［摘 要］ 傳統(tǒng)的“國(guó)際私法”課程存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)不足，教材案例陳舊、不接地氣，思政元素不夠，教學(xué)方式和考核方式機(jī)械單一等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生能力提升不明顯。從以下幾方面著手進(jìn)行課堂改革：一是引入教學(xué)案例，讓晦澀的理論深入淺出；二是結(jié)合法律職業(yè)資格考試展開教學(xué)；三是進(jìn)行模擬法庭，激發(fā)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力；四是加強(qiáng)課程思政，有條件的情況下開展雙語(yǔ)教學(xué)；五是改變課程考核方式，讓學(xué)生真正做到掌握知識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ “國(guó)際私法”課程；涉外法治人才；案例教學(xué)；模擬法庭

［基金項(xiàng)目］ 2024年度華東交通大學(xué)在線開放課程及課堂教學(xué)改革項(xiàng)目課題“涉外法治人才培養(yǎng)視域下‘國(guó)際法’課程線上線下混合式教學(xué)改革”（ECJTU2024JG20）

［作者簡(jiǎn)介］ 宋 婷（1986—），女，江西宜春人，博士，華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，主要從事國(guó)際法學(xué)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究；張祥志（1987—），男，湖北荊州人，博士，華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院黨委書記，教授，主要從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與涉外法治人才培養(yǎng)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）35-0057-04 ［收稿日期］ 2023-12-16

2023年11月27日，習(xí)近平在中共中央政治局第十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)涉外法治建設(shè)既是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)所需，也是推進(jìn)高水平對(duì)外開放、應(yīng)對(duì)外部風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的當(dāng)務(wù)之急［1］。要完成這一體系任務(wù)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的涉外法治人才。涉外法治人才培養(yǎng)是涉外法治建設(shè)的重要基礎(chǔ)和保障。中共中央總書記習(xí)近平在主持中共中央政治局第十次集體學(xué)習(xí)時(shí)還強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，辦好法學(xué)教育，完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制，早日培養(yǎng)出一批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、通曉國(guó)際規(guī)則、精通涉外法律實(shí)務(wù)的涉外法治人才［1］。涉外法治人才的培養(yǎng)，高校教師責(zé)無(wú)旁貸?！皣?guó)際私法”作為國(guó)際法學(xué)的核心課程，對(duì)于涉外法治人才培養(yǎng)，無(wú)疑是非常關(guān)鍵的一門課程。與國(guó)際公法的公法性質(zhì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的商法性質(zhì)不同，國(guó)際私法是與普通民事主體最密切聯(lián)系的涉外法律。此外，處理涉外民商事糾紛，國(guó)際私法必須先行，學(xué)好國(guó)際私法顯得尤為重要。

一、“國(guó)際私法”課程簡(jiǎn)介及特點(diǎn)

第一，理論抽象、晦澀難懂。國(guó)際私法是一座古老而又神秘的象牙塔，主要由抽象、深?yuàn)W的理論構(gòu)架而成，從頭至尾充滿分歧與爭(zhēng)議，如同一座迷宮。它是中世紀(jì)歐洲大學(xué)的產(chǎn)物，此后也主要由各國(guó)教授精心培育。其中很多理論晦澀難懂，且由于歷史久遠(yuǎn)，可查詢到的文獻(xiàn)有限，以及語(yǔ)言翻譯的問(wèn)題等，對(duì)于大師們的理論猶如管中窺豹，難以從整體進(jìn)行闡釋和分析。

第二，課程內(nèi)容多。關(guān)于國(guó)際私法的范圍，有不同的主張。有的主張采用“沖突法+涉外民事案件管轄權(quán)的規(guī)范+外國(guó)民商事判決的承認(rèn)與執(zhí)行的規(guī)范”，有的主張采用“沖突規(guī)范+適用于國(guó)際關(guān)系中私法主體的所有規(guī)范+管轄權(quán)的規(guī)范+統(tǒng)一實(shí)體法”，有的主張國(guó)際私法只解決法律沖突問(wèn)題，這些爭(zhēng)議影響到了國(guó)際私法的教義學(xué)。目前，“國(guó)際私法”課程教學(xué)采用韓德培的“大國(guó)際私法”［2］，課程內(nèi)容包括沖突法、統(tǒng)一實(shí)體法、外國(guó)人民事法律地位以及國(guó)際訴訟和仲裁。

