[摘 要] 隨著“雙減”政策的出臺，設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育的作業(yè)成為我們一線教師探究的主要內容。筆者結合低年級語文作業(yè)的現(xiàn)狀，緊跟2022年新課標中提出的跨學科、情境化等熱點，以語文素養(yǎng)為線，以學生的語言積累、語言習得、語言運用、閱讀理解為組塊，進行情境化線組塊模式形式和內容的創(chuàng)新作業(yè)探究，并以低年級“動物王國的夏日集市”“小鯉魚躍龍門”為例，圍繞聽說讀寫能力，對作業(yè)設計進行分析，并探討學科融合作業(yè)的可行性。

[關鍵詞] 雙減；情境化學習；線組塊設計；學科融合

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。從此，“雙減”成了時下基礎教育界最熱門的詞?！兑庖姟分刑岢觯婵s減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。在作業(yè)設計上，要提高作業(yè)設計質量，設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決抵制機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

一、溯源求之：低年級語文作業(yè)現(xiàn)狀研究

低年級學生由前運算階段向具體運算階段過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。筆者進行了調查后發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的語文作業(yè)一般分為識字寫字、讀背課文、閱讀這三大類。常規(guī)的語文作業(yè)對于低年級的學生來說，枯燥單調，缺乏挑戰(zhàn)性，不利于學生語言能力的發(fā)展。

基于以上背景和實際情況，筆者進行了低年級創(chuàng)意作業(yè)的研究與探索，從語文教材的雙線組元結構出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生在情境中學習方法，提升能力，提高素養(yǎng)，并和其他學科有機融合，發(fā)散思維，多維度展示學習成果。

二、不破不立：情境化學科融合作業(yè)設計理念

2022年新課標中提到，語文教學要創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。語文源于生活，服務于生活，其本質是語言運用。再結合作業(yè)的功能，語文作業(yè)設計可以從以下方面著手：一是語言積累情境化，二是語言習得活動化，三是閱讀思維高階化，四是語言運用生活化。

新課標還提出了跨學科和幼小銜接。既然在課程內容上有跨學科主題學習活動，那教師在作業(yè)的設計上也可以加強學科的融合。但學科融合作業(yè)并不是將幾門學科作業(yè)簡單相加，像拼盤一樣拼在一起，這樣的學科融合是為了融合而融合。新課標中“跨學科學習”是整合兩種或者兩種以上學科的觀念、方法與思維方式，解決真實問題，產生跨學科理解的課程與學習取向。如何“跨”，怎樣“跨”，需要充分研讀學生本年段的教材，從大視角來解讀和分析，抓住年段的語文要素，提取關鍵能力點。

一、二年級課程要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，那作業(yè)的設計也可以順承幼小銜接的要求，將作業(yè)活動化、游戲化、生活化。在跨學科學習中，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)“線組塊”?！熬€”即抓住語文要素這條線進行語言運用的訓練。“組塊”即將積累、習得、運用、理解串組起來，圍繞一個大情境進行設計。學科的融合引發(fā)了目標的融合，目標的融合與達成需要真實情境的支持。不同的年級，不同的內容，可設置不同的情境。

例如，在一年級下學期，備課組設置“動物王國的夏日集市”的情境，以售賣貨物為驅動性任務。在二年級上學期，設置“小鯉魚躍龍門”的情境，以去龍門、跳龍門為驅動性任務。在這些大情境中，每個組塊還有相應的小情境、小任務，例如售賣貨物中，還有介紹商品學吆喝的情境，在去龍門路上，還有對照火車票找座位的情境，這一個個小情境串聯(lián)起來將大任務細化、趣化。

情境化“線組塊”的作業(yè)設計緊扣教材，落實語文要素，抓住語用訓練點，讓學生在情境中突破重難點，強化知識和能力，推進綜合學習，在情境中解決問題，在解決問題中習得語言，激發(fā)學習興趣，聯(lián)結其他學科，實現(xiàn)跨學科主題學習。

三、別開生面：低年級學科融合作業(yè)初探

（一）一年級融合作業(yè)：“動物王國的夏日集市”

