[摘 要] 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體觀照，分析主題蘊含的社會意義，探究人物的性格特點，分析作品語言，把握作品的藝術(shù)風格；要引導(dǎo)學(xué)生解讀作品的細節(jié)，在環(huán)境描寫中解讀意象內(nèi)涵，在情節(jié)留白中體會心理活動，關(guān)注傳統(tǒng)文化相關(guān)的細節(jié)，涵養(yǎng)生命態(tài)度；要引導(dǎo)學(xué)生深度互動，幫助他們提升思辨能力，在解析矛盾沖突的過程中解放頭腦，在權(quán)衡利弊的過程中提出解決方案，在梳理因果的過程中評價作品的文學(xué)特點。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀；閱讀習慣；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出教材編寫“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗”。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細節(jié)、與同伴積極互動等良好的閱讀習慣。

一、整體觀照，把握文本藝術(shù)風格

（一）主題，理解社會意義

長期的碎片化閱讀不利于學(xué)生的思維發(fā)展，故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習慣，讓他們在整體觀照作品的過程中把握主題、人物、語言等方面的藝術(shù)風格。這樣閱讀能讓學(xué)生讀出文本內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，有助于讀懂作品。在引導(dǎo)學(xué)生解析主題時，教師可以讓他們結(jié)合作品的背景信息，分析其中蘊含著的社會意義。

以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀為例，在主題方面，教師要給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景。這部作品創(chuàng)作于20世紀50年代，當時的時代精神是集體主義，黨和國家號召人民群眾積極參與社會主義建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師再通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“寶葫蘆看上去的確很厲害，可是，為何在作品中是一個反面形象呢？王葆是一個怎樣的形象呢？作者想要通過這個人物讓讀者明白什么道理呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，結(jié)合之前了解到的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能把握住作品的社會意義，認識到作品是要號召大家消除不勞而獲的心理，端正勞動態(tài)度。這樣整體觀照，學(xué)生很容易就能認識到這不僅是一個童話故事，而且還具有諷刺和規(guī)勸的社會意義。

可見，在整體觀照作品時，教師要給學(xué)生介紹作者生平和作品創(chuàng)作的情況，這樣有助于他們理解作品的社會意義，把握作品的思想主題。

（二）人物，概括性格特點

解讀人物也是整體觀照作品的重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生一邊閱讀，一邊批注，記錄自己對人物的理解，并嘗試了解人物隨著時間的推移而發(fā)生的變化。這樣有助于學(xué)生全面地解讀人物形象，把握人物特點。

《寶葫蘆的秘密》的主要人物是王葆，教師可以提醒學(xué)生在閱讀時重點關(guān)注他的特點。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，王葆在一開始的時候是個好逸惡勞的人，他希望能得到寶葫蘆，而且在得到寶葫蘆后迫不及待地要求寶葫蘆滿足自己的愿望；隨著時間的推移，王葆認識到了自己的問題所在，他決定改正缺點，認真學(xué)習，成為一個好孩子。在學(xué)生完成人物特點批注后，教師可以讓他們整合前后的內(nèi)容，概括王葆的成長。在筆者的教學(xué)實踐中，有學(xué)生閱讀后表示，王葆一開始的確是一個貪得無厭的人，不想自食其力，而想借助寶葫蘆的力量不勞而獲，但是隨著時間的推移，他漸漸認識到了自己的錯誤，從這點能看出，他依然是一個知錯能改的孩子。

可見，在整體觀照的基礎(chǔ)上解讀人物，學(xué)生能更好地把握人物的成長和發(fā)展，這樣有助于他們深入剖析人物的性格特點。

（三）語言，形成個體經(jīng)驗

在整體觀照中，教師還要讓學(xué)生深入分析作品的語言風格，可以分析作品中各個主人公的語言特點，也可以分析作者個人的語言風格。這樣能讓學(xué)生體會到作者的語言特點。教師進而還可以讓學(xué)生反思自我，說說自己的語言風格。