第三，國(guó)際私法具有獨(dú)特的法律術(shù)語(yǔ)和特點(diǎn)。首先，沖突規(guī)范、準(zhǔn)據(jù)法等國(guó)際私法特有法律術(shù)語(yǔ)，是學(xué)生在國(guó)內(nèi)法學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸到的；其次，國(guó)際私法既不是實(shí)體法，也不是程序法，而是法律適用法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新概念；最后，國(guó)際私法是各國(guó)國(guó)際私法，基于主權(quán)原則，各個(gè)國(guó)家有獨(dú)立的立法權(quán)。因此，國(guó)際私法沒(méi)有國(guó)際社會(huì)統(tǒng)一的規(guī)定，而是要具體分析不同國(guó)家的國(guó)際私法相關(guān)規(guī)定。

二、“國(guó)際私法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)不足以支撐國(guó)際私法龐雜的內(nèi)容

絕大多數(shù)高校“國(guó)際私法”本科生課程的課時(shí)設(shè)定為32學(xué)時(shí)，最多的為48學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)不足以系統(tǒng)地對(duì)“大國(guó)際私法”的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，尚不足以使教師粗淺地把內(nèi)容講完，更別提引入案例剖析、課堂討論、模擬法庭等其他教學(xué)形式。當(dāng)然，鑒于學(xué)生培養(yǎng)方案的限制，難以增加“國(guó)際私法”課程的學(xué)時(shí)，因?yàn)檫€有很多課程同樣存在學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

（二）機(jī)械式理論“灌輸”，課堂枯燥

國(guó)際私法理論晦澀難懂，很多教師也難以做到對(duì)理論完整剖析、融會(huì)貫通。因此，在課堂教學(xué)中以理論的介紹和“灌輸”為主，缺乏師生間的討論，不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。即使引入案例，也是以“灌輸式”進(jìn)行，而非討論式［3］，易導(dǎo)致學(xué)生不想上課，到課堂上不愿聽課，成為低頭玩手機(jī)一族甚至睡覺(jué)族。

（三）案例選擇陳舊

各個(gè)版本的《國(guó)際私法學(xué)》教材都包含了很多案例。這些案例盡管經(jīng)典，但歷史非常久遠(yuǎn)，如1869年福爾果案、1889年安東夫人婚姻案等。過(guò)于久遠(yuǎn)的案例，易使學(xué)生缺乏參與感，降低積極性。很多學(xué)生甚至無(wú)法理解這么老的案例的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（四）不重視雙語(yǔ)授課

筆者曾經(jīng)寫過(guò)與“國(guó)際法（雙語(yǔ)）”課程改革相關(guān)的文章，提出了開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。在筆者所在單位，“國(guó)際私法”課程沒(méi)有上升到雙語(yǔ)教學(xué)的高度，當(dāng)然師資、學(xué)生接受度以及教材等可能都是原因，但其中一個(gè)最重要的因素還是不重視雙語(yǔ)教學(xué)，或者說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)僅僅是一種形式，而沒(méi)有充分思考雙語(yǔ)教學(xué)開展的目的。很多高校開設(shè)雙語(yǔ)課，是為了完成教學(xué)評(píng)估的硬性任務(wù)，而不是從人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)置的。

（五）課程思政融入不到位

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重學(xué)生法律理論和法律實(shí)踐能力的提高，課程思政融入不夠。我們培養(yǎng)出來(lái)的涉外法治人才的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要政治立場(chǎng)堅(jiān)定。但課程思政內(nèi)容不夠，難以培養(yǎng)出政治過(guò)硬的涉外人才。與國(guó)內(nèi)法治人才相比，涉外法治人才將會(huì)面臨更多的外來(lái)勢(shì)力的誘惑和挑戰(zhàn)，只有堅(jiān)持正確的政治方向，具備過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地維護(hù)國(guó)家利益和民族利益。

