摘 要：高校將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程中，存在認(rèn)識不足、轉(zhuǎn)化不力、機(jī)制不暢等問題。高校應(yīng)通過建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善轉(zhuǎn)化體系、優(yōu)化評估機(jī)制等，有效實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，推動科研與教學(xué)的良性互動。

關(guān)鍵詞：科教融合；科研成果；教學(xué)資源；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G642.0 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " 文章編號：1671-9247（2024）03-0103-04

Research on the Conversion of Scientific Research Achievements into TeachingResources in Universities under the Concept of Science and Education Integration

HUANG Zhaoming1，2，ZHU Tianyu1，WANG Li1，2，WANG Tao2

（1."School"of"Mechanical"Engineering，"Wanjiang"University"of"Technology，"Ma'anshan"243031，"Anhui，China；2."School"of"Me-chanical"Engineering，"Nanjing"University"of"Science"and"Technology，"Nanjing"210094，"Jiangsu，"China）

Abstract：Universities"can"transform"scientific"research"achievements"into"teaching"resources，"which"is"conducive"to"improv-ing"the"quality"of"education"and"cultivating"innovative"talents."In"the"process"of"transforming"scientific"research"achievements"intoteaching"resources，"there"are"problems"such"as"insufficient"understanding，"ineffective"transformation，"and"unsmooth"mechanisms.Universities"should"effectively"transform"scientific"research"achievements"into"teaching"resources"and"promote"a"positive"interac-tion"between"scientific"research"and"teaching"by"building"high-level"teaching"teams，"improving"transformation"systems，"and"optimiz-ing"evaluation"mechanisms.

Key words：integration of science and education；scientific research achievements；teaching resources；teaching team

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大核心職能，它們之間存在著明顯的差異，但又相互輔助、相輔相成。研究表明，教學(xué)和科研的密切結(jié)合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。為此，教育部提出了強(qiáng)化科教協(xié)同育人的目標(biāo)，倡導(dǎo)建立科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，并及時將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科研推動高質(zhì)量本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)[2]。如何有效地將這種科研能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良" 性互動，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、科研成果轉(zhuǎn)化過程中的問題

高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是為了讓學(xué)生接觸到最新的知識，從而加深對當(dāng)今世界科學(xué)研究發(fā)展趨勢的理解，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在科教融合理念指引下，高校正在積極探索如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。盡管部分高校已經(jīng)在這方面取得了一定成績，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，但就整體而言，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化仍處于初級階段，在科教融合、轉(zhuǎn)化質(zhì)量和轉(zhuǎn)化機(jī)制方面普遍存在問題，距離全面普及還有" 一定距離。

（一）認(rèn)識深度不夠，教學(xué)科研分離

現(xiàn)代大學(xué)自誕生以來，有關(guān)教學(xué)與科研關(guān)系的討中的地位[3]。部分高校對科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化重要性認(rèn)識不足，往往將教學(xué)和科研割裂開，導(dǎo)致它們存在較大的分離現(xiàn)象。部分高校設(shè)立了與教學(xué)單位獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)或研究中心，造成教學(xué)和研究之間的隔閡。教師可能更傾向于在研究機(jī)構(gòu)從事研究工作，而將教學(xué)任務(wù)集中于教學(xué)單位。有的高校在組織結(jié)構(gòu)上將教學(xué)和研究分為不同的崗位，由不同的教師擔(dān)任教學(xué)職位和研究職位，導(dǎo)致教學(xué)和研究之間的溝通不足，形成獨(dú)立的職業(yè)發(fā)展路徑。培養(yǎng)方式的分離，學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容相對獨(dú)立，與研究領(lǐng)域的前沿知識和實(shí)踐難以結(jié)合，課程內(nèi)容更偏向傳授基礎(chǔ)理論知識，較少涉及最新的研究動態(tài)和實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)注重知識傳授和學(xué)科文化傳承，其產(chǎn)出效益為人力資源，而科研活動的" 效益主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文和專利等[4]。

