［摘 要］ 新農(nóng)科建設(shè)已成為新時(shí)代高校農(nóng)業(yè)教育改革的重要方向，如何打破重理論、輕實(shí)踐思維，促進(jìn)研教結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平是當(dāng)前教育教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。聚焦“微生物學(xué)”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)微生物學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展、適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、具有服務(wù)農(nóng)業(yè)擔(dān)當(dāng)精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才的最終目的，通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐改革，整合地方高校、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，增設(shè)農(nóng)業(yè)微生物領(lǐng)域理論和實(shí)踐教學(xué)課堂，提高學(xué)生愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)的意識(shí)和能力，是推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］ 微生物學(xué)；涉農(nóng)學(xué)科；新農(nóng)科；產(chǎn)學(xué)研；創(chuàng)新與實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方綜合性高校涉農(nóng)專業(yè)改造提升的研究與實(shí)踐”（M2021253）；2020年度教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向‘新農(nóng)科’地方高校涉農(nóng)專業(yè)一專多能復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2020183）；2020年度山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向‘新農(nóng)科’地方高校涉農(nóng)專業(yè)一專多能復(fù)合型人才協(xié)同培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（Z2020055）

［作者簡(jiǎn)介］ 紀(jì) 超（1991—），男，山東濰坊人，博士，濰坊學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)教研室副主任，主要從事農(nóng)業(yè)微生物資源開發(fā)與利用研究；曹 慧（1966—），女，山西太原人，博士，濰坊學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事果樹逆境營(yíng)養(yǎng)生理與高質(zhì)量栽培技術(shù)研究；張保仁（1969—），男，山東濟(jì)寧人，博士，濰坊學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院副院長(zhǎng)（通信作者），教授，主要從事大田作物與園藝作物生理生態(tài)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0081-04 ［收稿日期］ 2023-09-02

隨著國(guó)家新農(nóng)科建設(shè)戰(zhàn)略的全面啟動(dòng)，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和產(chǎn)業(yè)化程度逐年提高，推動(dòng)了我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)大步邁進(jìn)。但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)的進(jìn)程加快，我國(guó)面臨著基層農(nóng)業(yè)科技人才業(yè)務(wù)水平參差不齊、學(xué)科背景單一、科研素養(yǎng)弱且隊(duì)伍建設(shè)不足等諸多問(wèn)題。而單純教授抽象的理論知識(shí)和難以應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，只能讓學(xué)生紙上談兵?！拔⑸飳W(xué)”是濰坊學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院（種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)）、生物與海洋學(xué)院（生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)）、化學(xué)化工與環(huán)境工程學(xué)院（制藥工程、環(huán)境工程專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)，現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院切實(shí)分析農(nóng)業(yè)微生物領(lǐng)域人才的需求基礎(chǔ)，以教師科研項(xiàng)目為指引，積極構(gòu)建與新農(nóng)科建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，并以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中存在的問(wèn)題為方向，在本科生教學(xué)中增加科學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)研教融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科和相關(guān)科研工作的興趣具有積極作用。

一、新農(nóng)科背景下“微生物學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的重要性

就農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)而言，新農(nóng)科建設(shè)已成為新時(shí)代涉農(nóng)高校教育改革的重要方向［1］。而農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)與培養(yǎng)質(zhì)量不具優(yōu)勢(shì)，難以銜接研究生與實(shí)際生產(chǎn)，易造成生物、化學(xué)、環(huán)境等多個(gè)學(xué)科的學(xué)生除升學(xué)以外的高質(zhì)量就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，由基礎(chǔ)研究型人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，已成為當(dāng)前高校和專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)［2］。科學(xué)結(jié)合高等院校課程教學(xué)與前沿研究進(jìn)展、國(guó)家產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)造或聯(lián)系高質(zhì)量現(xiàn)代化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)研教一體化，已成為涉農(nóng)高校在實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)中亟須解決的重要問(wèn)題。

聚焦微生物領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，同時(shí)獲得深入微生物菌劑生產(chǎn)制造企業(yè)、食品發(fā)酵類企業(yè)、生物制藥類企業(yè)等相關(guān)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅夯實(shí)了學(xué)生“微生物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物保護(hù)學(xué)”“食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生”等課程的理論基礎(chǔ)，還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)其中科學(xué)問(wèn)題—思考解決方案—?jiǎng)邮謱?shí)踐和創(chuàng)新解決辦法的能力，對(duì)科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有較好的啟發(fā)作用［3］。因此，遵循新農(nóng)科建設(shè)背景，采用與實(shí)際生產(chǎn)中技術(shù)和創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式，對(duì)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)、企業(yè)簡(jiǎn)化崗位培訓(xùn)時(shí)間和流程均有積極作用。