（六）課程考核形式單一

“國(guó)際私法”課程結(jié)課考試，大多采取名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題的固定形式，或者就是兩道論述題的考核方式。這種考試方式考的主要是記憶或者查閱資料的能力，難以真正考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、“國(guó)際私法”課程教學(xué)改革的實(shí)施情況

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來(lái)延展學(xué)時(shí)

筆者經(jīng)過(guò)幾年的“國(guó)際私法”課程教學(xué)后，重新將“國(guó)際私法”課程內(nèi)容進(jìn)行了整理和精簡(jiǎn)。課程內(nèi)容主要包括總論、分論以及國(guó)際民事司法協(xié)助三大部分。將外國(guó)人法律地位放到“國(guó)際公法”課程中，關(guān)于管轄權(quán)等內(nèi)容，筆者認(rèn)為民訴法足矣。

既有的32個(gè)學(xué)時(shí)短時(shí)間沒(méi)辦法改變，但“國(guó)際私法”課程可以通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課時(shí)的延展。在學(xué)生預(yù)習(xí)效果較好的情況下，對(duì)于一些非常淺顯的知識(shí)，課上就可以一句話帶過(guò)；同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向，帶著問(wèn)題來(lái)聽課。課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握更加重要，課上學(xué)生大多是跟著教師的思路走，課后才有自己回味的時(shí)間，而這才是真正思考的時(shí)間。這也是為什么同一個(gè)老師教的，學(xué)生的成績(jī)差別那么大。因?yàn)橛械膶W(xué)生只重視了課堂時(shí)間，課前和課后工作做得不足。

（二）引入新的接地氣的本土案例，將“灌輸式”教學(xué)改為引導(dǎo)式教學(xué)

課程一開始，為了讓學(xué)生直觀地知道國(guó)際私法解決什么問(wèn)題，引入了“中國(guó)女子與韓國(guó)男子離婚案件”?，F(xiàn)在涉外婚姻非常普遍，一些學(xué)生的親戚朋友可能就是涉外婚姻的當(dāng)事人，甚至是涉外離婚的當(dāng)事人。這樣接地氣的案例，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是有意義的，是有實(shí)踐價(jià)值的。分論部分基本是每一個(gè)法條，引入一個(gè)具體的本土案例。

不僅在形式上引入案例，而且要改為啟發(fā)式、討論式案例教學(xué)，全面推動(dòng)教學(xué)方式向研討式、辯論式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。

（三）分論部分結(jié)合法律職業(yè)資格考試開展教學(xué)

有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是高效的學(xué)習(xí)。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)法律職業(yè)資格考試非常重要?！皣?guó)際私法”課程一般是安排在大三階段，這時(shí)候的學(xué)生正鉚足勁地準(zhǔn)備法考，如果只是苦口婆心地勸學(xué)生好好聽講大多不管用，而是要給學(xué)生“甜頭”和“希望”。筆者在課堂第一節(jié)課總會(huì)說(shuō)的一句話是：“如果大家能做到課堂好好聽講，及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，老師能保障大家‘國(guó)際私法’裸考通過(guò)?！庇械娜嗽诳偨Y(jié)法考經(jīng)驗(yàn)時(shí)，把國(guó)際私法稱為“背多分”學(xué)科，我是不贊同的。作為閉卷考試，記憶能力非常重要，但一定是在理解的基礎(chǔ)上記憶。比如，《中華人民共和國(guó)涉外民事關(guān)系法律適用法》第二十三條規(guī)定：夫妻人身關(guān)系，適用共同經(jīng)常居所地法律；沒(méi)有共同經(jīng)常居所地的，適用共同國(guó)籍國(guó)法律。如果司法實(shí)務(wù)中，出現(xiàn)了以下案子：中國(guó)女子嫁給伊朗男子，婚后因?yàn)楣ぷ髟颍L(zhǎng)期分居兩國(guó)生活，沒(méi)有共同經(jīng)常居所地。現(xiàn)關(guān)于女方有沒(méi)有隨夫姓的問(wèn)題，起訴到中國(guó)某中級(jí)人民法院。在這個(gè)案件中，關(guān)于某中院要適用哪國(guó)法院，如果學(xué)生只背了第二十三條，顯然這個(gè)問(wèn)題就回答不出來(lái)，沒(méi)有共同的經(jīng)常居住地，沒(méi)有共同的國(guó)籍國(guó)，法院適用哪個(gè)國(guó)家的法律呢？難道法院駁回起訴，說(shuō)沒(méi)有可適用的準(zhǔn)據(jù)法嗎？如果真的這樣，那就鬧大笑話了。相反，如果是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)知道最密切聯(lián)系原則這個(gè)兜底性條款的存在。