備課組在新課標的指導下，圍繞一年級語文教材，從識字寫字、積累運用、口語交際這三個方面入手，圍繞聽、說、讀、寫四項能力設計了“動物王國的夏日集市”這一主題作業(yè)，讓學生進入動物王國，領取各自的身份，進行集市交易。

第一板塊：動物王國身份證

動物王國發(fā)了一份通知，邀請小動物們去申領自己的身份證。學生需要認真傾聽通知，獲取有效信息，了解這一關的要求是什么。首先同桌兩人進行數(shù)字對對碰的游戲，先用小棒擺一擺自己的數(shù)字；然后在相加相減中獲得得數(shù)，即自己的身份證號，再觀察圖表，在對應的圖表中找到屬于自己的動物名稱，即自己的動物身份；最后認識名稱并在照片欄中找到對應的證件照。這一關要求學生認真聆聽通知，獲取通知中的有效信息；會讀圖表，會認字，在圖表中找到自己的身份信息；正確認識動物名稱，找到對應的圖片。

這一板塊落實了一年級下第七單元“動物王國開大會”中通知的語文要素，動物名稱也都選擇了課后識字表中的生字。在這項作業(yè)中，學生既鍛煉了傾聽的能力、口算的能力，又進行了識字的積累。

第二板塊：營業(yè)執(zhí)照設計師

動物王國的夏日市集馬上要開市了，現(xiàn)在需要孩子們設計自己的營業(yè)執(zhí)照。首先要求學生根據(jù)老師的指令快速找出圖形，數(shù)一數(shù)各有幾個，進行圖形的分類，通過圖形的拼貼美化自己的營業(yè)執(zhí)照。營業(yè)執(zhí)照上還需要填寫自己的信息，學生要給自己的店鋪取一個有創(chuàng)意的名字，并正確、美觀地書寫自己的店鋪名、商品名。

這一板塊在設計中落實了識字寫字的學段要求，一、二年級的學生要能按基本的筆順用硬筆書寫，初步感受漢字的形體美。低年級有部分學生認為寫字是一件枯燥而困難的事情，書寫漢字的場合也局限于平時的抄寫和作業(yè)中。將漢字書寫的作業(yè)巧妙地融入設計營業(yè)執(zhí)照中，會讓學生發(fā)現(xiàn)原來掌握漢字的書寫很有現(xiàn)實意義，生活中離不開寫字，而能寫一手漂亮美觀的字可以讓自己更加出彩。這樣的作業(yè)設計能激發(fā)學生的寫字興趣，讓學生對以后的漢字學習有更強烈的意愿。

第三板塊：夏日集市樂淘淘

夏日集市正式營業(yè)啦！孩子們可以自由買賣自己的商品并及時記錄。在這個過程中孩子們需要大膽地向顧客售賣自己的商品，大方、友好地和他人交流，并正確使用禮貌用語。最后算一下盈虧，數(shù)一數(shù)自己交易了幾件商品，還剩多少錢，和帶來的錢比一比是多了還是少了，相差多少，并用打電話的方式把自己的盈虧告訴爸爸媽媽。

在這一板塊中，作業(yè)的主要落腳點在口語交際上。一年級下語文課本中設計了四篇口語交際，有講故事、請求幫忙、打電話、做游戲四個主題，備課組提取其中的語文要素，例如大聲講清楚、使用禮貌用語、打電話說清楚等，在真實的交際情境中提高學生的語言運用能力。

第四板塊：繪本閱讀趣味多

夏日集市結束后，老師會帶領學生一起閱讀繪本《三只杯》，讀完后讓學生交流“儲蓄杯”“消費杯”“愛心杯”各自的用處以及它們的意義，讓整個作業(yè)從字詞句走向段和篇，用這個故事結束作業(yè)，讓孩子們了解金錢的意義，建立正確的金錢觀，增強責任感。作業(yè)不僅有知識的實踐意義，還有了更深刻的教育意義。

（二）二年級融合作業(yè)：“小鯉魚躍龍門”