二、“微生物學(xué)”教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

“微生物學(xué)”作為農(nóng)業(yè)、環(huán)境、醫(yī)療、食品等領(lǐng)域涉及的重要課程，與植物保護(hù)（動(dòng)植物病害發(fā)生及防治等）、作物栽培（功能微生物—植物互作機(jī)制等）、生態(tài)調(diào)控（土壤修復(fù)和污染物降解等）和新型綠色微生物肥料及農(nóng)藥研發(fā)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，具有覆蓋面廣、學(xué)科發(fā)展快、學(xué)科交叉性強(qiáng)、廣泛聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)［4］。但也暴露出該課程在教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)主線不清、層次不明、缺乏針對(duì)性實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家明確指出高等農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)科建設(shè)中的重要地位，要求在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)必須與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及推廣應(yīng)用，定向培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。如何處理好經(jīng)典內(nèi)容與前沿研究?jī)?nèi)容、產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求之間的關(guān)系，恰當(dāng)融入創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，并使之符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，都是教學(xué)過(guò)程中亟須解決好的問(wèn)題［5］。

多數(shù)高校為本科生設(shè)置的“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課多為基礎(chǔ)指標(biāo)測(cè)試和結(jié)果觀察的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，注重理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，學(xué)科交叉、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，部分實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)備甚至落后于企業(yè)水平，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究仍有較大距離，不僅難以提高學(xué)生愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)的熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，而且加重了學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的疑惑與恐慌。而高等教育中如何融合高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)尚沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教育教學(xué)模式已成為科學(xué)解決上述問(wèn)題的主要限制因素。因此，教師在教育信息化、產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展背景下，以研促教，創(chuàng)新“微生物學(xué)”教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行教學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，將對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感有較大益處，是理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。

三、創(chuàng)新“微生物學(xué)”實(shí)踐教學(xué)模式

（一）以思政元素為核心搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

農(nóng)業(yè)“微生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神等重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和優(yōu)化。大量以思政元素為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，有利于生動(dòng)展示課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)踐的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)在鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)綠色新發(fā)展理念等內(nèi)容中的作用和功能。例如，在《微生物生態(tài)》和《微生物應(yīng)用》章節(jié)教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹《“十四五”全國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》的核心內(nèi)容，就其中的“推動(dòng)農(nóng)業(yè)微生物種質(zhì)資源庫(kù)建設(shè)、揭示微生物生物固氮與植物互作機(jī)理”這一內(nèi)容進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，結(jié)合黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展重大國(guó)家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生查閱鹽堿地微生物特征、微生物在土壤中的有益作用等資料，組織實(shí)施耐鹽固氮微生物分離篩選和功能驗(yàn)證等試驗(yàn)，讓學(xué)生參與自建固氮菌菌種資源庫(kù)的項(xiàng)目中。通過(guò)將固氮菌接種到鹽脅迫下作物根部，驗(yàn)證菌株在提高植物耐鹽性、改良土壤中的作用。在上述項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容中，教師已指導(dǎo)8名學(xué)生發(fā)表研究論文2篇（SCI 2區(qū)收錄），立項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，其中1項(xiàng)被推薦省級(jí)。該實(shí)踐夯實(shí)了學(xué)生微生物學(xué)、土壤學(xué)、植物學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，綜合實(shí)踐了“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)和“土壤肥料學(xué)”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)了微生物技術(shù)在促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，在傳幫帶活動(dòng)中激發(fā)了更多不同年級(jí)甚至專業(yè)學(xué)生的參與積極性。

（二）凝聚優(yōu)勢(shì)資源的產(chǎn)學(xué)研課堂

企業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展前沿是實(shí)驗(yàn)教學(xué)升級(jí)的科學(xué)依據(jù)，有利于指導(dǎo)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作協(xié)同性、完整性和系統(tǒng)性的要求，我們?cè)凇拔⑸飳W(xué)”實(shí)驗(yàn)原有基礎(chǔ)上，根據(jù)合作企業(yè)對(duì)小麥、玉米根腐病、莖基腐病等病害防治等研發(fā)需求，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將分散的小實(shí)驗(yàn)串聯(lián)成為以“病原菌的分離和鑒定”“拮抗菌的分離和篩選”為主線的應(yīng)用研究型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在完成實(shí)驗(yàn)后，須將整個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和匯報(bào)，將原有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上升為與“小麥根際病原微生物的分離及其初步鑒定”和“小麥根際促生菌的分離與鑒定”等相關(guān)的研究論文，形成閉環(huán)式“微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)提升其實(shí)驗(yàn)操作能力及創(chuàng)新和科學(xué)思維能力，以期為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作奠定一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