（四）模擬法庭的開展，提升法律實(shí)踐能力

以實(shí)踐為導(dǎo)向是涉外法治人才培養(yǎng)的重要機(jī)制，模擬法庭對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力的提高非常關(guān)鍵［4］。本次模擬法庭選取了“中韓夫妻離婚，起訴到中國(guó)法院”和“內(nèi)地和香港夫婦離婚，起訴到內(nèi)地法院”兩個(gè)案例，主要是對(duì)國(guó)際或區(qū)際民事訴訟程序，尤其是國(guó)際或區(qū)際民事司法協(xié)助進(jìn)行了直觀的學(xué)習(xí)。模擬法庭包括立案受理、訴訟的過(guò)程（域外文書的送達(dá)、域外取證）、外國(guó)法的查明以及司法判決的承認(rèn)和執(zhí)行。通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度非常高。比如，韓國(guó)被告一方聘請(qǐng)?jiān)V訟代理人，誰(shuí)可以成為他的訴訟代理人，誰(shuí)可以以律師身份擔(dān)任訴訟代理人。國(guó)際民事司法協(xié)助和區(qū)際民事司法協(xié)助有哪些區(qū)別，多操作幾次就了然于心了。

（五）有條件引入雙語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于普通本科生，尤其是“雙非”高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是一種“折磨”，他們?nèi)狈﹄p語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此，本課程沒(méi)有申請(qǐng)雙語(yǔ)教學(xué)，但是筆者沒(méi)有忽視涉外人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)于一些國(guó)際私法學(xué)說(shuō)、外國(guó)法、國(guó)際條約等內(nèi)容，會(huì)經(jīng)常以英文的形式呈現(xiàn)。對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，尤其是有出國(guó)深造意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，推薦其進(jìn)行英文原著閱讀，以外語(yǔ)雙學(xué)雙精通為目標(biāo)。當(dāng)然，由于國(guó)家四、六級(jí)考試的推廣，現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)水平還不錯(cuò)，因而這時(shí)須關(guān)注法律英語(yǔ)后面的文化，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。何志鵬在《大國(guó)崛起與國(guó)際法教育》中編入的論文中也說(shuō)道，要刷新“外語(yǔ)+法學(xué)”培養(yǎng)方式的固有理念，在法律的意義上使用的外語(yǔ)，并不經(jīng)常是普通語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。雖然法律外語(yǔ)也遵從普通外語(yǔ)的底層邏輯，但是法律外語(yǔ)背后的法律文化、法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其是歐洲語(yǔ)言中來(lái)自拉丁語(yǔ)的專門用語(yǔ)，絕大多數(shù)有外語(yǔ)語(yǔ)言研究的師資并不把握。涉外法治人才的外語(yǔ)能力，應(yīng)該是專業(yè)學(xué)習(xí)中自然而然的習(xí)得［5］。

（六）加強(qiáng)課程思政

在涉外法治人才培養(yǎng)中，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入研究習(xí)近平法治思想中關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)內(nèi)法治和涉外法治的重要論述，推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，確保涉外法治人才始終心系國(guó)家和人民的利益。