（二）轉(zhuǎn)化方法單一，教學(xué)資源匱乏

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與創(chuàng)新已成為當(dāng)下高等教育發(fā)展不可忽視的重要課題。當(dāng)前，多數(shù)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式就是簡單地將科研成果直接整合到教材中以實(shí)踐案例進(jìn)行講解，而在教學(xué)資源的開發(fā)上，缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)資源形式缺乏多樣性，科研成果往往用于設(shè)計(jì)一種類型的課程，而缺乏涵蓋多層次和多主題的教學(xué)資源。

在轉(zhuǎn)化手段上，主要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講座、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，而未充分利用現(xiàn)代技術(shù)和在線學(xué)習(xí)工具。較為單一的轉(zhuǎn)化方法造成學(xué)生參與度低，轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源缺乏激發(fā)學(xué)生興趣和主動學(xué)習(xí)的元素。這種偏向傳統(tǒng)手段的做法使得教學(xué)覆蓋面較窄，從而影響了科研成果在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升學(xué)習(xí)興趣方面的實(shí)際效果。在整合力度方面，科研成果跨學(xué)科整合力度不足，沒有被廣泛整合到不同學(xué)科的教學(xué)資源中" ，導(dǎo)致學(xué)生難以看到不同領(lǐng)域之間的關(guān)系。

（三）體制機(jī)制不暢，資源轉(zhuǎn)化受阻

部分高校在人才方案修訂過程中，已將科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源作為重要的考核內(nèi)容[5]。這表明高校已經(jīng)意識到考核評價(jià)機(jī)制在推動科研成果轉(zhuǎn)化方面的重要作用，并通過制度層面鼓勵將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而，科研成果轉(zhuǎn)化的評價(jià)機(jī)制缺乏整體設(shè)計(jì)、過程渠道不夠順暢，可持續(xù)性較差導(dǎo)致無法適應(yīng)不同階段和領(lǐng)域的需求等[6]。

目前高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的體制機(jī)制尚未完善，缺乏相應(yīng)的激勵、監(jiān)督和保障措施是導(dǎo)致教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同的主因[7]。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，迫切需要建立相應(yīng)的評估和反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以量化，開發(fā)有效的評估方法需要投入大量時間和資源，考核內(nèi)容和評價(jià)方法不足，使得考核評價(jià)的可操作性不強(qiáng)，無法有效量化和評估科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的效果。此外，現(xiàn)有的教學(xué)科研環(huán)境為科研成果轉(zhuǎn)化提供的保障基礎(chǔ)相對薄弱，具體表現(xiàn)為實(shí)踐機(jī)會"不足。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的對策

實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于構(gòu)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是科研資源的創(chuàng)造者，也是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化理念；以教學(xué)轉(zhuǎn)化體系為支撐，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效能；以教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制為依循，健全激勵轉(zhuǎn)化機(jī)制，多措"并舉迅速提升科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化水平。

（一）以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化科教融合理念

對大學(xué)而言“科研是源，教學(xué)是流”，兩者辯證統(tǒng)一，不可割裂，因此要牢固樹立“科教融合”的理念。部分教師認(rèn)為科學(xué)研究過多地占用了人才培養(yǎng)的時間、精力和資源，從而影響了人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。從科研育人的理念上來講，需要糾正主體的認(rèn)知偏差和價(jià)值目標(biāo)選擇偏離。認(rèn)知偏差即高校教師忽視了科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的積極作用，開展科研的動力往往僅來自職稱晉升、完成課題等，把科研成果產(chǎn)出等同于論文和專利等。價(jià)值目標(biāo)選擇的偏離指的是，相對于人才培養(yǎng)質(zhì)量，科研成果更易量化，教師在職稱晉升、個人名譽(yù)等方面更容易獲得實(shí)質(zhì)性收益。這導(dǎo)致部分教師不愿在科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化中投入過多精力。

