［摘 要］ 近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮著十分重要的作用，在構(gòu)建“大思政課”格局背景下，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政體系，可以為課程思政賦予更豐富的教育元素，也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更堅(jiān)實(shí)的理論支持。以醫(yī)工交叉學(xué)院為例，從多個(gè)視角探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的途徑，通過全面系統(tǒng)分析得出以下策略：優(yōu)化課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政元素；整合師資力量，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政內(nèi)核；強(qiáng)化過程管理，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全階段；注重實(shí)踐，將課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂相結(jié)合；完善評價(jià)機(jī)制，評估課程思政融合效果。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政；策略研究

［基金項(xiàng)目］ 2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目第二批立項(xiàng)項(xiàng)目“基于醫(yī)工交叉的智能醫(yī)療器械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”（220805377230744）；2024年度上海健康醫(yī)學(xué)院思想政治教育研究課題“高?！徽臼健瘜W(xué)生社區(qū)綜合管理模式構(gòu)建策略研究”（2024SZ023）；2024年度上海健康醫(yī)學(xué)院思想政治教育研究課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯發(fā)展教育融合的協(xié)同育人研究”（2024SZ031）

［作者簡介］ 祝 奇（1990—），女，安徽安慶人，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究；司博宇（1986—），男，黑龍江哈爾濱人，博士，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院講師，主要從事生物醫(yī)學(xué)信號處理研究；孟青云（1971—），女，湖北棗陽人，博士，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院高級工程師，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事智能康復(fù)裝置和機(jī)器人學(xué)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0129-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話，向全黨全國發(fā)出了深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的動員令［1］。黨的二十大明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的重要任務(wù)。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在高校課程體系中，課程思政肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過高校的課程建設(shè)與課堂教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的結(jié)合，是當(dāng)前教育改革的重要方向。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)來看，課程思政不僅在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和啟發(fā)思維方面起著重要作用，而且在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著關(guān)鍵角色。高尚的思想道德品質(zhì)和正確的價(jià)值觀是引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的組成部分。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等教育在新時(shí)代呈現(xiàn)出的一種大趨勢，旨在使學(xué)生具有解決跨領(lǐng)域問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，具備開拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使大學(xué)生在步入社會之后能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或在職場上有更完善全面的職業(yè)發(fā)展［2］。

中國式現(xiàn)代化建設(shè)須要強(qiáng)化具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才建設(shè)支撐。課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新是社會發(fā)展的推動力量，鼓勵他們敢于思考、勇于實(shí)踐。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政是當(dāng)代高等教育改革的重要方向之一。通過這一融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和社會責(zé)任感，推動學(xué)生全面發(fā)展，對于堅(jiān)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的政治立場，使其樹立正確的價(jià)值觀，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)等具有重大的意義。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政顯得尤為重要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的研究現(xiàn)狀

有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐在歐美國家開始較早，如百森商學(xué)院成立于1919年，聚焦于創(chuàng)業(yè)教育，是全球創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念教育模式各有特色，例如美國的密歇根大學(xué)安娜堡分校構(gòu)建了行動導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程體系，加拿大滑鐵盧大學(xué)創(chuàng)立了工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，以行動踐行理論［3］。

對于我國而言，蔡元培、錢偉長等的教育思想是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的萌芽。1978年改革開放之后，創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的引擎。2002年以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自我探索階段進(jìn)入政府引導(dǎo)的多元探索階段，一些高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)院校，同時(shí)開展了“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施和課程思政的總體目標(biāo)二者基本保持一致，都是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才。一般而言，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是為了在激活學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，從教學(xué)目標(biāo)來看，課程思政同樣貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中［4］。但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政，作為一種新型的教育理念，與傳統(tǒng)教育理念有較大的差異，存在著一定的矛盾和融合困境。因此，在實(shí)踐中也面臨著一些困境，容易被師生忽視，難以形成協(xié)同效應(yīng)。

針對上述問題，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的研究也不少。目前，大多數(shù)應(yīng)用型高校在不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的模式，但是研究得仍不夠系統(tǒng)，課程尚未成體系，缺乏校企合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的策略探究

（一）優(yōu)化課程體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程思政元素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，須要跨學(xué)科的綜合素質(zhì)做支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不是要形成一些相對孤立、獨(dú)立的個(gè)體課程，而是要建設(shè)一個(gè)課程內(nèi)容跨學(xué)科、授課團(tuán)隊(duì)跨專業(yè)的課程組或者課程群。課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生跳出學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力。

高校要不斷完善專業(yè)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通。教師須挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及思政教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中潛移默化地提升思政素養(yǎng)；積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的實(shí)踐路徑，開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和活動，完善專業(yè)課程體系。這些實(shí)踐探索包括開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)競賽等，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)。另外，既要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教學(xué)中，還應(yīng)重視與學(xué)生思想品德的互補(bǔ)，通專并重、專創(chuàng)融合，形成內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)、知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。例如，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與國家發(fā)展建設(shè)需求相結(jié)合，既有利于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又有利于開展高校的就業(yè)工作。為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和創(chuàng)業(yè)能力，可嘗試設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等，以提高教學(xué)效果；通過給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等方式，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的附加教學(xué)任務(wù)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）整合師資力量，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政內(nèi)核

