[摘 要]為適應全球科技、產業(yè)以及國際形勢的快速變化發(fā)展，對標新工科背景下行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才的培養(yǎng)改革要求，針對人才培養(yǎng)目標需修正、課程體系待優(yōu)化、教師隊伍建設待加強、實踐教學需強化、評價體系待完善等問題，提出可以從修正人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，加強教師隊伍建設，強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)評價體系等方面入手，為多維度、系統(tǒng)化提高行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才培養(yǎng)質量提供參考。

[關鍵詞]應用型人才培養(yǎng)；新工科；工科類本科；行業(yè)特色大學

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0076-05

我國高等教育推進新工科建設，對行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才培養(yǎng)提出新要求，通過分析新要求，研究新工科建設背景下行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才培養(yǎng)所遇到的主要問題，提出相應策略。

一、新工科背景下行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才新素質結構要求

為有效應對新興行業(yè)產業(yè)的興起和傳統(tǒng)行業(yè)產業(yè)的轉型升級，新工科建設對行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才的素質結構提出了新的要求。人才綜合素質是判斷行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才是否達到培養(yǎng)目標的關鍵指標，人才培養(yǎng)素質結構取決于需求[1]。因此，行業(yè)特色大學需明確新工科背景下工科類本科應用型人才素質結構要求，開展相應研究。

（一）提升工科類本科應用型人才優(yōu)良的品格素質

在人工智能、大數(shù)據、數(shù)字經濟所帶來的挑戰(zhàn)之下，新工科建設對工科類本科應用型人才培養(yǎng)要求已經不局限于能夠應對工程實踐問題，更強調對人才品格素質方面的培養(yǎng)，需德才兼?zhèn)?，具有家國情懷、工程倫理、職業(yè)操守及良好生態(tài)意識等品格素質。

第一，行業(yè)特色大學應培養(yǎng)學生正確政治思想與品格素質。以家國情懷、工程責任與倫理、良好職業(yè)操守、生態(tài)意識等為代表的正確價值觀是工科類本科應用型人才正確政治思想與品格素質培養(yǎng)的指南，為人才培養(yǎng)打下良好基礎，決定工科類本科應用型人才培養(yǎng)的標準，也決定高校人才培養(yǎng)的方向是否正確。第二，行業(yè)特色大學需著重培養(yǎng)工科學生良好的生態(tài)意識、工程道德倫理，推動生態(tài)文明建設。重視對學生價值觀塑造，特別是要培養(yǎng)工科學生關注社會需要、呵護生存環(huán)境的人文情懷，主動承擔推動社會發(fā)展責任[2]。第三，行業(yè)特色大學應著重培養(yǎng)工科學生的工程認同感，以增強個體學習、實踐的主動性，要求學生能夠主動接受素質培養(yǎng)，將越來越傾向于“愿意學”而不是“應該學”。

（二）提升工科類本科應用型人才多學科融合素質

在保證學生構建傳統(tǒng)工科知識體系基礎上，新工科建設對行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才知識素質培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。

第一，工科類本科應用型人才應具備更扎實、寬厚的工科類基礎專業(yè)知識，適應現(xiàn)代科技快速發(fā)展，滿足行業(yè)實際工作所需。第二，工科類本科應用型人才應構建學多學科交叉知識結構。工科學生不僅要有扎實的工科類專業(yè)基礎知識，還需擁有人文科學、社會科學、自然科學等多學科知識，以適應在科技革命和產業(yè)革命影響下不斷變化的行業(yè)工作需求。第三，工科類本科應用型人才應具備行業(yè)前沿知識。學生可在實際項目中親身學習行業(yè)前沿知識，深刻了解行業(yè)前沿發(fā)展所需。第四，工科類本科應用型人才需具備國際視野和相關知識[3]，以應對全球化的不斷深入，滿足國際交流合作需要。

（三）提升工科類本科應用型人才多樣化能力素質

新工科建設要求行業(yè)特色大學培養(yǎng)面向未來行業(yè)產業(yè)，兼?zhèn)涔こ虒嵺`能力、整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作交流能力、國際競爭力、終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力等多樣化能力的工科類本科應用型人才。

第一，工科類本科應用型人才需具備解決實際生產中復雜工程實踐問題的能力和整體性看待工程的能力。能綜合運用多學科專業(yè)知識進行整體性考慮，解決綜合性復雜工程實際問題。第二，工科類本科應用型人才需具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科研能力。能勇闖行業(yè)關鍵技術的無人區(qū)，更快解決卡脖子技術問題。第三，工科類本科應用型人才需具備良好的領導力、國際競爭力及合作交流能力。是能應對全球工業(yè)發(fā)展與變化的領軍人才，能于與其他國家工程人才進行深度交流、在工作崗位上和同事友好共事。第三，工科類本科應用型人才需具備終身自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。能不斷更新原有科技和工程知識、完善自身知識結構、能持續(xù)成長與發(fā)展，以滿足社會加速發(fā)展的需要及行業(yè)前沿不斷變化的需求。

