[摘 要] 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體觀照，分析主題蘊(yùn)含的社會(huì)意義，探究人物的性格特點(diǎn)，分析作品語言，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格；要引導(dǎo)學(xué)生解讀作品的細(xì)節(jié)，在環(huán)境描寫中解讀意象內(nèi)涵，在情節(jié)留白中體會(huì)心理活動(dòng)，關(guān)注傳統(tǒng)文化相關(guān)的細(xì)節(jié)，涵養(yǎng)生命態(tài)度；要引導(dǎo)學(xué)生深度互動(dòng)，幫助他們提升思辨能力，在解析矛盾沖突的過程中解放頭腦，在權(quán)衡利弊的過程中提出解決方案，在梳理因果的過程中評(píng)價(jià)作品的文學(xué)特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀；閱讀習(xí)慣；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教材編寫“要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)”。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細(xì)節(jié)、與同伴積極互動(dòng)等良好的閱讀習(xí)慣。

一、整體觀照，把握文本藝術(shù)風(fēng)格

（一）主題，理解社會(huì)意義

長(zhǎng)期的碎片化閱讀不利于學(xué)生的思維發(fā)展，故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谡w觀照作品的過程中把握主題、人物、語言等方面的藝術(shù)風(fēng)格。這樣閱讀能讓學(xué)生讀出文本內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，有助于讀懂作品。在引導(dǎo)學(xué)生解析主題時(shí)，教師可以讓他們結(jié)合作品的背景信息，分析其中蘊(yùn)含著的社會(huì)意義。

以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀為例，在主題方面，教師要給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景。這部作品創(chuàng)作于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神是集體主義，黨和國(guó)家號(hào)召人民群眾積極參與社會(huì)主義建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師再通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“寶葫蘆看上去的確很厲害，可是，為何在作品中是一個(gè)反面形象呢？王葆是一個(gè)怎樣的形象呢？作者想要通過這個(gè)人物讓讀者明白什么道理呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，結(jié)合之前了解到的創(chuàng)作背景，學(xué)生就能把握住作品的社會(huì)意義，認(rèn)識(shí)到作品是要號(hào)召大家消除不勞而獲的心理，端正勞動(dòng)態(tài)度。這樣整體觀照，學(xué)生很容易就能認(rèn)識(shí)到這不僅是一個(gè)童話故事，而且還具有諷刺和規(guī)勸的社會(huì)意義。

可見，在整體觀照作品時(shí)，教師要給學(xué)生介紹作者生平和作品創(chuàng)作的情況，這樣有助于他們理解作品的社會(huì)意義，把握作品的思想主題。

（二）人物，概括性格特點(diǎn)

解讀人物也是整體觀照作品的重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生一邊閱讀，一邊批注，記錄自己對(duì)人物的理解，并嘗試了解人物隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的變化。這樣有助于學(xué)生全面地解讀人物形象，把握人物特點(diǎn)。

《寶葫蘆的秘密》的主要人物是王葆，教師可以提醒學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注他的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，王葆在一開始的時(shí)候是個(gè)好逸惡勞的人，他希望能得到寶葫蘆，而且在得到寶葫蘆后迫不及待地要求寶葫蘆滿足自己的愿望；隨著時(shí)間的推移，王葆認(rèn)識(shí)到了自己的問題所在，他決定改正缺點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為一個(gè)好孩子。在學(xué)生完成人物特點(diǎn)批注后，教師可以讓他們整合前后的內(nèi)容，概括王葆的成長(zhǎng)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生閱讀后表示，王葆一開始的確是一個(gè)貪得無厭的人，不想自食其力，而想借助寶葫蘆的力量不勞而獲，但是隨著時(shí)間的推移，他漸漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從這點(diǎn)能看出，他依然是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子。

可見，在整體觀照的基礎(chǔ)上解讀人物，學(xué)生能更好地把握人物的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣有助于他們深入剖析人物的性格特點(diǎn)。

（三）語言，形成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

在整體觀照中，教師還要讓學(xué)生深入分析作品的語言風(fēng)格，可以分析作品中各個(gè)主人公的語言特點(diǎn)，也可以分析作者個(gè)人的語言風(fēng)格。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到作者的語言特點(diǎn)。教師進(jìn)而還可以讓學(xué)生反思自我，說說自己的語言風(fēng)格。