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括課堂理論講解和實(shí)踐操作。其核心內(nèi)容是要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識后，融入創(chuàng)新，不斷提高核心競爭力。因此，須要構(gòu)建一支專業(yè)能力強(qiáng)、思想水平高的師資隊(duì)伍，更好地開展教學(xué)，幫助大學(xué)生提高綜合能力，授予學(xué)生專業(yè)知識，帶領(lǐng)其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融會貫通于教學(xué)之中，尤其是將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育三者融于一體，形成“三位一體”的“大思政課”教育體系［5］。

以醫(yī)療器械學(xué)院為例，通過成立創(chuàng)新班，設(shè)立導(dǎo)師制度，達(dá)到聚合科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源、提高醫(yī)工結(jié)合人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的效果。這樣，不僅為學(xué)生提供了個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，而且構(gòu)建了多元化的育人模式。創(chuàng)新班的導(dǎo)師不僅具有專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能將創(chuàng)新精神和社會主義核心價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，為素質(zhì)能力協(xié)同發(fā)展提供保障。

（三）強(qiáng)化過程管理，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性的，不是一個(gè)環(huán)節(jié)就能完成的。在大一階段進(jìn)行入學(xué)啟蒙時(shí)，就要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，著重融入專業(yè)介紹以及職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。例如，上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院針對大一學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)介紹，為新生講解了本專業(yè)大學(xué)期間所須掌握的知識體系、師資隊(duì)伍、科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)架與資源、創(chuàng)新教育體系平臺建設(shè)、國際交流合作等一系列內(nèi)容。為各個(gè)班級配備班導(dǎo)師進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)員邀請了上一屆優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐對剛進(jìn)入大學(xué)迷茫的新生做了經(jīng)驗(yàn)分享，有利于新生形成良好的擇業(yè)觀，扣好大學(xué)期間的“第一粒扣子”，抓住時(shí)代機(jī)遇，爭做未來智能時(shí)代的引領(lǐng)者［6］。

在大二、大三階段，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目等，在積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，上海健康醫(yī)學(xué)院學(xué)生著力于減輕患者痛苦、提升其生活幸福感，研發(fā)了相關(guān)醫(yī)療設(shè)備，相關(guān)研究成果被上海資訊網(wǎng)、上海之窗等媒體報(bào)道，并有望未來正式投入市場。

在大四階段，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。引導(dǎo)學(xué)生前往自己感興趣的或者與專業(yè)相關(guān)的公司，用自己所學(xué)發(fā)揮力量。對有能力且有意愿的學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想落地實(shí)施。

（四）注重實(shí)踐，課程思政結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂

為了切實(shí)保障高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效融合及協(xié)同并進(jìn)，必須重視實(shí)踐鍛煉，發(fā)展課堂教學(xué)外的第二課堂的綜合教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)須要不斷實(shí)踐并培養(yǎng)實(shí)踐能力。課程思政可以通過組織學(xué)生參與社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等服務(wù)。通過與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)等合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和資源支持，并調(diào)動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。此外，高?？蛇M(jìn)一步加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣推笫聵I(yè)單位的合作。將與企業(yè)發(fā)展需求和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新合作活動及時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過實(shí)踐培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提升其創(chuàng)業(yè)意愿，并為優(yōu)秀大學(xué)生項(xiàng)目提供運(yùn)營指導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，可以通過組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、社團(tuán)活動等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)他們正確處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展［7］。

（五）完善評價(jià)機(jī)制，評估課程思政融合效果

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實(shí)踐成果等。評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果、創(chuàng)新競賽成績、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告等，以激勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

探索如何評估學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，挖掘課程思政影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵指標(biāo)，以及如何對這些指標(biāo)進(jìn)行量化評價(jià)，以為教育改革和實(shí)踐提供參考?？疾烊谌胝n程思政后的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況，評估是否能為支撐國家建設(shè)、滿足社會需求、服務(wù)人民群眾提供正向反饋。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政的預(yù)期價(jià)值

通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐的鍛煉，有利于學(xué)生真正成長為品學(xué)兼優(yōu)，具有較高環(huán)境適應(yīng)能力、較高道德品質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一流高等人才［8］。

通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程思政，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。同時(shí)，有助于學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、社會責(zé)任感，以及在團(tuán)隊(duì)中合作創(chuàng)新的能力，同時(shí)有助于促使學(xué)生關(guān)注社會問題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

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ZHU Qi， SI Bo-yu， MENG Qing-yun

（The Medical Instrumentation Institute， Shanghai University of Medicine amp; Health Sciences， Shanghai 201318， China）

Abstract： In recent years， innovation and entrepreneurship education has played a very important role in value leadership. In the context of building a \"big ideological and political\" pattern， innovation and entrepreneurship education has been integrated into the curriculum ideology and politics system， which has endowed curriculum ideology and politics with more abundant educational elements and provided more solid theoretical support for innovation and entrepreneurship education. This paper takes the Medical and Industrial Cross College as an example， explores the ways of integrating innovation and entrepreneurship education into curriculum ideology and politics from multiple perspectives， and makes a comprehensive and systematic analysis to draw the following strategies： Optimize the curriculum system and enrich the curriculum ideology and politics elements of innovation and entrepreneurship; Integrate teachers and highlight the ideological and political core of innovation and entrepreneurship; Strengthen process management， integrate curriculum ideology and politics into the whole stage of innovation and entrepreneurship; Focus on practice and combine curriculum ideology and politics with innovation and entrepreneurship second class; Improve the evaluation mechanism and evaluate the effect of integration of curriculum ideology and politics.

Key words： innovation and entrepreneurship education; curriculum ideology and politics; strategy research