二、新工科背景下行業(yè)特色大學應用型人才培養(yǎng)存在的問題

自新工科建設提出以來，行業(yè)特色大學積極推動高質量工科類本科應用型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標、課程、教師、實踐教學及評價等方面雖然取得了顯著改革成效，但與新工科建設人才培養(yǎng)要求相比，現(xiàn)依然存在著以下需要解決的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標需修正

一是人才培養(yǎng)目標區(qū)分度有待進一步提高，目標制定未能很好體現(xiàn)學校特色。行業(yè)特色大學與其他類型學校相比，其本質在于其行業(yè)性，人才培養(yǎng)目標未能很好體現(xiàn)區(qū)分性、缺乏行業(yè)特色與學科特色。在制定人才培養(yǎng)目標時缺乏相關調研與分析，過度借鑒，導致人才培養(yǎng)顯現(xiàn)同質化傾向[4]。

二是人才培養(yǎng)目標制定需進一步強調以學生為中心，突出立德樹人導向，注重學生全面和諧發(fā)展。每個學校對“立德樹人，五育并舉”這一理念在觀念上都有一定認識，但卻未能很好將之落實于培養(yǎng)過程，部分學校未能強調新工科建設中“以學生為中心”這一重要教育理念，無法調動學生學習的主觀能動性、培養(yǎng)其自主學習的積極性，要使這些教育理念貫穿整個教育過程，需在人才培養(yǎng)目標中準確體現(xiàn)。

三是人才培養(yǎng)目標存在描述模糊和針對性不強的問題。一方面，行業(yè)特色大學在制定工科類本科應用型人才培養(yǎng)目標時普遍存在未能準確明晰新工科建設對人才培養(yǎng)的要求這一問題，另一方面是學校大都未能準確辨析應用型、技術型和學術型人才三者間的區(qū)別，導致人才培養(yǎng)目標制定未能準確對標應用型人才。

（二）課程體系待優(yōu)化

一是行業(yè)特色大學課程體系需進一步結合人才培養(yǎng)目標、辦學定位與特色，課程設置還需更充分考慮行業(yè)前沿發(fā)展所需。我國大學根據自身不同辦學定位與特色，會制定不同工科類本科人才培養(yǎng)目標，課程體系建設需圍繞其進行。行業(yè)特色大學肩負推動行業(yè)前沿發(fā)展重任，課程設置應圍繞社會需求與行業(yè)前沿需要。

二是通識教育課程與專業(yè)教育課程依然存在兩張皮的問題，跨學科課程建設有待進一步加強。通識課程中未能有效滲入相關行業(yè)前沿知識，工科專業(yè)課程也缺乏人文素質和科學精神的有效嵌入?？鐚W科課程建設缺乏其他學科專業(yè)課程與工科專業(yè)課程有機融合[5]。則不能很好培養(yǎng)學生從宏觀角度去看待工科專業(yè)問題認知的敏感性和系統(tǒng)性，不能很好培養(yǎng)學生多樣化的思維方式及綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。

三是基礎課、專業(yè)課、理論課、實踐課、必修課和選修課的課程比例設置有待改進?；A課未能很好與專業(yè)課互通互融。大部分學校課程設置依然存在重理論輕實踐的問題，實踐課程所占學分學時比例不夠，理論課程也缺乏深度與廣度，學生只能學習到陳舊工科知識，缺乏對行業(yè)前沿發(fā)展的了解。選修課程的學分占比少，可供選擇的類別少。

（三）教師隊伍建設需加強

一是工科青年教師培養(yǎng)力度不夠，教師隊伍國際化程度有待加強。行業(yè)特色大學對青年教師培養(yǎng)的重視程度還需提高，未能很好地注重青年教師思想引領力、師德感召力、科研創(chuàng)新力、工程實踐力的培養(yǎng)，缺乏國內外高水平青年教師的引入，為在職青年教師提供的深造機會不夠，也還需給予更多培訓經費支持。