在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)分析不同國(guó)家因文化、經(jīng)濟(jì)差異等原因而導(dǎo)致的立法差別，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感，為自己的民族感到驕傲，對(duì)任何損害中華民族的行為堅(jiān)決抵制。在將來(lái)的工作中，要充分適用公共秩序保留、法律規(guī)避、直接適用的法等制度來(lái)維護(hù)中國(guó)法律的權(quán)威。但是，不能形成狹隘的思維，要具有開闊的眼光，不能忽略外國(guó)法律、排斥外國(guó)法律，否則國(guó)際私法的土壤不復(fù)存在，不利于國(guó)際交往的展開。

“國(guó)際私法”課程中涉及的思政元素很多，比如，在講到國(guó)際私法歷史時(shí)，中國(guó)唐朝《永徽律》中已經(jīng)蘊(yùn)含了最早的國(guó)際私法內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信；在講到涉外物權(quán)法律關(guān)系時(shí)，通過(guò)討論海外文物追索的國(guó)際私法問(wèn)題、觀看圓明園獸首案等視頻，培養(yǎng)學(xué)生法律人的使命感，從國(guó)家情懷和法治中國(guó)建設(shè)的角度來(lái)審視及解決問(wèn)題；在講到涉外婚姻家庭法律關(guān)系時(shí)，國(guó)際私法諸多領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)保護(hù)弱勢(shì)一方合法權(quán)益的價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體、維護(hù)社會(huì)公平正義的品格；在講到國(guó)際民事司法協(xié)助時(shí)，堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)原則，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，國(guó)際民事私法協(xié)助與區(qū)際民事私法協(xié)助有很大區(qū)別。

（七）結(jié)課考試采用案例分析的形式

“國(guó)際私法”課程考核改變了傳統(tǒng)的論述題方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮傻腊咐治黾诱撌鲱}的方式。從題目的難易度來(lái)說(shuō)，只能算是中等。以第一道題為例，前三問(wèn)涉及總論部分的基本理論，分別是涉外民事法律關(guān)系、先決問(wèn)題以及識(shí)別，這都是學(xué)習(xí)國(guó)際私法必須掌握的內(nèi)容；只有第四問(wèn)難度稍高，是要從法官的角度具體解決一個(gè)法律問(wèn)題。但收到學(xué)生試卷時(shí)，筆者很訝異，很多學(xué)生的得分并沒(méi)有想象中的好。筆者也隨機(jī)與一些學(xué)生進(jìn)行了交談，有的學(xué)生說(shuō)習(xí)慣了針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題展開論述，不習(xí)慣結(jié)合真實(shí)案情回想（尋找）學(xué)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)生說(shuō)在考試的時(shí)候，很難做到全面分析問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在中共中央政治局第十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加強(qiáng)涉外法制建設(shè) 營(yíng)造有利法治條件和外部環(huán)境［EB/OL］.（2020-07-29）［2023-12-04］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202311/content_6917473.htm.

［2］王小驕.議高校國(guó)際私法課程教學(xué)體系改革：以涉外民商事案件審理流程為視角［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（9）：24-27.

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Teaching Reform of the International Private Law Curriculum from the Perspective of International Legal Talent Cultivation

SONG Ting， ZHANG Xiang-zhi

（School of Humanities and Social Sciences， East China Jiaotong University， Nanchang，

Jiangxi 330013， China）

Abstract： There are many problems in the traditional international private law curriculum， for example， insufficient class hours; old cases which are not close to students; single and outdated teaching and assessment methods. This leads to a poor teaching effect， and students’ abilities cannot be improved. The author believes the reform can be started from the following aspects. Firstly， new and local cases may be used in the course，which can help students， understanding; Secondly， teachers may combine the teaching with legal professional qualification examination， so that students have the motivation to participate in the course; Thirdly， International Private Law Moot Court is a interesting teaching way， while improving students’ judicial practice ability. Fourthly， teachers may integrate ideological and political education into classroom teaching， and carry out bilingual teaching according to specific circumstances; Finally， assessment method may be changed， so that students can truly master knowledge.

Key words： International Private Law curriculum; international legal talents; case study; moot court