[摘 要] 隨著“雙減”政策的出臺(tái)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育的作業(yè)成為我們一線教師探究的主要內(nèi)容。筆者結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，緊跟2022年新課標(biāo)中提出的跨學(xué)科、情境化等熱點(diǎn)，以語(yǔ)文素養(yǎng)為線，以學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解為組塊，進(jìn)行情境化線組塊模式形式和內(nèi)容的創(chuàng)新作業(yè)探究，并以低年級(jí)“動(dòng)物王國(guó)的夏日集市”“小鯉魚(yú)躍龍門(mén)”為例，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并探討學(xué)科融合作業(yè)的可行性。

[關(guān)鍵詞] 雙減；情境化學(xué)習(xí)；線組塊設(shè)計(jì)；學(xué)科融合

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。從此，“雙減”成了時(shí)下基礎(chǔ)教育界最熱門(mén)的詞?！兑庖?jiàn)》中提出，全面縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決抵制機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

一、溯源求之：低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀研究

低年級(jí)學(xué)生由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。筆者進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的語(yǔ)文作業(yè)一般分為識(shí)字寫(xiě)字、讀背課文、閱讀這三大類(lèi)。常規(guī)的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥單調(diào)，缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

基于以上背景和實(shí)際情況，筆者進(jìn)行了低年級(jí)創(chuàng)意作業(yè)的研究與探索，從語(yǔ)文教材的雙線組元結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)方法，提升能力，提高素養(yǎng)，并和其他學(xué)科有機(jī)融合，發(fā)散思維，多維度展示學(xué)習(xí)成果。

二、不破不立：情境化學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)理念

2022年新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，其本質(zhì)是語(yǔ)言運(yùn)用。再結(jié)合作業(yè)的功能，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下方面著手：一是語(yǔ)言積累情境化，二是語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)化，三是閱讀思維高階化，四是語(yǔ)言運(yùn)用生活化。

新課標(biāo)還提出了跨學(xué)科和幼小銜接。既然在課程內(nèi)容上有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，那教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也可以加強(qiáng)學(xué)科的融合。但學(xué)科融合作業(yè)并不是將幾門(mén)學(xué)科作業(yè)簡(jiǎn)單相加，像拼盤(pán)一樣拼在一起，這樣的學(xué)科融合是為了融合而融合。新課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或者兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，解決真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與學(xué)習(xí)取向。如何“跨”，怎樣“跨”，需要充分研讀學(xué)生本年段的教材，從大視角來(lái)解讀和分析，抓住年段的語(yǔ)文要素，提取關(guān)鍵能力點(diǎn)。

一、二年級(jí)課程要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，那作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以順承幼小銜接的要求，將作業(yè)活動(dòng)化、游戲化、生活化。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)“線組塊”。“線”即抓住語(yǔ)文要素這條線進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。“組塊”即將積累、習(xí)得、運(yùn)用、理解串組起來(lái)，圍繞一個(gè)大情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)科的融合引發(fā)了目標(biāo)的融合，目標(biāo)的融合與達(dá)成需要真實(shí)情境的支持。不同的年級(jí)，不同的內(nèi)容，可設(shè)置不同的情境。

例如，在一年級(jí)下學(xué)期，備課組設(shè)置“動(dòng)物王國(guó)的夏日集市”的情境，以售賣(mài)貨物為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在二年級(jí)上學(xué)期，設(shè)置“小鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的情境，以去龍門(mén)、跳龍門(mén)為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在這些大情境中，每個(gè)組塊還有相應(yīng)的小情境、小任務(wù)，例如售賣(mài)貨物中，還有介紹商品學(xué)吆喝的情境，在去龍門(mén)路上，還有對(duì)照火車(chē)票找座位的情境，這一個(gè)個(gè)小情境串聯(lián)起來(lái)將大任務(wù)細(xì)化、趣化。

情境化“線組塊”的作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣教材，落實(shí)語(yǔ)文要素，抓住語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中突破重難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)和能力，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，在情境中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中習(xí)得語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

三、別開(kāi)生面：低年級(jí)學(xué)科融合作業(yè)初探

（一）一年級(jí)融合作業(yè)：“動(dòng)物王國(guó)的夏日集市”

備課組在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞一年級(jí)語(yǔ)文教材，從識(shí)字寫(xiě)字、積累運(yùn)用、口語(yǔ)交際這三個(gè)方面入手，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力設(shè)計(jì)了“動(dòng)物王國(guó)的夏日集市”這一主題作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物王國(guó)，領(lǐng)取各自的身份，進(jìn)行集市交易。

