[摘 要]在高中歷史教學(xué)中通過使用人工智能技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地投入歷史學(xué)習(xí)中，更好地掌握高中歷史知識，提升核心素養(yǎng)?；诖耍疚脑谌斯ぶ悄鼙尘跋?，闡述了高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式存在的課堂互動形式較為單一、知識傳授模式缺乏靈活性、歷史體驗活動流于表面的問題進行分析，并提出借助智能技術(shù)，提升課堂互動；構(gòu)建動態(tài)課件，優(yōu)化知識傳授；開展虛擬實踐，增強歷史體驗的人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，以期為歷史教學(xué)改革提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞]人工智能；高中歷史；教學(xué)模式

在《教育信息化2.0行動計劃（2018版）》的指導(dǎo)下，教育信息化成為推動新時代教學(xué)質(zhì)量提升的重要方向。在此背景下，人工智能技術(shù)逐步進入課堂，歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史思維的重要學(xué)科，也面臨著全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主參與感，難以激起對歷史的深層次思考。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠突破這一局限，通過個性化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實和大數(shù)據(jù)分析等手段，優(yōu)化歷史課堂的互動性和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)知識傳授的精準(zhǔn)化與學(xué)習(xí)體驗的提升。因此，研究如何在人工智能背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，已成為教育研究的重要課題。

一、人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其在高中歷史教學(xué)中正逐步展現(xiàn)出深遠(yuǎn)的影響。通過智能化工具，歷史課堂不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向更加互動和多維的教學(xué)方式。AI驅(qū)動的智能課堂工具可以通過即時反饋和個性化的互動設(shè)計，增強師生間的雙向交流，使學(xué)生能夠更加主動參與歷史討論，這不僅有助于學(xué)生對歷史事件的深刻理解，也培養(yǎng)了其歷史思維能力。同時，人工智能的算法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和知識薄弱點，智能推送個性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在歷史認(rèn)知上的差異化發(fā)展，這對于高中歷史這種學(xué)科跨度大、知識體系復(fù)雜的課程尤為關(guān)鍵。劉廣英指出（2024），將人工智能技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂，可增加歷史課堂的趣味性，增強現(xiàn)實課程的虛擬性，為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源和奇幻的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受直觀立體的歷史故事和歷史場景，增強感官的參與度，極大地提高歷史課堂的趣味性?？傊?，人工智能在高中歷史課堂的應(yīng)用，不僅幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，還能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與歷史認(rèn)知能力，推動歷史教學(xué)模式的深度革新。

二、高中歷史教學(xué)模式存在的問題

（一）課堂互動形式較為單一

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式中，課堂互動形式缺乏多樣化的互動手段。在此模式下學(xué)生被動接收信息，難以充分參與到課堂討論中，課堂互動流于表面，局限于簡單的提問和回答，互動質(zhì)量差，無法有效調(diào)動學(xué)生的主動性。在實際教學(xué)中，一些教師圍繞教材中的歷史事件進行線性講解，學(xué)生被要求回憶事實性內(nèi)容，回答固定問題，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析或提出個人見解。表層化的互動方式未能有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)生很難從多角度、多層次理解歷史事件的復(fù)雜性?；踊顒尤狈`活性，忽視了歷史學(xué)科內(nèi)在的多元解釋路徑，無法幫助學(xué)生充分掌握歷史中的因果邏輯、人物動機和社會影響等深層次內(nèi)容。由于互動模式單一，學(xué)生缺少批判性思維鍛煉的機會，無法從討論中學(xué)會質(zhì)疑和分析不同的歷史觀念，最終限制了學(xué)生對歷史知識的深度理解和歷史思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗單調(diào)、乏味。

（二）知識傳授模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師為中心，依賴講授式教學(xué)法，內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定且線性。教師通常依據(jù)預(yù)設(shè)的教材大綱進行知識傳遞，課程安排嚴(yán)格按照既定的時間表和知識框架展開，忽視了學(xué)生的個體差異，難以根據(jù)不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、理解水平和興趣進行靈活調(diào)整。尤其在涉及復(fù)雜的歷史事件時，一些教師過度關(guān)注知識點的傳達，忽略了事件背后更深層次的原因、邏輯鏈條以及多重歷史影響。由于缺乏靈活性，學(xué)生在課堂上很少有機會進行探究性學(xué)習(xí)，因而無法從不同視角分析歷史問題，難以理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性。此外，傳統(tǒng)的知識傳授模式局限于時間和空間的講解，無法融入更多動態(tài)的、互動式的學(xué)習(xí)資源。這不僅削弱了歷史課程的趣味性，還導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶歷史知識時缺乏內(nèi)在動力。隨著課程內(nèi)容的推進，學(xué)生容易陷入被動記憶的狀態(tài)，缺乏對歷史學(xué)科的深度思考與探索精神，導(dǎo)致其歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)受到限制。

