摘" 要：互動(dòng)式課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)式課堂不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化學(xué)習(xí)需求.因此，探索新型教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要課題.互動(dòng)式課堂正是這一背景下的產(chǎn)物.本文旨在探討互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，期望能夠進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn).

1" 提倡情境化互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)建內(nèi)外互通的學(xué)習(xí)圈

在現(xiàn)代教育體系中，良好的互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵手段.這種教學(xué)方式不僅要求師生間保持積極的溝通與交流，也要求情境化互動(dòng)教學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果具有舉足輕重的作用.創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣.教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇，如可以通過設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲、編寫生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、制作精美的數(shù)學(xué)教具等方式，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的數(shù)學(xué)情境.同時(shí)，教師還要注重情境的多元設(shè)計(jì)，使得不同水平、不同興趣的學(xué)生都能從中受益.除了注重情境的多元設(shè)計(jì)外，教師還可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)融入創(chuàng)意和信息技術(shù).教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、生動(dòng)化，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)手法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過課內(nèi)的情境化教學(xué)和課外的生活化引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起內(nèi)外互通的學(xué)習(xí)圈.［1］課內(nèi)教學(xué)可以為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而課外生活實(shí)踐則可以為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).這種教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用解答能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“不含括號(hào)的四則運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)置一系列遞進(jìn)式的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們深入理解四則運(yùn)算的運(yùn)算順序.首先，教師可以在黑板上寫下三個(gè)題“①120-89=（" ）；②24×5=（" ）；③24×5-89+11=（" ）”.接著，教師向?qū)W生提問“大家先計(jì)算一下，看看這三個(gè)問題中哪個(gè)最簡(jiǎn)單，哪個(gè)最困難”.這樣的提問方式可以迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們積極思考.學(xué)生開始紛紛進(jìn)行計(jì)算.教師則可以在此時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)和計(jì)算過程.當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算后，教師繼續(xù)提問“那么問題③的計(jì)算順序是什么呢”.這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考四則運(yùn)算的運(yùn)算順序.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極討論.在討論過程中，教師適時(shí)地給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步理解問題③的計(jì)算順序.通過討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題③需要先進(jìn)行乘法運(yùn)算，再進(jìn)行減法運(yùn)算，最后進(jìn)行加法運(yùn)算.這樣的運(yùn)算順序?qū)τ诔鯇W(xué)者可能較為困難，但通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論，學(xué)生可以逐漸掌握.

2" 創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問作為師生之間溝通的橋梁，其重要性不言而喻.提問不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用提問這一互動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使他們?cè)诨?dòng)中有所收獲.［2］在數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)中，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題情境.這要求教師深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提出問題.同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出既有趣味性又具有啟發(fā)性的問題情境.為了確保課堂的趣味性，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如可以利用生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或者通過游戲、競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又或者可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生更容易理解和接受.此外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，這包括鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提問，以及參與小組討論等活動(dòng).通過這些互動(dòng)形式，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分交流，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.同時(shí)，教師還需要關(guān)注提問的質(zhì)量.在提問時(shí)，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進(jìn)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.［3］

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“比多少”的教學(xué)單元中，教師可以通過引入生動(dòng)的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)趨⑴c中逐漸理解并掌握“比多少”的核心概念.例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)日常生活中的情境：小紅和小明都是熱衷于玩球的孩子，他們各自擁有一些小球，小紅有7個(gè)小球，而小明則有9個(gè)小球.在這個(gè)情境中，教師首先向?qū)W生展示這兩個(gè)孩子手中的小球數(shù)量，然后通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，如“小紅和小明都有自己的小球，大家看看他們分別有多少個(gè)小球呢？你們覺得誰的小球更多一些呢”.這樣的問題能夠立刻引起學(xué)生的注意，使他們積極參與到課堂討論中來.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，先讓他們數(shù)一數(shù)小紅和小明手中的小球數(shù)量，然后進(jìn)行比較.在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用“比”這個(gè)詞來表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，如“小紅的小球比小明少”“小明的小球比小紅多”等.

