(qiáng)，極具抽象性和邏輯性，既難以挖掘考查知識點的思政教育資源，也難以適時適地將思政教育融入教學(xué)內(nèi)容中，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只注重知識傳授，而往往忽略了育人，使得育人效果不理想。因此，如何在講授抽象理論知識的同時，有機(jī)融入適度的思政內(nèi)容是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的著力重點。

（四）數(shù)字賦能不足，教學(xué)新形態(tài)尚不成熟

人工智能、數(shù)字技術(shù)的深度開發(fā)推動課程教學(xué)模式發(fā)生本質(zhì)性的改變，泛在學(xué)習(xí)場景的建立、人機(jī)互動的個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛共享等導(dǎo)致教育出現(xiàn)新形態(tài)。但由于數(shù)字技術(shù)和資源開發(fā)不夠、教師數(shù)字素養(yǎng)缺乏，目前的教學(xué)形態(tài)依然以傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)為主，盡管也開展線上線下混合式教學(xué)，但融合的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果不理想。同時，以數(shù)字為基礎(chǔ)的新教學(xué)環(huán)境、新 教學(xué)資源、新教學(xué)評價、新教學(xué)組織等均未形成。（五）思維慣性依賴，課程考核方式依然陳舊傳統(tǒng)的課程考核主要以閉卷考試作為考核方式，依賴這種思維慣性，目前高等數(shù)學(xué)依然以“平時成績+期末成績”為依據(jù)進(jìn)行考核，盡管平時成績的占比有所擴(kuò)大，但考核方式單一，成績結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性，尤其缺乏對實踐性學(xué)習(xí)的考核，難以通過成績評價學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的綜合掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生對實際應(yīng)用重 視不夠，數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。

三、適應(yīng)新工科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)路

面向新工科建設(shè)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹立面向未來的人才培養(yǎng)理念，依據(jù)課程教學(xué)改革邏輯，針對現(xiàn)存問題，完善頂層設(shè)計，深化思政融合，重構(gòu)內(nèi)容體系，構(gòu)建多元教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)字賦能，改革課程評價，整體推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在 新工科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用[6]。

（一）完善頂層設(shè)計，重塑課程目標(biāo)

面向新工科的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須遵循課程改革的頂層邏輯，進(jìn)一步確立改革理念，明確建設(shè)目標(biāo)。一是牢固樹立面向未來的理念，深化“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念，以新理念、新思想引領(lǐng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的重構(gòu)等，既要適應(yīng)形勢識變、應(yīng)變，更要堅守立德樹人和人才培養(yǎng)規(guī)律。通過課程改革著重培養(yǎng)學(xué)生面向未來的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。圍繞學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、體驗和獲得感，摸清學(xué)情，創(chuàng)新模式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。二是重塑課程改革目標(biāo)。遵循課程改革的底層邏輯，圍繞新工科人才素質(zhì)新結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確課程改革目標(biāo)為：深化課程思政，挖掘高等數(shù)學(xué)人文價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；加強(qiáng)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用，引入實際工程問題進(jìn)行分析與求解，通過數(shù)學(xué)手段優(yōu)化工程設(shè)計與決策。注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中開展團(tuán)隊合作，與不同學(xué)科背景的同學(xué)合作解決復(fù)雜問題。

（二）深化思政融合，提高育人實效

高等數(shù)學(xué)蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)文化，在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維以及分析問題、解決問題的能力方面，有著其他課程不可替代的作用[7]。針對高等數(shù)學(xué)的特點，挖掘思政元素，探索融入思政教育的有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、文化自信、社會責(zé)任、工匠精神等，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)育人成效。以數(shù)學(xué)文化融入為主線，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛國情懷，形成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容中融入數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)“原動力”；在教學(xué)方法中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)“推動力”；在學(xué)習(xí)過程中滲透數(shù)學(xué)文化，增強(qiáng)“執(zhí)行力”。結(jié)合高等數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性等特點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，形成從實際 問題出發(fā)，尊重客觀事實，探索一般規(guī)律的思維習(xí)慣。