在解讀《寶葫蘆的秘密》時，教師可以讓學(xué)生先分析主人公的語言。作者在描寫王葆的語言時，有很強的口語化傾向，這符合王葆這個年齡段的孩子的特點。例如，“我心里直犯疑：‘這姚俊到底是不是個真人？怎么那么蘑菇？’”一句用了方言“蘑菇”，使得人物形象變得更加親切，更加活潑。再分析作者的敘述語言，學(xué)生可以看到，作者的語言依然詼諧幽默。這樣，學(xué)生便能總結(jié)出作者的個體語言風格是“幽默”。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學(xué)生分析自己寫的作文：“請說說你的作品是什么語言風格，你認為‘幽默’的風格是否適合自己？如何才能形成自己的個體語言風格呢？”

可見，在解讀文本語言的過程中，學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作風格，進而可以試著尋找自己的語言風格，為后續(xù)的讀寫活動奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注細節(jié)，開展創(chuàng)意讀寫活動

（一）環(huán)境描寫，解讀意象內(nèi)涵

在整本書閱讀的過程中，關(guān)注作品的細節(jié)，并參與創(chuàng)意讀寫活動，是一種良好的閱讀習慣。教師可以組織學(xué)生從環(huán)境描寫、情節(jié)留白、傳統(tǒng)文化等幾個角度分析作品的細節(jié)描寫，并開展個性化讀寫活動。環(huán)境描寫是關(guān)于人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫，解讀其中的意象。

圍繞《西游記》這部作品，教師可以組織學(xué)生解讀各種不同的細節(jié)，并展開創(chuàng)意讀寫。教師可以讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫，并說說其中的意象及其在中國傳統(tǒng)文化中通常代表什么意思，以及這些意象在這部小說中又有什么特殊的含義。例如，《西游記》形容流沙河的段落：“衰草斜陽流曲浦，黃云影日暗長堤。那里得客商來往？何曾有漁叟依棲？平沙無雁落，遠岸有猿啼?！逼渲谐霈F(xiàn)了“衰草、斜陽、黃云、雁、猿”等意象，這些意象常常用來表達羈旅天涯的悲切之情。結(jié)合文本的情節(jié)，學(xué)生就可以體會到唐僧師徒被困流沙河，前途渺茫，心中生出的凄涼之感。顯然，這些意象符合故事情節(jié)，能表現(xiàn)唐僧的內(nèi)心世界。

（二）情節(jié)留白，補充心理活動

情節(jié)留白指的是作者在敘述故事情節(jié)的時候，留下一定的空白，讓讀者自己去想象。教師在指導(dǎo)時可以讓學(xué)生琢磨作品中的情節(jié)留白，并試著補充人物的心理活動，感受主人公的心理活動。

因此，解讀《西游記》時，教師可以讓學(xué)生圍繞情節(jié)留白之處展開想象。例如，在讀到《猴王出世》中石猴毫不猶豫就進入了水簾洞時，教師就可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“石猴是一開始就膽子那么大的嗎？他在沖進水簾洞之前，猶豫過嗎？請想象一下他的內(nèi)心世界，并試著補白。”在筆者的教學(xué)實踐中，有的學(xué)生考慮的是進入水簾洞是否安全，是否會受傷；有的學(xué)生考慮的則是如果進入了水簾洞，猴子們不遵守諾言該怎么辦。有了這個基礎(chǔ)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，嘗試將自己和他人想象的內(nèi)容整合在一起，形成石猴心理活動的補白。

總之，通過想象、補白、交流等一系列活動，學(xué)生能深入剖析人物的內(nèi)心世界，加深對人物的理解。

（三）傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)生命態(tài)度

在作品中，還有一些細節(jié)包含著傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，體現(xiàn)了古人對生命的態(tài)度。教師可以讓學(xué)生分析這些細節(jié)，說說古人思想對自己的啟迪。

在解讀《西游記》時，教師可以給學(xué)生介紹儒家、道家、佛家對生命的看法，并讓他們對照孫悟空的成長經(jīng)歷，說說孫悟空的人生觀可以歸入哪類古代哲學(xué)。這樣，學(xué)生在閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，儒家追求的是積極進取的人生，認為人活著就要報效國家；道家則追求無為自在的人生，認為人活著要瀟灑立于天地間；佛家則認為人生要戰(zhàn)勝貪嗔癡等煩惱。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品分析孫悟空的人生。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這個人物比較復(fù)雜：他一路上戰(zhàn)勝了各種妖魔，積極奮進，符合儒家思想；他懂得順其自然、隨遇而安，又符合道家的思想；他戰(zhàn)勝了自己欲望，最終修成正果，又體現(xiàn)了佛家思想。