第一板塊：動(dòng)物王國(guó)身份證

動(dòng)物王國(guó)發(fā)了一份通知，邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ド觐I(lǐng)自己的身份證。學(xué)生需要認(rèn)真傾聽(tīng)通知，獲取有效信息，了解這一關(guān)的要求是什么。首先同桌兩人進(jìn)行數(shù)字對(duì)對(duì)碰的游戲，先用小棒擺一擺自己的數(shù)字；然后在相加相減中獲得得數(shù)，即自己的身份證號(hào)，再觀察圖表，在對(duì)應(yīng)的圖表中找到屬于自己的動(dòng)物名稱(chēng)，即自己的動(dòng)物身份；最后認(rèn)識(shí)名稱(chēng)并在照片欄中找到對(duì)應(yīng)的證件照。這一關(guān)要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)通知，獲取通知中的有效信息；會(huì)讀圖表，會(huì)認(rèn)字，在圖表中找到自己的身份信息；正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱(chēng)，找到對(duì)應(yīng)的圖片。

這一板塊落實(shí)了一年級(jí)下第七單元“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”中通知的語(yǔ)文要素，動(dòng)物名稱(chēng)也都選擇了課后識(shí)字表中的生字。在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生既鍛煉了傾聽(tīng)的能力、口算的能力，又進(jìn)行了識(shí)字的積累。

第二板塊：營(yíng)業(yè)執(zhí)照設(shè)計(jì)師

動(dòng)物王國(guó)的夏日市集馬上要開(kāi)市了，現(xiàn)在需要孩子們?cè)O(shè)計(jì)自己的營(yíng)業(yè)執(zhí)照。首先要求學(xué)生根據(jù)老師的指令快速找出圖形，數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)，進(jìn)行圖形的分類(lèi)，通過(guò)圖形的拼貼美化自己的營(yíng)業(yè)執(zhí)照。營(yíng)業(yè)執(zhí)照上還需要填寫(xiě)自己的信息，學(xué)生要給自己的店鋪取一個(gè)有創(chuàng)意的名字，并正確、美觀地書(shū)寫(xiě)自己的店鋪名、商品名。

這一板塊在設(shè)計(jì)中落實(shí)了識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)段要求，一、二年級(jí)的學(xué)生要能按基本的筆順用硬筆書(shū)寫(xiě)，初步感受漢字的形體美。低年級(jí)有部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)字是一件枯燥而困難的事情，書(shū)寫(xiě)漢字的場(chǎng)合也局限于平時(shí)的抄寫(xiě)和作業(yè)中。將漢字書(shū)寫(xiě)的作業(yè)巧妙地融入設(shè)計(jì)營(yíng)業(yè)執(zhí)照中，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)掌握漢字的書(shū)寫(xiě)很有現(xiàn)實(shí)意義，生活中離不開(kāi)寫(xiě)字，而能寫(xiě)一手漂亮美觀的字可以讓自己更加出彩。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，讓學(xué)生對(duì)以后的漢字學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的意愿。

第三板塊：夏日集市樂(lè)淘淘

夏日集市正式營(yíng)業(yè)啦！孩子們可以自由買(mǎi)賣(mài)自己的商品并及時(shí)記錄。在這個(gè)過(guò)程中孩子們需要大膽地向顧客售賣(mài)自己的商品，大方、友好地和他人交流，并正確使用禮貌用語(yǔ)。最后算一下盈虧，數(shù)一數(shù)自己交易了幾件商品，還剩多少錢(qián)，和帶來(lái)的錢(qián)比一比是多了還是少了，相差多少，并用打電話的方式把自己的盈虧告訴爸爸媽媽。

在這一板塊中，作業(yè)的主要落腳點(diǎn)在口語(yǔ)交際上。一年級(jí)下語(yǔ)文課本中設(shè)計(jì)了四篇口語(yǔ)交際，有講故事、請(qǐng)求幫忙、打電話、做游戲四個(gè)主題，備課組提取其中的語(yǔ)文要素，例如大聲講清楚、使用禮貌用語(yǔ)、打電話說(shuō)清楚等，在真實(shí)的交際情境中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第四板塊：繪本閱讀趣味多

夏日集市結(jié)束后，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本《三只杯》，讀完后讓學(xué)生交流“儲(chǔ)蓄杯”“消費(fèi)杯”“愛(ài)心杯”各自的用處以及它們的意義，讓整個(gè)作業(yè)從字詞句走向段和篇，用這個(gè)故事結(jié)束作業(yè)，讓孩子們了解金錢(qián)的意義，建立正確的金錢(qián)觀，增強(qiáng)責(zé)任感。作業(yè)不僅有知識(shí)的實(shí)踐意義，還有了更深刻的教育意義。

（二）二年級(jí)融合作業(yè)：“小鯉魚(yú)躍龍門(mén)”