因此，要積極轉(zhuǎn)變教師總是將科研與教學(xué)割裂開的習(xí)慣，避免科研與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。否則，這不僅不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而且會阻礙高校的發(fā)展。正確認(rèn)識并協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，完善“科教融合、協(xié)同教育”的人才" 培養(yǎng)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需。

（二）以教學(xué)資源轉(zhuǎn)化體系為支撐，切實(shí)增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的效能

在實(shí)際操作層面，高校教師普遍面臨轉(zhuǎn)化方法上的挑戰(zhàn)。目前，這一轉(zhuǎn)化方法表現(xiàn)為開展學(xué)術(shù)講座、零星地融入課堂授課，或?qū)⒀芯砍晒闵⒌卣系浇滩闹小Ｈ欢?，這種零散、單一、機(jī)械的轉(zhuǎn)化方法明顯制約了轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，難以充分發(fā)揮科研與教學(xué)互促互進(jìn)的作用。因此，迫切需要建立一個更為完善且高效的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化體系，以全面提升科研成果的轉(zhuǎn)化效果。

首先，應(yīng)及時將科研成果融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，以保持課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性。除了傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識外，課堂教學(xué)還應(yīng)適時地融入對未知領(lǐng)域的研究成果，使學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)過程中就能接觸到學(xué)科前沿，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度。同時，通過充實(shí)課程內(nèi)容，符合新時代高等教育對于構(gòu)建創(chuàng)新性、高層次、有挑戰(zhàn)性“金課”的要求，確保課程內(nèi)容具有時代性和前瞻性[8]。

其次，需要加強(qiáng)科研成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，將科研中開發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺轉(zhuǎn)化為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，包括從方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，再到實(shí)驗(yàn)執(zhí)行和數(shù)據(jù)分析，最終完成論文或報(bào)告的整個科研流程，提高學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新的主動性。

最后，通過各種途徑進(jìn)一步推動科研成果的實(shí)踐生成。將科研項(xiàng)目作為學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選題，通過學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其解決實(shí)際問題的能力。將科研項(xiàng)目整合到學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，拓展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的范圍，促進(jìn)其更新，為學(xué)生提供了深入了解和掌握當(dāng)前國內(nèi)外本專業(yè)科技發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會。這不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)應(yīng)用所學(xué)知識，同時" 也推動了科研項(xiàng)目的不斷進(jìn)展。

（三）以教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制為依循，建立轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制

將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源通常需要經(jīng)歷一系列環(huán)節(jié)，包括資源篩選、優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用以及效果評估等，整個過程耗費(fèi)大量時間和精力。因此，除了強(qiáng)化內(nèi)生動力，如提升教師對科研成果反哺教學(xué)的認(rèn)知和提高成果轉(zhuǎn)化能力，學(xué)校還需要建立系統(tǒng)的引導(dǎo)政策，完善科教融合的評價(jià)體系，并采取科學(xué)合理的激勵措施。

在外部激勵方面，高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立健全物質(zhì)和精神激勵機(jī)制，改善物質(zhì)條件，營造積極向上的校園氛圍，以提高教師將成果融入教學(xué)活動的積極性。建立一套切實(shí)可行的成果轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)制，以確保科研成果有序地轉(zhuǎn)化為可供教育利用的資源。

在科研成果評估體系方面，需要明確評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，對論文、專利、專著、教材、軟件、實(shí)驗(yàn)教材等在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況加以具體量化。通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課程評價(jià)、實(shí)際應(yīng)用情況等來評估科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的效果?？紤]引入學(xué)生反饋和參與度、教學(xué)評估、教學(xué)成果展示等方式進(jìn)行綜合評估。將評估結(jié)果運(yùn)用于晉職晉級、績效考核、人才項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用、資" 源分配等過程，以實(shí)現(xiàn)有效的外部激勵。