3" 科學(xué)設(shè)置目標(biāo)指引互動(dòng)教學(xué)方向

為了確?；?dòng)教學(xué)的品質(zhì)和高效性，教師需緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，從而為數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)指明方向.第一，教師開展互動(dòng)教學(xué)必須保證有序化和實(shí)效性.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，

教師需要充分關(guān)注教材實(shí)際，深入研讀教材，把握教材的內(nèi)在邏輯和知識(shí)體系.第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的互動(dòng)教學(xué)策略.在互動(dòng)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極發(fā)言，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)中來，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng).第三，教師開展互動(dòng)教學(xué)還需要注重課程目標(biāo)信息的傳遞.在教學(xué)過程中，教師要將課程目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能.第四，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.教師可以結(jié)合實(shí)例、故事等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，以便學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí).在互動(dòng)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.［4］第五，教師還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)教育，通過教育引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是關(guān)于時(shí)間概念的教授，如何使學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地掌握各種計(jì)時(shí)方法，一直是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù).以“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)為例，由于普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法在時(shí)間詞的表述上存在較大差異，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中很容易出現(xiàn)混淆，如在描述同一時(shí)間點(diǎn)時(shí)，普通計(jì)時(shí)法可能會(huì)使用“早上”“下午”“晚上”等詞語，而24時(shí)計(jì)時(shí)法則直接采用數(shù)字來表示.這種差異使得學(xué)生在進(jìn)行計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換時(shí)，需要在時(shí)間詞和數(shù)字之間進(jìn)行反復(fù)轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)習(xí)的難度.這種情況下，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以得到保障.為了幫助學(xué)生更好地掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法，教師在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中可以從“時(shí)間詞”這一核心思維入手，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間詞的深入理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)知.教師可以選取一些具有代表性的時(shí)間點(diǎn)，如9：30和晚上9：30，然后提出問題，如“這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)是否一樣？分別屬于哪種計(jì)時(shí)法？如何通過24時(shí)計(jì)時(shí)法來對(duì)晚上9：30進(jìn)行轉(zhuǎn)換”.通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸理解并掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的核心概念和轉(zhuǎn)換技巧.

4" 巧用不同合作策略，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)

合作互動(dòng)教學(xué)作為一種重要的互動(dòng)式教學(xué)方法，已經(jīng)逐漸成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流.這種教學(xué)方法旨在通過小組合作探究的方式，構(gòu)建師生、生生之間的互動(dòng)情境，進(jìn)而強(qiáng)化師生間的溝通與交流，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果.合作互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì).通過小組合作探究，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中參與到學(xué)習(xí)中來，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘.［5］這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力.在小組合作探究的過程中，學(xué)生需要積極思考、主動(dòng)發(fā)言，通過交流和討論來解決問題.這種學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì).同時(shí)，合作互動(dòng)教學(xué)還能夠促進(jìn)師生之間的溝通和交流.在小組合作探究的過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助.這種教學(xué)方式有助于建立師生之間的良好關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任感和默契度，進(jìn)而提升教學(xué)效果.［6］

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課堂教學(xué)中，為了更有效地提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效率，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課程內(nèi)容緊密相連的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.教師可以講述一個(gè)有趣的故事：小明去商店買東西，他先后買了兩樣?xùn)|西，價(jià)格分別是35.4元和21.3元.那么，小明總共花了多少錢.這樣的問題情境能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊.在學(xué)生的回答聲中，教師可以將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子35.4+21.3＝（" ）.接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，鼓勵(lì)他們分享自己的想法和觀點(diǎn).在這個(gè)過程中，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同，如“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有哪些相同之處，又有哪些不同之處”.通過合作討論，學(xué)生可以深入了解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則，并認(rèn)識(shí)到它與整數(shù)加減法的聯(lián)系與區(qū)別.同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，讓他們?cè)诨?dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng).

5" 結(jié)語

互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用.教師通過創(chuàng)造活潑有趣的互動(dòng)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的思維能力和問題解決能力.同時(shí)，互動(dòng)式課堂也促進(jìn)了師生間的深入交流與溝通，加深了彼此的了解和信任，進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升.

參考文獻(xiàn)

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