二是缺乏工程實踐經驗，教師隊伍建設最大的挑戰(zhàn)便是建立雙師雙能型教師隊伍。其一，工科類本科專業(yè)教師普遍都是畢業(yè)后直接任教，大都缺乏工程實踐能力。雖熟知自己所教授的專業(yè)知識，但長期或從未進入生產一線，對行業(yè)前沿缺乏準確認知[6]。但從企業(yè)招聘的教師又存在理論知識薄弱的現(xiàn)象。其二，目前高校雙師雙能型教師培訓主要還是采取“請進來走出去”的短期集中培訓或者進入行業(yè)企業(yè)實踐等形式，培訓方式較單一。

三是工科教師受到傳統(tǒng)工科辦學理念下評價體系的影響，重文章、重獎項、輕工程創(chuàng)新實踐的現(xiàn)象依然存在。教師考核評價這個指揮棒未能很好使用，工科專業(yè)教師不愿走進行業(yè)前沿，導致工程實踐經驗不足，以致專業(yè)課程教學勝任力不足，只專注教授理論知識，且理論知識的深度和廣度不足，實踐性、整合性與前沿性也未能很好體現(xiàn)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)待強化

一是產教融合育人模式有待改進，存在校企合作不夠深入、浮于表面的問題。學校未能很好與合作企業(yè)進行資源互通，實踐平臺的建設逐漸落后于時代高速發(fā)展。新一代科技革命興起，信息技術不斷發(fā)展，以前的實踐教學平臺已經無法滿足現(xiàn)在實踐教學的需要[7]。企業(yè)沒能全過程、全方位參與到工科類本科應用型人才培養(yǎng)的過程中，校企雙方人才缺乏深度溝通交流。

二是實踐教學內容未能體現(xiàn)前沿性、整合性與實踐性。部分學校抱殘守缺，不愿與時俱進，對行業(yè)前沿需要的了解浮于表面，實踐教學內容沒能緊密聯(lián)系行業(yè)生產實踐，缺乏與行業(yè)實際問題相關的項目設置[8]，學生難以實現(xiàn)從做中學，需進一步有效培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識解決工程實際問題的能力。

三是實習實訓需更加強調基于真實情境進行。部分學校未能有效組織學生參與真實情境下的實習實訓，學生缺乏將所學理論知識運用到實際生產中的機會，也少有機會接觸企業(yè)相關管理人員和行業(yè)前沿專家。工科學生所具備的知識體系、實踐能力和綜合素質與企業(yè)實際所需有一定差距，不能緊密對接崗位需求，正式踏入工作崗位后要花很長時間適應，時間成本太高，不利于行業(yè)發(fā)展，也易打擊畢業(yè)生自信。

（五）評價體系待完善

一是現(xiàn)有人才培養(yǎng)評價體系大都僅將學生專業(yè)課程完成效果以及學分獲得情況作為評價標準，屬于片面的量化評價，存在很大的局限性[9]。各評價指標間也缺乏關聯(lián)性與整體性。新工科建設要求培養(yǎng)面向未來的工科類本科應用型人才，在進行標準設定時需要考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力的評定，現(xiàn)在的評價標準大多側重于評價學生的當前狀態(tài)，而忽略了對學生未來學習與發(fā)展能力的評價。

二是部分行業(yè)特色大學本身辦學定位不精準，應基于自身特色與辦學定位完善工科類本科應用型人才評價體系。自身定位模糊不僅導致人才培養(yǎng)改革方向錯誤，而且也未能制定出相符的人才培養(yǎng)質量評價體系，習慣于借鑒甚至照搬使用其他類型大學的人才培養(yǎng)評價體系。

三是大多行業(yè)特色大學人才培養(yǎng)評價依然停留在傳統(tǒng)階段，評價主體以教師評價為主，評價方式以結果評價為主。主要是教師依據學生的學業(yè)成績、考勤率、課堂活躍度、課程相關論文、實習實踐報告等進行評價，學生作為學習主體卻沒有參與到評價的過程，未能體現(xiàn)以學生為中心。仍將知識作為評價主要內容，缺乏對學生實際技術應用能力、合作交流能力與品格素質等方面的考核。

三、新工科背景下行業(yè)特色大學應用型人才培養(yǎng)策略

（一）修正人才培養(yǎng)目標

一是人才培養(yǎng)目標需符合學校辦學定位與特色，體現(xiàn)區(qū)分度。行業(yè)特色大學人才培養(yǎng)目標設置應避免同質化傾向，需緊抓其行業(yè)性特點，面向區(qū)域經濟社會和行業(yè)發(fā)展需要，借鑒國際主流工程教育人才培養(yǎng)標準，著眼于新技術、產業(yè)及未來技術的需要修正人才培養(yǎng)目標，定位于培養(yǎng)高素質的、具有扎實基礎知識、濃厚學習興趣、解決復雜工程問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、適應能力的可持續(xù)發(fā)展的高質量工科類本科應用型人才。