三、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)踐探索

為探索科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作用，以汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)課程為例，運(yùn)用“平臺支撐、要素驅(qū)動、效果導(dǎo)向”的方法，建立了符合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)踐體系（見圖1）。

（一）整合科研成果，組建科教協(xié)同團(tuán)隊(duì)

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對科研成果的整合與再產(chǎn)出具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅體現(xiàn)在能夠以課程建設(shè)為載體促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，還能夠?qū)崿F(xiàn)課程所在領(lǐng)域的科研深度與成果質(zhì)量共同提升。

目前，針對汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)課程，我校精心組建了一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、科研成果豐碩的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并于2019年成功獲批省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)由來自高校和相關(guān)企事業(yè)單位的成員組成，團(tuán)隊(duì)成員擁有豐富的模具設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)。在科教融合戰(zhàn)略下，團(tuán)隊(duì)秉承“科研助推教學(xué)”的理念，致力于將科研成果轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)資源，旨在為安徽省高端裝備制造新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，為地方發(fā)展注入動力。

通過近5年的持續(xù)建設(shè)，模具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)與科研方面取得了顯著成績。圍繞汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)并完成了市廳級以上教科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，整理形成學(xué)術(shù)論文50余篇、專利30余件、專著1部。通過對研究過程資料的梳理與再處理，形" 成了反哺教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）科研反哺教學(xué)，加速課程資源建設(shè)

將科研成果轉(zhuǎn)化為特色課程和教材能夠?qū)W(xué)術(shù)研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)知識的傳播和應(yīng)用?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為特色課程與教材反哺教學(xué)的步驟如下：（1）審視研究成果。先仔細(xì)審視所整合的科研成果，確定其中的重要發(fā)現(xiàn)、理論框架和方法論。將這些要素與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。（2）確定受眾目標(biāo)。針對不同受眾需求，設(shè)計(jì)不同特色的課程和教材。（3）制定教學(xué)大綱。根據(jù)研究成果和目標(biāo)受眾，制定課程教學(xué)大綱，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式等。（4）設(shè)計(jì)教材。根據(jù)課程大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材。廣義上的教材可以包括教科書、研究案例、課堂活動、多媒體資源等。確保教材能夠有效地傳達(dá)研究成果，并與課程目標(biāo)相一致。（5）設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用研究成果，可以包括案例分析、小組討論、實(shí)地考察、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。（6）持續(xù)改進(jìn)。在教學(xué)過程中，還需要定期進(jìn)行測試和評估，多途徑推廣與分享，以便不斷收集反饋意見，持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)化出的課程與教材，使其與時俱進(jìn)。

按照上述轉(zhuǎn)化步驟，模具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分結(jié)合科研成果的創(chuàng)新點(diǎn)，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行梳理與重構(gòu)，已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化形成了20余個教學(xué)案例。通過將這些教學(xué)案例與原有教材整合，團(tuán)隊(duì)反向編制了符合本課程教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)大綱，將20余個案例歸類成12個項(xiàng)目。通過實(shí)施與持續(xù)改進(jìn)，模具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了《汽車沖壓模具設(shè)計(jì)教科研深度融合》專著1部；開發(fā)了汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)MOOC課程；編制了多樣化的《汽車覆蓋件模具設(shè)計(jì)》教材。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)實(shí)踐中，更好地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培" 養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）教學(xué)科研并進(jìn)，拓展建設(shè)科研平臺

2019年6月，皖江工學(xué)院模具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與多家市內(nèi)汽車沖壓模具企業(yè)合作，共同組建成立了馬鞍山市汽車沖壓模具先進(jìn)設(shè)計(jì)工程技術(shù)研究中心（以下簡稱“工程中心”），致力于構(gòu)建一個具備創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新、完善產(chǎn)業(yè)服務(wù)、注重成果轉(zhuǎn)化的科技平臺。

