[摘 要] 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法,培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體觀照,分析主題蘊含的社會意義,探究人物的性格特點,分析作品語言,把握作品的藝術(shù)風格;要引導(dǎo)學(xué)生解讀作品的細節(jié),在環(huán)境描寫中解讀意象內(nèi)涵,在情節(jié)留白中體會心理活動,關(guān)注傳統(tǒng)文化相關(guān)的細節(jié),涵養(yǎng)生命態(tài)度;要引導(dǎo)學(xué)生深度互動,幫助他們提升思辨能力,在解析矛盾沖突的過程中解放頭腦,在權(quán)衡利弊的過程中提出解決方案,在梳理因果的過程中評價作品的文學(xué)特點。
[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀;閱讀習慣;小學(xué)語文
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》提出教材編寫“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分,精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品,以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ),讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗”。由此可見,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法,讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細節(jié)、與同伴積極互動等良好的閱讀習慣。
一、整體觀照,把握文本藝術(shù)風格
(一)主題,理解社會意義
長期的碎片化閱讀不利于學(xué)生的思維發(fā)展,故此,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習慣,讓他們在整體觀照作品的過程中把握主題、人物、語言等方面的藝術(shù)風格。這樣閱讀能讓學(xué)生讀出文本內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián),有助于讀懂作品。在引導(dǎo)學(xué)生解析主題時,教師可以讓他們結(jié)合作品的背景信息,分析其中蘊含著的社會意義。
以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀為例,在主題方面,教師要給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景。這部作品創(chuàng)作于20世紀50年代,當時的時代精神是集體主義,黨和國家號召人民群眾積極參與社會主義建設(shè)。在此基礎(chǔ)上,教師再通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考:“寶葫蘆看上去的確很厲害,可是,為何在作品中是一個反面形象呢?王葆是一個怎樣的形象呢?作者想要通過這個人物讓讀者明白什么道理呢?”在這些問題的引導(dǎo)下,結(jié)合之前了解到的創(chuàng)作背景,學(xué)生就能把握住作品的社會意義,認識到作品是要號召大家消除不勞而獲的心理,端正勞動態(tài)度。這樣整體觀照,學(xué)生很容易就能認識到這不僅是一個童話故事,而且還具有諷刺和規(guī)勸的社會意義。
可見,在整體觀照作品時,教師要給學(xué)生介紹作者生平和作品創(chuàng)作的情況,這樣有助于他們理解作品的社會意義,把握作品的思想主題。
(二)人物,概括性格特點
解讀人物也是整體觀照作品的重要環(huán)節(jié),教師要讓學(xué)生一邊閱讀,一邊批注,記錄自己對人物的理解,并嘗試了解人物隨著時間的推移而發(fā)生的變化。這樣有助于學(xué)生全面地解讀人物形象,把握人物特點。
《寶葫蘆的秘密》的主要人物是王葆,教師可以提醒學(xué)生在閱讀時重點關(guān)注他的特點。這樣,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),王葆在一開始的時候是個好逸惡勞的人,他希望能得到寶葫蘆,而且在得到寶葫蘆后迫不及待地要求寶葫蘆滿足自己的愿望;隨著時間的推移,王葆認識到了自己的問題所在,他決定改正缺點,認真學(xué)習,成為一個好孩子。在學(xué)生完成人物特點批注后,教師可以讓他們整合前后的內(nèi)容,概括王葆的成長。在筆者的教學(xué)實踐中,有學(xué)生閱讀后表示,王葆一開始的確是一個貪得無厭的人,不想自食其力,而想借助寶葫蘆的力量不勞而獲,但是隨著時間的推移,他漸漸認識到了自己的錯誤,從這點能看出,他依然是一個知錯能改的孩子。
可見,在整體觀照的基礎(chǔ)上解讀人物,學(xué)生能更好地把握人物的成長和發(fā)展,這樣有助于他們深入剖析人物的性格特點。
(三)語言,形成個體經(jīng)驗
在整體觀照中,教師還要讓學(xué)生深入分析作品的語言風格,可以分析作品中各個主人公的語言特點,也可以分析作者個人的語言風格。這樣能讓學(xué)生體會到作者的語言特點。教師進而還可以讓學(xué)生反思自我,說說自己的語言風格。
在解讀《寶葫蘆的秘密》時,教師可以讓學(xué)生先分析主人公的語言。作者在描寫王葆的語言時,有很強的口語化傾向,這符合王葆這個年齡段的孩子的特點。例如,“我心里直犯疑:‘這姚俊到底是不是個真人?怎么那么蘑菇?’”一句用了方言“蘑菇”,使得人物形象變得更加親切,更加活潑。再分析作者的敘述語言,學(xué)生可以看到,作者的語言依然詼諧幽默。這樣,學(xué)生便能總結(jié)出作者的個體語言風格是“幽默”。在此基礎(chǔ)上,教師再鼓勵學(xué)生分析自己寫的作文:“請說說你的作品是什么語言風格,你認為‘幽默’的風格是否適合自己?如何才能形成自己的個體語言風格呢?”