在解讀傳統(tǒng)文化時，教師還可以給學(xué)生推送一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生對傳統(tǒng)哲學(xué)思想有大概的了解。

三、深度互動，發(fā)展辯證思維能力

（一）解析矛盾沖突，開放時空

在閱讀的基礎(chǔ)上展開互動交流，也是一種良好的閱讀習慣。教師要給學(xué)生創(chuàng)造互動的機會，讓他們解析矛盾沖突，分析方案利弊，梳理事件因果。這樣有助于他們在活動中發(fā)展辯證思維。

學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師可以組織他們參加各種不同形式的互動，提升他們的思辨能力。在組織辯論活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜出生于一個體面的商人家庭，本可以在家中過著穩(wěn)定、幸福的生活，但是他卻偏偏要冒險，還差點丟了性命。如果你是魯濱遜，你認為他應(yīng)該留在父母身邊，還是應(yīng)該出去闖蕩？”除了課堂辯論以外，教師還可以讓學(xué)生回家后和父母就這一問題進行交談，看看父母的看法，并思考父母的觀點是否會影響自己的判斷。這樣，學(xué)生就能認識到，社會背景不同，角度不同，人生經(jīng)歷不同，對于同一問題的解答也會不同。

在開放式辯論中，學(xué)生有了靈感后可以立刻與同伴進行互動交流，這能讓他們的思考更深入、更全面，有助于培養(yǎng)他們的辯證思維。

（二）提出解決方案，權(quán)衡利弊

分析方案利弊指的是設(shè)置一些探究項目，讓學(xué)生自主提出解決方案，并交流彼此方案的利弊。教師要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進行思考，客觀地評價各自的方案。

結(jié)合《魯濱遜漂流記》一書，教師可以設(shè)計一個探究性學(xué)習項目：“魯濱遜發(fā)現(xiàn)海島上除了自己以外，可能還有一些土著。那么，他應(yīng)該采取什么方法和土著交流呢？請結(jié)合自己的經(jīng)驗，為魯濱遜設(shè)計一套方案?！庇袑W(xué)生認為應(yīng)該以和為貴，與土著談判，大家和諧相處。也有學(xué)生認為應(yīng)該展示武力，讓土著知道自己的厲害，先保證自己的安全，再和土著交流。教師鼓勵學(xué)生從正反兩方面入手分析不同方案的利弊，如對于“以和為貴”的方案，要思考對方如果心懷不軌該如何應(yīng)對；對于“武力壓制”的方案，要考慮這樣做是否會傷害土著，讓雙方失去交流的機會。

小學(xué)生在思考問題的時候常常不夠全面，分析時往往非黑即白，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思考，權(quán)衡各種方案的利弊，提升思辨能力。

（三）評價文學(xué)特點，梳理因果

梳理事件因果旨在讓學(xué)生在對作品情節(jié)發(fā)展的梳理過程中分析作者的創(chuàng)作思路，并嘗試評價作品的文學(xué)特點。

圍繞《魯濱遜漂流記》中魯濱遜為何會來到荒島，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理其中的前因后果。不同的學(xué)生，整理出的“因”各不相同。有的學(xué)生認為這主要是主人公自己的個人原因，因為他想要冒險，所以才會登上船，才會遭遇后來的海難。而有的學(xué)生則將原因歸咎于天有不測風云，認為是海上的風暴造成了主人公流落荒島。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜流落海島其實是一個復(fù)雜的問題，這是由多種原因共同引起的。這也正是此類冒險小說吸引人的地方。這類作品常常具有懸疑性。請你分析一下《魯濱遜漂流記》，看看還有哪些地方也體現(xiàn)出這種文學(xué)特點？”這樣，學(xué)生積極參與文學(xué)評論活動，可以進一步把握作品的文學(xué)特點。

在梳理情節(jié)因果關(guān)系的時候，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，同一個結(jié)果可能是多種原因引起的，不同的讀者閱讀視角不同，分析也可能不同。這樣的解析也能讓學(xué)生的思維更具有開放性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們積極參加整本書閱讀活動。教師要積極引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細節(jié)、深度互動等良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張敏.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.