二年級(jí)的學(xué)科融合作業(yè)提高了能力要求和靈活度，跨的學(xué)科更多，形式也更加豐富有趣。備課組將二年級(jí)上的“快樂(lè)讀書(shū)吧”融合數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。孩子們化身為“躍龍門(mén)”的小鯉魚(yú)，先用顏料和畫(huà)筆繪制自己的鯉魚(yú)頭飾，更容易代入角色。

第一板塊：對(duì)號(hào)入座

世界上有個(gè)龍門(mén)，矗立在大海和大河的交界處，要是小鯉魚(yú)能跳過(guò)龍門(mén)，就能變成大龍，云游上天。小鯉魚(yú)們有特殊的方式去往龍門(mén)，就是坐上“小鯉魚(yú)號(hào)”列車(chē)，每條小鯉魚(yú)都能拿到一張火車(chē)票，但上面的座位號(hào)卻是加密的，需要憑自己的數(shù)學(xué)能力計(jì)算出車(chē)票的座位號(hào)，找到“小鯉魚(yú)號(hào)”列車(chē)中對(duì)應(yīng)的座位，安靜有序入座。

在二年級(jí)上的語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”中，就有火車(chē)票的介紹，學(xué)生不僅需要算出座位號(hào)，還要能找到正確的座位號(hào)。這一板塊落實(shí)了計(jì)算和識(shí)字能力的考查，也模擬了真實(shí)生活中乘坐列車(chē)的情境，看學(xué)生是否能解決此類(lèi)生活問(wèn)題，這也是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。

第二板塊：故事拼圖

“小鯉魚(yú)號(hào)”列車(chē)啟動(dòng)需要特殊的能量，這些能量來(lái)源于一個(gè)個(gè)精彩的故事。小鯉魚(yú)們可以在自己的座位上拼七巧板，憑借靈巧的構(gòu)思和美術(shù)課上學(xué)到的繪畫(huà)技巧進(jìn)行創(chuàng)意十足的七巧板故事拼圖。

第二板塊對(duì)能力要求最高。學(xué)生不僅要熟悉“快樂(lè)讀書(shū)吧”系列書(shū)目中的故事情節(jié)，還要有一定的概括敘述能力。學(xué)生在前期閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形將故事情節(jié)圖像化，將一個(gè)個(gè)有趣的故事具象化。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇腥さ钠咔砂遄寣W(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)造，并聯(lián)結(jié)了語(yǔ)文閱讀和表達(dá)、美術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三板塊：跳躍龍門(mén)

終于到達(dá)龍門(mén)啦！高高的龍門(mén)上掛著許多燈籠，“小鯉魚(yú)們”需要用力向上跳躍摸到燈籠，燈籠中藏有挑戰(zhàn)信息，“小鯉魚(yú)們”接受最后的挑戰(zhàn)，幫助龍門(mén)鎮(zhèn)的居民寫(xiě)留言條。

在這一板塊中需要學(xué)生向上跳躍摸到燈籠，燈籠中的信息是第三人稱(chēng)的陳述性表達(dá)，需要學(xué)生寫(xiě)出格式正確、表達(dá)完整的留言條。留言條是二年級(jí)上語(yǔ)文園地中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生首先要掌握留言條的正確格式，其次要理解留言條的要求并正確完整地表達(dá)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中往往會(huì)搞錯(cuò)稱(chēng)呼和署名，或在留言條的敘述中缺少部分信息，這一板塊對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力有明顯的提升作用。

四、融會(huì)貫通：學(xué)科融合作業(yè)的多元評(píng)價(jià)

不同學(xué)科的評(píng)價(jià)維度是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有差異。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，立足學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都有生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)科融合作業(yè)采取多元的評(píng)價(jià)方式，緊扣學(xué)科要素，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如在“動(dòng)物王國(guó)的夏日市集”，從“能否邊聽(tīng)邊提取通知中的重要信息”“能否正確美觀地書(shū)寫(xiě)漢字和數(shù)字”“能否正確描述商品”“能否大膽地應(yīng)對(duì)顧客的提問(wèn)”等維度給予星級(jí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維和多層。

在當(dāng)下“雙減”推進(jìn)的浪潮下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)因其機(jī)械的摘抄，或是乏味的認(rèn)讀，與學(xué)生的生活割裂，不再受到歡迎。教師要以傳統(tǒng)作業(yè)為基礎(chǔ)，不斷傳承創(chuàng)新，立足教材，立足學(xué)生，充分挖掘作業(yè)的實(shí)踐性、活動(dòng)性，打破作業(yè)在書(shū)桌上的空間限制，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)并聯(lián)結(jié)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，解決新情境下的真實(shí)問(wèn)題，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的愉悅和奇妙。

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