可見,在解讀文本語言的過程中,學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作風格,進而可以試著尋找自己的語言風格,為后續(xù)的讀寫活動奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)注細節(jié),開展創(chuàng)意讀寫活動
(一)環(huán)境描寫,解讀意象內(nèi)涵
在整本書閱讀的過程中,關(guān)注作品的細節(jié),并參與創(chuàng)意讀寫活動,是一種良好的閱讀習慣。教師可以組織學(xué)生從環(huán)境描寫、情節(jié)留白、傳統(tǒng)文化等幾個角度分析作品的細節(jié)描寫,并開展個性化讀寫活動。環(huán)境描寫是關(guān)于人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的呈現(xiàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫,解讀其中的意象。
圍繞《西游記》這部作品,教師可以組織學(xué)生解讀各種不同的細節(jié),并展開創(chuàng)意讀寫。教師可以讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫,并說說其中的意象及其在中國傳統(tǒng)文化中通常代表什么意思,以及這些意象在這部小說中又有什么特殊的含義。例如,《西游記》形容流沙河的段落:“衰草斜陽流曲浦,黃云影日暗長堤。那里得客商來往?何曾有漁叟依棲?平沙無雁落,遠岸有猿啼?!逼渲谐霈F(xiàn)了“衰草、斜陽、黃云、雁、猿”等意象,這些意象常常用來表達羈旅天涯的悲切之情。結(jié)合文本的情節(jié),學(xué)生就可以體會到唐僧師徒被困流沙河,前途渺茫,心中生出的凄涼之感。顯然,這些意象符合故事情節(jié),能表現(xiàn)唐僧的內(nèi)心世界。
(二)情節(jié)留白,補充心理活動
情節(jié)留白指的是作者在敘述故事情節(jié)的時候,留下一定的空白,讓讀者自己去想象。教師在指導(dǎo)時可以讓學(xué)生琢磨作品中的情節(jié)留白,并試著補充人物的心理活動,感受主人公的心理活動。
因此,解讀《西游記》時,教師可以讓學(xué)生圍繞情節(jié)留白之處展開想象。例如,在讀到《猴王出世》中石猴毫不猶豫就進入了水簾洞時,教師就可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生想象:“石猴是一開始就膽子那么大的嗎?他在沖進水簾洞之前,猶豫過嗎?請想象一下他的內(nèi)心世界,并試著補白。”在筆者的教學(xué)實踐中,有的學(xué)生考慮的是進入水簾洞是否安全,是否會受傷;有的學(xué)生考慮的則是如果進入了水簾洞,猴子們不遵守諾言該怎么辦。有了這個基礎(chǔ),教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作,嘗試將自己和他人想象的內(nèi)容整合在一起,形成石猴心理活動的補白。
總之,通過想象、補白、交流等一系列活動,學(xué)生能深入剖析人物的內(nèi)心世界,加深對人物的理解。
(三)傳統(tǒng)文化,涵養(yǎng)生命態(tài)度
在作品中,還有一些細節(jié)包含著傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,體現(xiàn)了古人對生命的態(tài)度。教師可以讓學(xué)生分析這些細節(jié),說說古人思想對自己的啟迪。
在解讀《西游記》時,教師可以給學(xué)生介紹儒家、道家、佛家對生命的看法,并讓他們對照孫悟空的成長經(jīng)歷,說說孫悟空的人生觀可以歸入哪類古代哲學(xué)。這樣,學(xué)生在閱讀后就會發(fā)現(xiàn),儒家追求的是積極進取的人生,認為人活著就要報效國家;道家則追求無為自在的人生,認為人活著要瀟灑立于天地間;佛家則認為人生要戰(zhàn)勝貪嗔癡等煩惱。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品分析孫悟空的人生。學(xué)生會發(fā)現(xiàn),這個人物比較復(fù)雜:他一路上戰(zhàn)勝了各種妖魔,積極奮進,符合儒家思想;他懂得順其自然、隨遇而安,又符合道家的思想;他戰(zhàn)勝了自己欲望,最終修成正果,又體現(xiàn)了佛家思想。
在解讀傳統(tǒng)文化時,教師還可以給學(xué)生推送一些輔助閱讀的資料,讓學(xué)生對傳統(tǒng)哲學(xué)思想有大概的了解。