（三）突破傳統(tǒng)經(jīng)典，重構(gòu)內(nèi)容體系

為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，需要突破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系。首先，增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的實用性和應(yīng)用性。一方面將更多的實際問題引入課堂，注重實施案例教學(xué)法；另一方面開設(shè)數(shù)學(xué)實驗?zāi)K，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和相關(guān)軟件（如Mat-lab）建模、分析和解決工程問題，提高解決工程實踐問題的能力。其次，加強(qiáng)與新工科專業(yè)的融合。根據(jù)不同專業(yè)的特點和需求，設(shè)計專業(yè)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如為計算機(jī)科學(xué)專業(yè)增設(shè)算法分析、為生物工程專業(yè)增設(shè)生物統(tǒng)計學(xué)等。最后，增加跨學(xué)科的交叉內(nèi)容。注重數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域如物理、化學(xué)、工程等的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨界能力?？傊?，重構(gòu)高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系，不僅需要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，更要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需求，構(gòu)建既有理論深度又能滿足實踐應(yīng)用的新型教學(xué)內(nèi)容體系， 為培養(yǎng)新時代的工程技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）注重特色教學(xué)，構(gòu)建突出個性培養(yǎng)的多元教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式，實施教學(xué)組織多元化，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化個性化的學(xué)習(xí)與教學(xué)，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。一是開展融入實際工程問題的案例教學(xué)。以實際問題為導(dǎo)向選擇與工科專業(yè)相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決復(fù)雜工程問題的能力。二是開展基于項目的教學(xué)。組織學(xué)生參與實際工程項目，例如讓學(xué)生參與橋梁梁柱結(jié)構(gòu)設(shè)計項目，學(xué)生需要進(jìn)行橋梁受力分析、材料選擇、成本估算等，涉及大量高等數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)生在解決工程問題的過程中，綜合思維受到了訓(xùn)練，并培養(yǎng)了團(tuán)隊合作能力。三是開展跨學(xué)科合作教學(xué)。一方面，開展協(xié)同式教學(xué)，發(fā)揮教師專長，整合教學(xué)資源，打造“一人多課或一課多人”的教學(xué)模式；另一方面，以問題為導(dǎo)向成立課程組，如成立由高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和計算機(jī)等學(xué)科教師共同參與的課程組，通過多學(xué)科的合作，解決實際環(huán)境監(jiān)測與預(yù)測問題，開展面向問題的跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與不同學(xué)科的教師開展對話、溝通和合作。四是開展數(shù)字賦能教學(xué)。數(shù)字時代需要積極推動混合式教學(xué)模式升級，充分利用數(shù)字技術(shù)建立虛實結(jié)合的教學(xué)新情境；發(fā)揮線上線下不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，建立深度混合式的教學(xué)模式，實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)安排下的個性化學(xué)習(xí)。

（五）走出思維慣性，改革評價方式

改革課程考核評價方式，圍繞學(xué)生成長發(fā)展，完善終結(jié)性評價，開展綜合性評價，探索增值評價。一是構(gòu)建綜合性的課程教學(xué)評價體系。走出傳統(tǒng)終結(jié)性的課程考核思維慣性，建立多元化的綜合性的教學(xué)評價體系，包括實踐項目教學(xué)評價、課堂互動評價、綜合性學(xué)科學(xué)習(xí)評價、學(xué)生成長增值性評價等。實踐項目評價主要針對項目驅(qū)動和案例教學(xué)，評估學(xué)生在實際工程項目中的表現(xiàn)和成果，解決問題的能力以及團(tuán)隊合作表現(xiàn)等。課堂互動評價主要針對融入實際工程問題的案例教學(xué)，評價學(xué)生在課堂中的參與度、問題解答能力和對案例的深入理解程度等。二是加強(qiáng)評價反饋，激發(fā)教學(xué)反思與改進(jìn)。教師定期收集學(xué)生的教學(xué)評價反饋，包括課堂評價、學(xué)習(xí)體驗、教材使用等方面的意見和建議。結(jié)合評價，教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的亮點和問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個持續(xù)優(yōu)化的動態(tài)過程，除了教師自身的不斷完善，還需要學(xué)校的鼓勵和政策支持。一方面，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵教師參與學(xué)科研究與教學(xué)創(chuàng)新項目，以科研促教學(xué)；另一方面，學(xué)校應(yīng)組織開展有針對性的教師培訓(xùn)，使教師能夠更好地適應(yīng)新工科背景下的教學(xué)要求。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)改革，提供學(xué)生參與教學(xué)決策的機(jī)會，并及時收集學(xué)生的反饋意見，從學(xué)生角度了解教學(xué)改革的效果和問題。

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