二是人才培養(yǎng)目標需強調學生中心，助力學生全面和諧發(fā)展。圍繞學生個性教學，激發(fā)學生對工科專業(yè)知識學習興趣。以立德樹人為引領，強調對學生個人理想信念、社會價值、家國情懷、工程倫理等方面的培養(yǎng)，助力學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自我學習與終身發(fā)展的能力。

三是人才目標定位需準確且具有針對性。在品格素質培養(yǎng)目標上，應強調學生正確政治思想、家國情懷、工程道德倫理等方面。在知識培養(yǎng)目標上，應強調夯實工科專業(yè)知識、寬闊的通識知識、多學科交叉知識等方面。在能力培養(yǎng)目標上，應強調工程實踐能力、整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面。學校應將人才培養(yǎng)目標針對于應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目的是解決社會應用問題[10]，需區(qū)別于注重理論研究的學術型人才和職業(yè)院校中所培養(yǎng)的從事職業(yè)技術的技術型人才。

（二）優(yōu)化課程體系

一是行業(yè)特色大學需立足人才培養(yǎng)定位與辦學特色，依靠行業(yè)，面向行業(yè)前沿與社會需要進行課程體系優(yōu)化。準確把握行業(yè)對人才知識結構的要求，保證課程體系既滿足行業(yè)前沿對工科專業(yè)應用型人才的要求，又適應新工科建設對人才培養(yǎng)的需求。課程內容要根據工科專業(yè)發(fā)展和行業(yè)前沿所需進行實時更新，減少陳舊理論知識，增加與行業(yè)產業(yè)直接關聯(lián)的內容，與其他學科專業(yè)課程進行有效融合，提高課程知識廣度與深度。

二是行業(yè)特色大學需解決通識課程和專業(yè)課程兩張皮的問題，并推進跨學科融合課程建設。將通識課程教育立足于工科專業(yè)課程教育，逐步將通識教育課程融入專業(yè)教育課程，體現(xiàn)學校工科類本科專業(yè)通識教育思想，將通識教育貫穿學生整個學習過程，以此真正實現(xiàn)通專融合。打通工科專業(yè)課程邊界，分析其他學科課程內在邏輯，以解決實際工程問題為驅動，尋找其他學科專業(yè)課程與工科課程知識點的共性，由不同學科的教師共同設計和講授，培養(yǎng)學生整合解決復雜問題的能力。

三是行業(yè)特色大學需合理設置基礎課、專業(yè)課、理論課、實踐課、必修課和選修課的比例。首先，適當減少必修課的學分要求、提高選修課學分占比，給予學生學習不同學科和專業(yè)課程的機會。其次，在通專融合原則下，提高學生基礎課程設置比例，突出本科教育階段的通用性和基礎性，培養(yǎng)學生綜合思維。最后，適當降低純理論課的占比，提高實踐課程的比例，拉長學時、提高學分占比，以培養(yǎng)學生解決實際復雜工程問題的能力和創(chuàng)新思維。

（三）加強教師隊伍建設

一是以培養(yǎng)青年教師為重點。加強青年教師思想政治理論教育，提高青年教師的思想引領力。加強青年教師師德培訓，教師在育人過程中需以正確的思想、感情、態(tài)度和作風去待人接物，增強師德感召力。設立科研培育基金，加強科研團隊建設，提升教師科研創(chuàng)新力。把行業(yè)背景和企業(yè)實踐經歷作為青年教師考核評價重要內容，鼓勵教師參加工程實踐鍛煉，提升教師工程實踐能力。引入國內外高水平大學青年教師擴充青年教師隊伍，為在校青年教師到國內外高水平大學深造提供機會和經費，為教師成長創(chuàng)造發(fā)展空間。

二是外引內培構建雙師雙能型教師隊伍。行業(yè)特色大學可邀請行業(yè)相關技術與管理人才、知名學者等開展講座或到校任職，充實“雙師雙能型”教師隊伍，帶領學生接觸行業(yè)相關實際工作、幫助培養(yǎng)學生工程實踐能力。但招聘企業(yè)人員應為輔助手段，重點在于讓在職教師獲得足夠行業(yè)相關工程實踐經驗，制定切實可行的教師培訓計劃，明確指出培訓結束后教師需要達到的各項能力指標。依托產教融合，學校教師與行業(yè)企業(yè)人才進行雙向交流。