三、深度互動,發(fā)展辯證思維能力
(一)解析矛盾沖突,開放時空
在閱讀的基礎(chǔ)上展開互動交流,也是一種良好的閱讀習慣。教師要給學(xué)生創(chuàng)造互動的機會,讓他們解析矛盾沖突,分析方案利弊,梳理事件因果。這樣有助于他們在活動中發(fā)展辯證思維。
學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》后,教師可以組織他們參加各種不同形式的互動,提升他們的思辨能力。在組織辯論活動時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“魯濱遜出生于一個體面的商人家庭,本可以在家中過著穩(wěn)定、幸福的生活,但是他卻偏偏要冒險,還差點丟了性命。如果你是魯濱遜,你認為他應(yīng)該留在父母身邊,還是應(yīng)該出去闖蕩?”除了課堂辯論以外,教師還可以讓學(xué)生回家后和父母就這一問題進行交談,看看父母的看法,并思考父母的觀點是否會影響自己的判斷。這樣,學(xué)生就能認識到,社會背景不同,角度不同,人生經(jīng)歷不同,對于同一問題的解答也會不同。
在開放式辯論中,學(xué)生有了靈感后可以立刻與同伴進行互動交流,這能讓他們的思考更深入、更全面,有助于培養(yǎng)他們的辯證思維。
(二)提出解決方案,權(quán)衡利弊
分析方案利弊指的是設(shè)置一些探究項目,讓學(xué)生自主提出解決方案,并交流彼此方案的利弊。教師要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進行思考,客觀地評價各自的方案。
結(jié)合《魯濱遜漂流記》一書,教師可以設(shè)計一個探究性學(xué)習項目:“魯濱遜發(fā)現(xiàn)海島上除了自己以外,可能還有一些土著。那么,他應(yīng)該采取什么方法和土著交流呢?請結(jié)合自己的經(jīng)驗,為魯濱遜設(shè)計一套方案?!庇袑W(xué)生認為應(yīng)該以和為貴,與土著談判,大家和諧相處。也有學(xué)生認為應(yīng)該展示武力,讓土著知道自己的厲害,先保證自己的安全,再和土著交流。教師鼓勵學(xué)生從正反兩方面入手分析不同方案的利弊,如對于“以和為貴”的方案,要思考對方如果心懷不軌該如何應(yīng)對;對于“武力壓制”的方案,要考慮這樣做是否會傷害土著,讓雙方失去交流的機會。
小學(xué)生在思考問題的時候常常不夠全面,分析時往往非黑即白,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考,權(quán)衡各種方案的利弊,提升思辨能力。
(三)評價文學(xué)特點,梳理因果
梳理事件因果旨在讓學(xué)生在對作品情節(jié)發(fā)展的梳理過程中分析作者的創(chuàng)作思路,并嘗試評價作品的文學(xué)特點。
圍繞《魯濱遜漂流記》中魯濱遜為何會來到荒島,教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理其中的前因后果。不同的學(xué)生,整理出的“因”各不相同。有的學(xué)生認為這主要是主人公自己的個人原因,因為他想要冒險,所以才會登上船,才會遭遇后來的海難。而有的學(xué)生則將原因歸咎于天有不測風云,認為是海上的風暴造成了主人公流落荒島。此時,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考:“魯濱遜流落海島其實是一個復(fù)雜的問題,這是由多種原因共同引起的。這也正是此類冒險小說吸引人的地方。這類作品常常具有懸疑性。請你分析一下《魯濱遜漂流記》,看看還有哪些地方也體現(xiàn)出這種文學(xué)特點?”這樣,學(xué)生積極參與文學(xué)評論活動,可以進一步把握作品的文學(xué)特點。
在梳理情節(jié)因果關(guān)系的時候,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),同一個結(jié)果可能是多種原因引起的,不同的讀者閱讀視角不同,分析也可能不同。這樣的解析也能讓學(xué)生的思維更具有開放性。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會,讓他們積極參加整本書閱讀活動。教師要積極引導(dǎo),幫助他們養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細節(jié)、深度互動等良好的閱讀習慣。
參考文獻
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