摘要：本文探討了初中語文情感教育的實施策略，通過實施因材施教、加強師生互動和拓展課外學習，能夠幫助學生更好地理解文本情感，豐富個人情感世界，培養(yǎng)健康向上的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；因材施教；師生互動

隨著教育改革的深入發(fā)展，情感教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益凸顯。情感教育不僅能夠提升學生的文學鑒賞能力，還能促進其情感世界的豐富與成熟，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，探索初中語文情感教育的有效實施策略，對于促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、因材施教，關(guān)注情感

因材施教作為教育教學的基本原則之一，在情感教育領(lǐng)域同樣具有重要指導意義。在語文教學中實施因材施教策略，關(guān)注每個學生的情感特點和發(fā)展需求，是實現(xiàn)情感教育目標的前提和基礎(chǔ)[1]。通過深入了解學生的興趣愛好、家庭背景、性格特點等因素，可以為不同學生量身定制情感教育方案，確保每個學生都能在適合自己的學習環(huán)境中得到充分的情感滋養(yǎng)。

例如，在初中語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》一課的教學中，教師對于那部分情感細膩、想象力豐富的學生，首先要營造一個充滿想象與回味的課堂氛圍。可以用多媒體展示一些富有童趣的自然風光圖片或短視頻，如清晨露珠點綴的綠葉、夏夜中閃爍的螢火蟲等，以此激發(fā)學生的聯(lián)想與共鳴。隨后，引導學生細讀文本中關(guān)于百草園的描述部分，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……”等句段，鼓勵他們閉上眼睛，用自己的話語重新描繪這些場景，感受那份純真與自由。在探討作者對自由生活的向往時，可設(shè)計一些開放性問題，如：如果你也在這個百草園中，會做些什么？你覺得魯迅在回憶這段時光時，心中有什么樣的感慨？借助這些問題，引導學生深入挖掘文本背后的情感內(nèi)涵，讓他們在想象與表達中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

而對于情感較為內(nèi)斂、理性思考較強的學生，則要采取不同的教學策略。首先，強調(diào)文本的邏輯結(jié)構(gòu)和語言特色，引導學生關(guān)注文章是如何通過細膩的描寫與深刻的反思，構(gòu)建出一個既充滿童趣又富含批判意味的世界?？梢砸龑W生分析文章的敘事手法，如時間線的安排、場景的轉(zhuǎn)換等，理解這些元素如何服務(wù)于作者的情感表達和思想主題。在探討批判舊式教育這一層面時，可鼓勵學生從文本中找出具體例子，分析舊式教育的弊端，并引導學生思考這些問題在現(xiàn)代社會中的意義與啟示。

二、師生互動，交流情感

師生互動是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是情感交流的主要途徑。通過積極的互動，教師可以及時了解學生的情感狀態(tài)和學習需求，調(diào)整教學策略以更好地滿足學生的需求。同時，學生也能在互動中感受到教師的關(guān)注和支持，從而增強學習動力和自信心。

例如，在初中語文七年級上冊第四單元《走一步，再走一步》一課的教學中，教師并未直接進入課文解析，而是設(shè)置了一個情境導入環(huán)節(jié)：同學們，每個人在成長的路上都會遇到大大小小的困難和挑戰(zhàn)，你們能分享一下自己印象中最深刻的一次經(jīng)歷嗎？有學生講述如何克服學習上的難題，有的則談及人際交往中的困惑與突破。這些真實的分享，為整堂課鋪設(shè)了一條情感共鳴的通道。緊接著，教師組織學生以小組為單位，圍繞“面對困難時的態(tài)度與行動”這一主題展開討論。在小組內(nèi)，學生輪流發(fā)言，暢談自己的見解和感受。教師穿梭于各小組之間，時而傾聽，時而提問，引導學生深入思考并勇于表達自己的情感。在這個過程中，學生不僅加深了對課文中主人公堅韌不拔精神的理解，更在相互的傾聽與鼓勵中感受到了情感的溫暖和力量。

師生互動策略在語文情感教育中的實施，強調(diào)教學過程中的雙向溝通和情感共鳴。這種策略打破了單向度的信息傳遞模式，使得課堂成了一個充滿活力和情感交流的空間。通過師生互動，學生不僅獲得了知識和技能的提升，更在情感上得到了滋養(yǎng)和成長。

三、課外拓展，延伸情感

課外拓展是語文教學不可或缺的一部分，也是情感教育的重要延伸，不僅能夠加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟，還能夠引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實、思考人生價值，促進其情感素養(yǎng)的全面提升[2]。教師應(yīng)積極引導學生參與課外拓展活動，讓學生在實踐中感受情感的力量和價值。

例如，在初中語文七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的教學中，一位教師深知這篇文章所蘊含的深厚情感價值，巧妙設(shè)計了一系列課外拓展閱讀任務(wù)。首先，她向?qū)W生推薦了魯迅先生的其他回憶性散文，如《父親的病》等以及國內(nèi)外其他作家關(guān)于童年與親情的經(jīng)典作品如林海音的《城南舊事》、高爾基的《童年》等這些作品以不同的時代背景、文化視角，展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于成長、愛與被愛的溫馨畫卷。教師鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，并引導他們思考這些作品中的主人公在成長過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)與溫情？他們的情感世界與你的經(jīng)歷有何相似之處？通過對比與聯(lián)想，學生逐漸發(fā)現(xiàn)，盡管故事發(fā)生的背景各異，但對童年的懷念、對親情的珍視卻是跨越時空、共通的情感體驗。

除了課外閱讀，教師還為學生搭建了一個情感表達的實踐舞臺。她要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，撰寫一篇關(guān)于自己與親人或朋友之間的故事或感悟。這個任務(wù)既是對學生閱讀成果的檢驗，也是他們內(nèi)心情感的一次深刻挖掘與釋放。他們用真摯的筆觸，記錄下了生活中的點點滴滴，字里行間流露出對親情、友情的珍惜與感激。有的學生甚至將自己對《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的感悟融入其中，通過對比與反思，更加深刻地理解了魯迅筆下那份質(zhì)樸而深沉的情感

綜上所述，初中語文情感教育的實施策略是一個多維度、多層次的系統(tǒng)工程。通過因材施教關(guān)注每個學生的情感特點，師生互動促進師生間的情感交流，以及課外拓展延伸學生的情感體驗可以有效地提升學生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康向上的情感態(tài)度。這些策略不僅有助于學生在語文學習中獲得知識與提升技能，更能在情感上得到滋養(yǎng)與成長，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉佳維.多角度體會寫人散文中作者的情感：以《老王》為中心的群文閱讀[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（04）：58.

[2]王紅蕾.“情”與“智”并進：談初中語文與德育教學的融合[J].語文世界（教師之窗），2023（11）71-72.

作者簡介：江蘇省靖江市季市鎮(zhèn)初級中學語文教師。