三是要優(yōu)化教師評價體系。把師德師風作為教師評價的第一標準，教師作為引導者，理應為學生傳遞正確道德觀念與價值信念。結合行業(yè)產業(yè)前沿發(fā)展情況、經濟社會發(fā)展要求，建立以能力和科研成果為導向的考核評價制度。建立高校、企業(yè)等多方主體共同參與的教師評價體系，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力的的雙師素質納入到教師考核評價體系中。在職稱評聘時需將教師進行企業(yè)培訓、掛職工作、到行業(yè)前沿參與實踐鍛煉作為硬性評聘要求。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)

一是深化產教融合育人模式。行業(yè)特色大學應積極與行業(yè)領頭企業(yè)合作，校企形成資源互通的深度合作模式，共建大學生校外實踐教育基地、協(xié)同育人平臺、虛擬仿真實驗室，為學生提供更寬廣的實踐平臺。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與課程教學、人才培養(yǎng)質量評價等過程。從合作企業(yè)邀請負責生產、研發(fā)、管理的業(yè)務骨干承擔部分理論課程的教學工作。

二是強調實踐教學內容前沿性、整合性與實踐性。實踐教學活動需圍繞行業(yè)前沿實際項目展開，這些項目的設置需以學生整合多門學科的知識解決復雜工程實際問題為目標。學生在實踐教學活動中主動學習與探索，將理論運用于實際，真正實現(xiàn)“做中學”，親身了解行業(yè)前沿發(fā)展情況，有效培養(yǎng)整合能力與實踐能力。

三是強調開展基于真實情境的實習實訓和工程實踐。讓學生接觸行業(yè)生產一線，進入合作企業(yè)實習，企業(yè)人員與校內教師共同協(xié)作，參與學生整個實習過程，企業(yè)人員負責學生實習工作與相關培訓，校內教師定期回收學生實習報告，保障學生實習安全，學生實習結業(yè)報告需與行業(yè)實際問題相聯(lián)結，企業(yè)人員作為指導教師幫助學生進行選題與設計，校內教師與企業(yè)人員共同參與學生結業(yè)答辯。

（五）健全培養(yǎng)評價體系

中共中央、國務院共同印發(fā)的指引高等教育評價改革的綱領性文件《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，各高校需盡快完善人才培養(yǎng)質量評價體系，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向[11]，行業(yè)特色大學可從以下幾方面改善應用型人才培養(yǎng)評價體系。

一是明確人才培養(yǎng)評價標準與評價指標。行業(yè)特色大學須緊扣立德樹人，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，借鑒國際工程教育質量標準，依托自身辦學定位與特色，結合新工科建設需要與行業(yè)實際需求進行標準制訂。人才培養(yǎng)評價各個評價指標之間應具備一定的關聯(lián)性和整體的系統(tǒng)性，各項評價指標相互協(xié)調。

二是工科類本科應用型人才培養(yǎng)質量評價應多元主體共同參與人才培養(yǎng)評價。行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才培養(yǎng)評價主體應該多方主體多元共治，評價主體應包括政府主體、教師主體、教學管理人員主體、企業(yè)主體、學生主體等，各主體協(xié)調合作、相互評價。

三是行業(yè)特色大學工科類本科應用型人才培養(yǎng)評價內容應注重學業(yè)與非學業(yè)因素評價有機統(tǒng)一。學業(yè)因素評價應主要考評學生是否掌握滿足新工科建設發(fā)展、行業(yè)產業(yè)前沿發(fā)展的相關專業(yè)基礎知識、能力和素質。非學業(yè)因素評價應主要考評工科類本科應用型人才是否滿足區(qū)域經濟社會發(fā)展、行業(yè)產業(yè)前沿發(fā)展所需等相關共同體的整體需求。

四是采取多元化人才培養(yǎng)評價方式。首先，改進結果評價，注重人才培養(yǎng)過程中學生的成長發(fā)展所遇到的問題。其次，強化過程評價，過程評價會使人才培養(yǎng)變成一個開放且不斷創(chuàng)新的過程，被動評價會轉變?yōu)閷W生自我反思和發(fā)展的過程。最后，可推行增值性評價，通過全面準確的分析學生學習起點與學習結果兩者區(qū)間的增值情況，幫助學生在下一學習階段取得更好發(fā)展。

四、結語

通過分析新工科背景下工科類本科應用型人才培養(yǎng)新素質結構要求以及行業(yè)特色大學在工科類本科應用型人才培養(yǎng)中所存在的主要問題，并提出相應策略，以期為新工科背景下行業(yè)特色大學提高工科類本科應用型人才培養(yǎng)質量提出一些新思路，助力行業(yè)升級，推動新工科建設。

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（責任編輯：孟冬冬）