（三）歷史體驗活動流于表面

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，歷史體驗活動形式較為單一，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得深層次的歷史體驗。一些教師在歷史體驗活動中仍然依賴傳統(tǒng)的敘述和展示手段，這些方式雖然可以豐富歷史背景知識的傳授，但由于缺乏實際的互動和參與感，學(xué)生只能被動接收信息，難以產(chǎn)生身臨其境的感受。歷史體驗活動停留在表層，僅通過感官刺激來展示歷史事件，忽視了對歷史場景和情境的動態(tài)再現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過多維度的視角深入理解歷史事件的社會、文化和政治背景。在此情況下學(xué)生僅獲取了歷史事件的片面信息，無法使其與更廣泛的歷史進程相聯(lián)系，難以產(chǎn)生深刻的共鳴。此外，歷史體驗活動中缺乏互動性和沉浸式設(shè)計，無法激發(fā)學(xué)生的主動性和探索欲望，從而錯失了在真實歷史場景中激發(fā)想象力與批判性思維的機會。

三、人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）借助智能技術(shù)，強化課堂互動

在人工智能背景下，高中歷史教學(xué)模式可以通過智能技術(shù)提升課堂互動效果，打破傳統(tǒng)以教師為主的單向互動模式。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用智能課堂助手等常用智能設(shè)備來輔助教學(xué)。課前，教師可以將歷史課程的核心知識點、重點事件和主題輸入系統(tǒng)，AI根據(jù)這些內(nèi)容生成一系列層次分明、緊扣主題的問題。課堂上系統(tǒng)通過投影或互動屏幕展示這些問題，并自動分配給學(xué)生作答。學(xué)生的回答過程會被系統(tǒng)實時記錄，AI能夠根據(jù)答題速度、準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)進行即時分析，生成反饋報告。教師可以通過這些反饋快速掌握學(xué)生對不同歷史知識點的理解情況，判斷學(xué)生對復(fù)雜歷史事件背景或歷史人物的認(rèn)識是否存在誤差，從而即時調(diào)整授課內(nèi)容和進度。此外，教師還可以利用智能討論系統(tǒng)，進行分層討論的組織與管理。教師在課前可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識水平設(shè)置不同難度的討論題目，學(xué)生根據(jù)個人興趣和認(rèn)知能力選擇適合自己的主題，參與討論。在討論結(jié)束后，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生的參與數(shù)據(jù)與互動反饋，教師可以通過這些反饋，深入了解學(xué)生的討論表現(xiàn)，分析識別出哪些學(xué)生在討論中處于被動狀態(tài)，哪些學(xué)生需要進一步引導(dǎo)，進而對其學(xué)習(xí)進行個性化的輔導(dǎo)和幫助。

以高中歷史人教版部編選擇性必修一第1課“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”為例，教師可以通過智能課堂助手如希沃白板，將本課的核心概念如“分封制”“郡縣制”“中央集權(quán)”等重要歷史制度整理成互動課件。教師可以在系統(tǒng)中輸入相關(guān)歷史背景和發(fā)展過程，設(shè)置不同層次的提問。例如，在講解分封制時系統(tǒng)會生成問題：“西周分封制的核心特點是什么？”學(xué)生借助智能設(shè)備作答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以快速發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對“分封制”理解有誤，系統(tǒng)會生成詳細(xì)的反饋，提示教師集中講解這一概念，并適時補充案例，如“秦朝為何廢除分封制”。在講到“郡縣制與中央集權(quán)”時，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通分層討論功能，將學(xué)生分為兩組，分別討論“郡縣制如何強化中央權(quán)力”和“中央集權(quán)制度如何影響后世政體”?；A(chǔ)層學(xué)生分析郡縣制對地方治理的影響，進階層學(xué)生探討中央集權(quán)對中國封建社會長期穩(wěn)定的作用。

（二）構(gòu)建動態(tài)課件，優(yōu)化知識傳授

教師可以通過構(gòu)建動態(tài)課件來打破傳統(tǒng)僵化的歷史知識傳授模式，實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度和興趣的實時調(diào)整。為此，教師可以利用智能教學(xué)平臺將歷史課程的知識點分解為模塊化單元，按時間順序、難度層次、知識點關(guān)聯(lián)度進行邏輯化設(shè)計。動態(tài)課件的核心是通過AI技術(shù)實現(xiàn)實時調(diào)整，教師將所有教學(xué)內(nèi)容輸入系統(tǒng)后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)自動進行內(nèi)容的優(yōu)化和更新，確保教學(xué)材料始終與學(xué)生的理解能力相匹配。系統(tǒng)會實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如課堂反饋、答題速度、作業(yè)完成情況等，通過算法分析學(xué)生對每個知識點的掌握情況，動態(tài)調(diào)整課件的呈現(xiàn)方式。此外，動態(tài)課件的構(gòu)建還體現(xiàn)在授課節(jié)奏的調(diào)整上。對于表現(xiàn)出較高掌握度的內(nèi)容，系統(tǒng)會建議加快教學(xué)進度，而對于理解難度較大的知識點，則會推薦延長講解時間，增加教學(xué)資源的多樣性，如圖示、時間軸或知識樹等[4]。教師可以根據(jù)動態(tài)調(diào)整信息靈活安排教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效匹配，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識吸收效果。