教師的科研項(xiàng)目是豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和保障項(xiàng)目完整實(shí)施的重要支持，對(duì)學(xué)生提升對(duì)實(shí)驗(yàn)方案可行性的分析能力、有機(jī)結(jié)合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、樹立務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有啟發(fā)作用?，F(xiàn)代農(nóng)學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生自第6學(xué)期起，根據(jù)興趣和就業(yè)意向，在教師的指導(dǎo)下參與科研訓(xùn)練，并擬定畢業(yè)論文題目。學(xué)生可圍繞導(dǎo)師的研究課題內(nèi)容和進(jìn)展，對(duì)其中操作性強(qiáng)、相對(duì)完整的部分研究?jī)?nèi)容，提出研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)研究方案、繪制技術(shù)路線圖、確定試驗(yàn)方案，在導(dǎo)師評(píng)估后，按照確定的試驗(yàn)方案獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目研究。在試驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校本科學(xué)位論文的要求撰寫學(xué)位論文，鍛煉學(xué)生的科技論文寫作能力。該措施同樣顯著提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與從業(yè)信心，在2023年第十五屆山東省大學(xué)生科技節(jié)——山東省大學(xué)生生物學(xué)大賽實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中，現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院首次選派4名參與教師科研項(xiàng)目的學(xué)生參加比賽，共獲得一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)1名，學(xué)生進(jìn)步已見(jiàn)成效。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措。課程改革如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)是“微生物學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中亟須解決的核心問(wèn)題。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生排斥或疲于應(yīng)付各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的原因主要包括：一是生產(chǎn)實(shí)踐較少，缺乏對(duì)農(nóng)村、作物及其生產(chǎn)環(huán)節(jié)的全面了解；二是對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用較少，所學(xué)—所用的可行性分析能力不足；三是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的關(guān)鍵元素缺乏了解，如財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、風(fēng)險(xiǎn)控制等非本專業(yè)知識(shí)。針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“微生物學(xué)”實(shí)踐教學(xué)采取了一系列改革措施。

第一，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的基本內(nèi)容，現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院在大一新生剛?cè)胄５膶?shí)踐教學(xué)中加入了專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在正式上課的第一周，系主任與專任教師介紹了與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，邀請(qǐng)了專家人才、杰出校友介紹學(xué)習(xí)本專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，并開展集中參觀微生物發(fā)酵車間、企業(yè)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室和示范基地等考察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在第6學(xué)期開設(shè)各專業(yè)研究進(jìn)展專題課，專任教師圍繞個(gè)人科研項(xiàng)目和研究前沿?zé)狳c(diǎn)進(jìn)行介紹分析，組建圍繞教師科研項(xiàng)目的興趣小組，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)等各類成果申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及大賽，以賽促學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。

第二，將學(xué)生的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在作物生長(zhǎng)季內(nèi)，使學(xué)生完整參與作物整個(gè)生產(chǎn)周期，掌握作物育種、栽培方式、水肥管理的基本原理、手段和方法，深化其對(duì)作物生長(zhǎng)發(fā)育動(dòng)態(tài)、農(nóng)業(yè)資源利用等理論知識(shí)的理解，鼓勵(lì)其動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)的農(nóng)藝措施。期間，學(xué)生可以采集作物不同生長(zhǎng)期健康與發(fā)病作物根際土、酸化大棚土與經(jīng)微生物肥料改良的土壤，測(cè)定并對(duì)比不同土壤中微生物多樣性和豐富度的差異，并嘗試分離病原菌和有益微生物，讓學(xué)生親身感受微生物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。同時(shí)，調(diào)研各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的水、肥、電、機(jī)械、人工等成本，最終形成實(shí)習(xí)報(bào)告。

第三，建設(shè)以青年教師為中堅(jiān)力量、以新進(jìn)教師為后備力量、以企業(yè)專家為拓展力量的教師團(tuán)隊(duì)，開展以學(xué)生為主體、以科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為重心的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等成果，提出具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)背景—產(chǎn)品技術(shù)—市場(chǎng)分析—市場(chǎng)營(yíng)銷—公司管理—風(fēng)險(xiǎn)分析與控制的相關(guān)知識(shí)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

結(jié)語(yǔ)

微生物對(duì)植物生長(zhǎng)和環(huán)境的益處突出了其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性，新農(nóng)科背景下的“微生物學(xué)”課程改革是有益的、必要的。科學(xué)改革既能更好地發(fā)揮教師的價(jià)值，也能使學(xué)生與社會(huì)更好地融合，與培養(yǎng)心系國(guó)家發(fā)展、愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的專業(yè)技術(shù)人才的初衷一致。同時(shí)，我們?nèi)源嬖谥T多不足，如何將濰坊市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)的多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源充分注入農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中，仍是我們下一步研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Level Approach of Practical Teaching of Microbiology under the Background of New Agricultural Science

JI Chao， CAO Hui， LIANG Zeng-wen， ZHANG Bao-ren

（School of Advanced Agricultural Sciences， Weifang University， Weifang， Shandong 261061， China）

Abstract： The construction of new agricultural science has become an important direction of agricultural education reform in colleges and universities in the new era. How to change the concept of “emphasizing theory and neglecting practice”， promote the combination of research and teaching， and improve students’ practice， innovation and entrepreneurship is an urgent task of current education and teaching reform. Focusing on the “microbiology” teaching practice， and the ultimate goal of training high-quality talents who master the research progress in the field of modern agricultural microbiology， adapt to the development needs of relevant industries， and have the spirit of serving agriculture and social responsibility， this paper integrates the superior resources of local universities and enterprises through the reform of curriculum teaching design and teaching practice， adds theoretical and practical teaching classes in the field of agricultural microbiology and improve students’ awareness and ability of “l(fā)oving agriculture and learning agriculture” to promote the transformation of modern agricultural industry and ensure the orderly implementation of the rural revitalization strategy.

Key words： microbiology; agriculture-related disciplines; new agricultural science; industry-university-research; innovation and practice