工程中心以汽車沖壓模具先進(jìn)設(shè)計(jì)為核心，涵蓋了汽車沖壓模具設(shè)計(jì)、模具裝配與調(diào)試、車身鈑金件檢測與評估、汽車沖壓模具研發(fā)人才培養(yǎng)以及汽車沖壓模具研發(fā)技術(shù)的應(yīng)用與推廣等方面。在此基礎(chǔ)上，形成了一套全鏈條的汽車沖壓模具先進(jìn)設(shè)計(jì)工程技術(shù)研發(fā)服務(wù)體系，包括板料沖壓成型仿真、沖壓模具設(shè)計(jì)、模具裝配與調(diào)試以及板料試驗(yàn)與制件檢測等環(huán)節(jié)。此外，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，建成了馬鞍山市技能大師工作室。該工作室依托專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高技能人才，專注于汽車車身覆蓋件模具的設(shè)計(jì)、制造和調(diào)試等，旨在充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在技術(shù)攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣以及師徒傳承等方面的重要作用。工作室面向汽車專業(yè)師生展開攻關(guān)、研修、交流、培訓(xùn)等活動，推動技術(shù)技能的創(chuàng)新和傳承，為推廣技藝、傳承絕技提"供了重要支持。

（四）科研融入教學(xué)，培植優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程中心采用大師帶徒授技的指導(dǎo)模式，以大師領(lǐng)銜創(chuàng)建了5個研究團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)由2位教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師和5～6名具有一定創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的本科生組成。各研究團(tuán)隊(duì)由教師為導(dǎo)師，高年級學(xué)生擔(dān)任組長與副組長，低年級學(xué)生充當(dāng)組員，每個研究團(tuán)隊(duì)凝練了5個研究方向，涵蓋沖壓成型靜力學(xué)仿真、沖壓工藝優(yōu)化、沖壓模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、沖壓模具運(yùn)動學(xué)仿真以及沖壓模具動力學(xué)仿真，實(shí)現(xiàn)了對汽車沖壓模具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的全覆蓋。工程中心為各研究團(tuán)隊(duì)設(shè)置了相關(guān)核心課程，如Autoform沖壓成型仿真與回彈補(bǔ)償、Matlab繪圖與優(yōu)化算法、UG沖壓模具設(shè)計(jì)、UG沖壓模具運(yùn)動仿真、Admas動力學(xué)仿真與模具分析，并在學(xué)習(xí)通平臺上線和管理。

科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)資源搭建完成后，工程中心通過“三步走”機(jī)制來培植優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，通過科研融入教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一步是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，"5個科研團(tuán)隊(duì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃利用學(xué)習(xí)通平臺在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并定期匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步是科研能力訓(xùn)練，主要利用相關(guān)的雙創(chuàng)學(xué)科競賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文復(fù)現(xiàn)、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)等科研活動，有針對性地選擇科研案例，讓學(xué)生從中得到訓(xùn)練。第三步是實(shí)戰(zhàn)研究應(yīng)用，立足于科研項(xiàng)目，由導(dǎo)師將科研課題拆分成子課題，將任務(wù)分解到各團(tuán)隊(duì)，要求其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究。在各團(tuán)隊(duì)在研究過程中，遇到問題主要內(nèi)部解決，難點(diǎn)問題可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢共同探討，聚力解決。

“三步走”機(jī)制成功發(fā)揮了“傳、幫、帶”的協(xié)同作用，產(chǎn)生了“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的積極效果。工程中心團(tuán)隊(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文20余篇，授權(quán)國家專利20余件，學(xué)科競賽獲獎100余" 人次。

四、結(jié)語

將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是一項(xiàng)迫切需要且蘊(yùn)含著巨大潛力的任務(wù)。以汽車模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)科研為例，總結(jié)出在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、特色課程與教材形成、產(chǎn)學(xué)研融合項(xiàng)目搭建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐不僅為高校提供了可借鑒的模式，更為高校在雙創(chuàng)時代的持續(xù)發(fā)展提供了切實(shí)可行的路徑。

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