在解讀《寶葫蘆的秘密》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分析主人公的語言。作者在描寫王葆的語言時(shí)，有很強(qiáng)的口語化傾向，這符合王葆這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)。例如，“我心里直犯疑：‘這姚俊到底是不是個(gè)真人？怎么那么蘑菇？’”一句用了方言“蘑菇”，使得人物形象變得更加親切，更加活潑。再分析作者的敘述語言，學(xué)生可以看到，作者的語言依然詼諧幽默。這樣，學(xué)生便能總結(jié)出作者的個(gè)體語言風(fēng)格是“幽默”。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生分析自己寫的作文：“請(qǐng)說說你的作品是什么語言風(fēng)格，你認(rèn)為‘幽默’的風(fēng)格是否適合自己？如何才能形成自己的個(gè)體語言風(fēng)格呢？”

可見，在解讀文本語言的過程中，學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而可以試著尋找自己的語言風(fēng)格，為后續(xù)的讀寫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，開展創(chuàng)意讀寫活動(dòng)

（一）環(huán)境描寫，解讀意象內(nèi)涵

在整本書閱讀的過程中，關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，并參與創(chuàng)意讀寫活動(dòng)，是一種良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生從環(huán)境描寫、情節(jié)留白、傳統(tǒng)文化等幾個(gè)角度分析作品的細(xì)節(jié)描寫，并開展個(gè)性化讀寫活動(dòng)。環(huán)境描寫是關(guān)于人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的呈現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫，解讀其中的意象。

圍繞《西游記》這部作品，教師可以組織學(xué)生解讀各種不同的細(xì)節(jié)，并展開創(chuàng)意讀寫。教師可以讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫，并說說其中的意象及其在中國(guó)傳統(tǒng)文化中通常代表什么意思，以及這些意象在這部小說中又有什么特殊的含義。例如，《西游記》形容流沙河的段落：“衰草斜陽流曲浦，黃云影日暗長(zhǎng)堤。那里得客商來往？何曾有漁叟依棲？平沙無雁落，遠(yuǎn)岸有猿啼?！逼渲谐霈F(xiàn)了“衰草、斜陽、黃云、雁、猿”等意象，這些意象常常用來表達(dá)羈旅天涯的悲切之情。結(jié)合文本的情節(jié)，學(xué)生就可以體會(huì)到唐僧師徒被困流沙河，前途渺茫，心中生出的凄涼之感。顯然，這些意象符合故事情節(jié)，能表現(xiàn)唐僧的內(nèi)心世界。

（二）情節(jié)留白，補(bǔ)充心理活動(dòng)

情節(jié)留白指的是作者在敘述故事情節(jié)的時(shí)候，留下一定的空白，讓讀者自己去想象。教師在指導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生琢磨作品中的情節(jié)留白，并試著補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)，感受主人公的心理活動(dòng)。

因此，解讀《西游記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞情節(jié)留白之處展開想象。例如，在讀到《猴王出世》中石猴毫不猶豫就進(jìn)入了水簾洞時(shí)，教師就可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生想象：“石猴是一開始就膽子那么大的嗎？他在沖進(jìn)水簾洞之前，猶豫過嗎？請(qǐng)想象一下他的內(nèi)心世界，并試著補(bǔ)白。”在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生考慮的是進(jìn)入水簾洞是否安全，是否會(huì)受傷；有的學(xué)生考慮的則是如果進(jìn)入了水簾洞，猴子們不遵守諾言該怎么辦。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，嘗試將自己和他人想象的內(nèi)容整合在一起，形成石猴心理活動(dòng)的補(bǔ)白。

總之，通過想象、補(bǔ)白、交流等一系列活動(dòng)，學(xué)生能深入剖析人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)人物的理解。

（三）傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)生命態(tài)度

在作品中，還有一些細(xì)節(jié)包含著傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，體現(xiàn)了古人對(duì)生命的態(tài)度。教師可以讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)，說說古人思想對(duì)自己的啟迪。

在解讀《西游記》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹儒家、道家、佛家對(duì)生命的看法，并讓他們對(duì)照孫悟空的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說說孫悟空的人生觀可以歸入哪類古代哲學(xué)。這樣，學(xué)生在閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，儒家追求的是積極進(jìn)取的人生，認(rèn)為人活著就要報(bào)效國(guó)家；道家則追求無為自在的人生，認(rèn)為人活著要瀟灑立于天地間；佛家則認(rèn)為人生要戰(zhàn)勝貪嗔癡等煩惱。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品分析孫悟空的人生。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人物比較復(fù)雜：他一路上戰(zhàn)勝了各種妖魔，積極奮進(jìn)，符合儒家思想；他懂得順其自然、隨遇而安，又符合道家的思想；他戰(zhàn)勝了自己欲望，最終修成正果，又體現(xiàn)了佛家思想。