在講授高中歷史人教版部編選擇性必修二第4課“古代的生產(chǎn)工具與勞作”時，教師可以通過智能教學(xué)平臺將課程的核心內(nèi)容分解為幾個模塊：石器時代的工具、青銅器的使用、鐵器的普及等。教師將這些模塊化知識點按時間順序和技術(shù)演變的邏輯輸入系統(tǒng)，智能平臺會根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進行動態(tài)調(diào)整。例如，在講解“石器時代的工具”時，系統(tǒng)會推送石器工具的圖片和3D模型，幫助學(xué)生直觀理解石器的形態(tài)及其在農(nóng)業(yè)和狩獵中的具體用途。若系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對石器工具的演化缺乏理解，平臺會自動推薦補充材料，如石器從打制到磨制的發(fā)展過程和實物展示視頻，以強化學(xué)生的理解。在講到“青銅器的使用”時，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)判斷其掌握程度。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，系統(tǒng)會建議教師加快進度，進入青銅器如何促進社會分工和技術(shù)進步的討論。最后，在鐵器的普及模塊，系統(tǒng)可以通過時間軸或知識樹的形式展示生產(chǎn)工具的技術(shù)演進，幫助學(xué)生理清鐵器對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提升的重要影響，并推送個性化的延伸閱讀材料，以引導(dǎo)對社會變革的深入探討。

（三）開展虛擬實踐，增強歷史體驗

在人工智能背景下，開展虛擬實踐能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識具象化，讓學(xué)生在虛擬實踐中主動學(xué)習(xí)和探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果。一方面，教師可以利用VR設(shè)備，將歷史事件或場景以三維模型的形式展現(xiàn)給學(xué)生。歷史課程內(nèi)容可以預(yù)先被轉(zhuǎn)化為虛擬場景，學(xué)生通過VR設(shè)備進入虛擬環(huán)境，進行沉浸式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置特定的互動任務(wù)或探索路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬角色或自主操作，了解歷史背景和關(guān)鍵事件的全過程。另一方面，AR技術(shù)可以通過智能手機、平板或AR眼鏡進行運用。教師可以使用AR軟件，結(jié)合特定歷史素材，將虛擬的三維歷史建筑、文物等疊加在現(xiàn)實場景中。通過AR應(yīng)用，學(xué)生能夠在實際環(huán)境中移動設(shè)備查看被還原的歷史場景，教師則可以通過設(shè)置互動點，讓學(xué)生在課堂上與虛擬的歷史元素進行交互，從而加深學(xué)習(xí)效果。

以高中歷史人教版部編選擇性必修二第14課“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”為例，教師可以通過VR設(shè)備構(gòu)建古代疫病暴發(fā)的虛擬場景，如14世紀(jì)歐洲的黑死病時期。學(xué)生通過VR頭戴設(shè)備進入這個虛擬場景，體驗當(dāng)時瘟疫蔓延的街道，看到擁擠的醫(yī)院、患者、醫(yī)師等場景，感受到疫病對社會的巨大沖擊。在這個虛擬環(huán)境中，教師可以設(shè)計互動任務(wù)，要求學(xué)生“走訪”歷史中的醫(yī)師，通過對話和虛擬操作來了解當(dāng)時的醫(yī)療手段，如草藥、放血療法等。學(xué)生還可以根據(jù)不同角色的背景，探索疫情對各階層社會的不同影響，從而增強對疫病歷史背景的理解。同時，教師可以利用AR技術(shù)，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，展示中國古代醫(yī)學(xué)的成就。學(xué)生通過智能手機或平板設(shè)備掃描教材中的插圖，可以看到如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的草藥圖譜、針灸模型等三維立體展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過AR界面點擊查看每個草藥或醫(yī)療器具的詳細(xì)信息，了解其功能和應(yīng)用背景。比如，學(xué)生可以“查看”某些古代草藥在防疫中的作用，或者學(xué)習(xí)古代針灸的實際操作原理。采用這種方式，教師可以設(shè)置互動學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在實際情境中分析中西方醫(yī)學(xué)成就的不同歷史發(fā)展路徑，進一步加深對歷史醫(yī)學(xué)成就的理解。

四、結(jié)語

在人工智能背景下，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是技術(shù)進步的必然要求，更是落實教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。通過引入人工智能技術(shù)，歷史課堂不再局限于傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是朝著互動化、個性化、精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。智能技術(shù)的應(yīng)用使得歷史教學(xué)更加生動和高效，學(xué)生能夠在虛擬實踐中感知歷史場景，在數(shù)據(jù)分析中提升學(xué)習(xí)成效，從而更深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。未來隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在歷史教學(xué)中的應(yīng)用將更加深入和廣泛，歷史教師需不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，合理運用智能技術(shù)，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]劉廣英.人工智能背景下高校歷史學(xué)科教學(xué)的困境及策略思考[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報，2024（2）：101-105.

[2]王娟，劉云龍.人工智能視角下高等教育高質(zhì)量發(fā)展分析[J].煤炭高等教育，2023，41（3）：1-10.

[3]李萍茹.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合的有效舉措[J].家庭教育研究，2023（11）：112-114.

（責(zé)任編輯：呂研）