二年級的學科融合作業(yè)提高了能力要求和靈活度，跨的學科更多，形式也更加豐富有趣。備課組將二年級上的“快樂讀書吧”融合數(shù)學、體育、美術等進行創(chuàng)新作業(yè)設計。孩子們化身為“躍龍門”的小鯉魚，先用顏料和畫筆繪制自己的鯉魚頭飾，更容易代入角色。

第一板塊：對號入座

世界上有個龍門，矗立在大海和大河的交界處，要是小鯉魚能跳過龍門，就能變成大龍，云游上天。小鯉魚們有特殊的方式去往龍門，就是坐上“小鯉魚號”列車，每條小鯉魚都能拿到一張火車票，但上面的座位號卻是加密的，需要憑自己的數(shù)學能力計算出車票的座位號，找到“小鯉魚號”列車中對應的座位，安靜有序入座。

在二年級上的語文園地“識字加油站”中，就有火車票的介紹，學生不僅需要算出座位號，還要能找到正確的座位號。這一板塊落實了計算和識字能力的考查，也模擬了真實生活中乘坐列車的情境，看學生是否能解決此類生活問題，這也是語文工具性的體現(xiàn)。

第二板塊：故事拼圖

“小鯉魚號”列車啟動需要特殊的能量，這些能量來源于一個個精彩的故事。小鯉魚們可以在自己的座位上拼七巧板，憑借靈巧的構思和美術課上學到的繪畫技巧進行創(chuàng)意十足的七巧板故事拼圖。

第二板塊對能力要求最高。學生不僅要熟悉“快樂讀書吧”系列書目中的故事情節(jié)，還要有一定的概括敘述能力。學生在前期閱讀的基礎上，運用數(shù)學圖形將故事情節(jié)圖像化，將一個個有趣的故事具象化。

蘇霍姆林斯基曾說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇腥さ钠咔砂遄寣W生在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)造，并聯(lián)結了語文閱讀和表達、美術設計和創(chuàng)造，讓學生體會學習的樂趣。

第三板塊：跳躍龍門

終于到達龍門啦！高高的龍門上掛著許多燈籠，“小鯉魚們”需要用力向上跳躍摸到燈籠，燈籠中藏有挑戰(zhàn)信息，“小鯉魚們”接受最后的挑戰(zhàn)，幫助龍門鎮(zhèn)的居民寫留言條。

在這一板塊中需要學生向上跳躍摸到燈籠，燈籠中的信息是第三人稱的陳述性表達，需要學生寫出格式正確、表達完整的留言條。留言條是二年級上語文園地中的一個難點，學生首先要掌握留言條的正確格式，其次要理解留言條的要求并正確完整地表達。學生在以往的學習中往往會搞錯稱呼和署名，或在留言條的敘述中缺少部分信息，這一板塊對學生理解和表達能力有明顯的提升作用。

四、融會貫通：學科融合作業(yè)的多元評價

不同學科的評價維度是不同的，學生在學習上也有差異。教師對學生作業(yè)進行分層評價，立足學生的能力，尊重學生的個性，發(fā)展學生的思維，讓不同層次的學生都有生長點。學科融合作業(yè)采取多元的評價方式，緊扣學科要素，在實踐中對學生的水平進行相應評價。例如在“動物王國的夏日市集”，從“能否邊聽邊提取通知中的重要信息”“能否正確美觀地書寫漢字和數(shù)字”“能否正確描述商品”“能否大膽地應對顧客的提問”等維度給予星級評價，體現(xiàn)了評價的多維和多層。

在當下“雙減”推進的浪潮下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)因其機械的摘抄，或是乏味的認讀，與學生的生活割裂，不再受到歡迎。教師要以傳統(tǒng)作業(yè)為基礎，不斷傳承創(chuàng)新，立足教材，立足學生，充分挖掘作業(yè)的實踐性、活動性，打破作業(yè)在書桌上的空間限制，讓學生充分調動并聯(lián)結已有的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，將不同學科的知識融會貫通，解決新情境下的真實問題，領略學習的愉悅和奇妙。

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