在解讀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師還可以給學(xué)生推送一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)思想有大概的了解。

三、深度互動(dòng)，發(fā)展辯證思維能力

（一）解析矛盾沖突，開放時(shí)空

在閱讀的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)交流，也是一種良好的閱讀習(xí)慣。教師要給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們解析矛盾沖突，分析方案利弊，梳理事件因果。這樣有助于他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展辯證思維。

學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師可以組織他們參加各種不同形式的互動(dòng)，提升他們的思辨能力。在組織辯論活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜出生于一個(gè)體面的商人家庭，本可以在家中過著穩(wěn)定、幸福的生活，但是他卻偏偏要冒險(xiǎn)，還差點(diǎn)丟了性命。如果你是魯濱遜，你認(rèn)為他應(yīng)該留在父母身邊，還是應(yīng)該出去闖蕩？”除了課堂辯論以外，教師還可以讓學(xué)生回家后和父母就這一問題進(jìn)行交談，看看父母的看法，并思考父母的觀點(diǎn)是否會(huì)影響自己的判斷。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，社會(huì)背景不同，角度不同，人生經(jīng)歷不同，對(duì)于同一問題的解答也會(huì)不同。

在開放式辯論中，學(xué)生有了靈感后可以立刻與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，這能讓他們的思考更深入、更全面，有助于培養(yǎng)他們的辯證思維。

（二）提出解決方案，權(quán)衡利弊

分析方案利弊指的是設(shè)置一些探究項(xiàng)目，讓學(xué)生自主提出解決方案，并交流彼此方案的利弊。教師要引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行思考，客觀地評(píng)價(jià)各自的方案。

結(jié)合《魯濱遜漂流記》一書，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“魯濱遜發(fā)現(xiàn)海島上除了自己以外，可能還有一些土著。那么，他應(yīng)該采取什么方法和土著交流呢？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，為魯濱遜設(shè)計(jì)一套方案?！庇袑W(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以和為貴，與土著談判，大家和諧相處。也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該展示武力，讓土著知道自己的厲害，先保證自己的安全，再和土著交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生從正反兩方面入手分析不同方案的利弊，如對(duì)于“以和為貴”的方案，要思考對(duì)方如果心懷不軌該如何應(yīng)對(duì)；對(duì)于“武力壓制”的方案，要考慮這樣做是否會(huì)傷害土著，讓雙方失去交流的機(jī)會(huì)。

小學(xué)生在思考問題的時(shí)候常常不夠全面，分析時(shí)往往非黑即白，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，權(quán)衡各種方案的利弊，提升思辨能力。

（三）評(píng)價(jià)文學(xué)特點(diǎn)，梳理因果

梳理事件因果旨在讓學(xué)生在對(duì)作品情節(jié)發(fā)展的梳理過程中分析作者的創(chuàng)作思路，并嘗試評(píng)價(jià)作品的文學(xué)特點(diǎn)。

圍繞《魯濱遜漂流記》中魯濱遜為何會(huì)來到荒島，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理其中的前因后果。不同的學(xué)生，整理出的“因”各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為這主要是主人公自己的個(gè)人原因，因?yàn)樗胍半U(xiǎn)，所以才會(huì)登上船，才會(huì)遭遇后來的海難。而有的學(xué)生則將原因歸咎于天有不測(cè)風(fēng)云，認(rèn)為是海上的風(fēng)暴造成了主人公流落荒島。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯濱遜流落海島其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的問題，這是由多種原因共同引起的。這也正是此類冒險(xiǎn)小說吸引人的地方。這類作品常常具有懸疑性。請(qǐng)你分析一下《魯濱遜漂流記》，看看還有哪些地方也體現(xiàn)出這種文學(xué)特點(diǎn)？”這樣，學(xué)生積極參與文學(xué)評(píng)論活動(dòng)，可以進(jìn)一步把握作品的文學(xué)特點(diǎn)。

在梳理情節(jié)因果關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)結(jié)果可能是多種原因引起的，不同的讀者閱讀視角不同，分析也可能不同。這樣的解析也能讓學(xué)生的思維更具有開放性。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們積極參加整本書閱讀活動(dòng)。教師要積極引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成整體觀照、關(guān)注細(xì)節(jié)、深度互動(dòng)等良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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