【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；言語(yǔ)表現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）33-0084-02

指向言語(yǔ)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生于真實(shí)情境中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言文字，展開(kāi)有效的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷交互的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而創(chuàng)生言語(yǔ)作品。而相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境、觀點(diǎn)、事件中的聯(lián)系與規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)的理解和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，從而促進(jìn)言語(yǔ)品質(zhì)的提升。

1.聚焦素養(yǎng)，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

指向言語(yǔ)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，首先要求教師錨定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。如五上第三單元的三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》在該單元中既相互聯(lián)系，又各有其獨(dú)特的作用。《牛郎織女（一）》一課的核心任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生抓住課文敘述的空白點(diǎn)來(lái)發(fā)揮想象，把情節(jié)說(shuō)具體”，教師可以從“知道”“理解”“嘗試”三個(gè)層次來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道民間故事情節(jié)夸張、充滿(mǎn)幻想、寄托美好愿望的一般特征；理解把故事情節(jié)說(shuō)具體的方法，如適當(dāng)添加人物對(duì)話(huà)、細(xì)致描繪人物形象、在空白處想象人物的心理活動(dòng)等；嘗試變換角色、增加合理情節(jié)、變換順序進(jìn)行復(fù)述，讓故事更有新鮮感。根據(jù)以上三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)“大任務(wù)”：校園廣播站招募講故事大王，要求“講好《牛郎織女》這一故事的前世今生”。之前從長(zhǎng)輩的口耳相傳、媒介的音頻圖文等“別處”得知的《牛郎織女》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是這一故事的“前世”，而本課的主要任務(wù)是向他人講好自己理解的《牛郎織女》，即這一故事的“今生”。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為“速讀故事，畫(huà)出人物關(guān)系圖”“默讀故事，梳理情節(jié)發(fā)展軸”“品讀故事，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的字詞學(xué)習(xí)、梳理課文情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，嘗試復(fù)述，可提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)。

2.整合要素，多維觸發(fā)學(xué)習(xí)支點(diǎn)

“情境是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的載體，我們需要一種促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的多種刺激條件和支持條件的綜合。”［1］教師用大問(wèn)題或大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源、學(xué)情等要素有機(jī)整合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，不斷觸發(fā)有意義學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，可促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)思維能力和審美創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。一方面，教師要有“用教材教”的意識(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確解讀文本，把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為能“撬動(dòng)”學(xué)習(xí)信息的主問(wèn)題或大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究。如在簡(jiǎn)單復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：如果牛郎織女穿越到今天，他們?cè)陔娨曄嘤H節(jié)目中相遇，會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？如果你是紅娘，你會(huì)如何助力牛郎織女相親成功呢？學(xué)生需要通過(guò)不同的“角色代入”，進(jìn)行分析、比較、辨別，反復(fù)揣摩人物特征，進(jìn)而有條理地表達(dá)自己的想法。另一方面，每個(gè)學(xué)生的文化背景、思維方式、知識(shí)積累等“前認(rèn)知”存在差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的場(chǎng)域中會(huì)相互“觸發(fā)”。如在《牛郎織女（一）》一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講好“牛郎是如何常常把自己看到的、聽(tīng)到的事告訴老牛的”這一子任務(wù)時(shí)，可啟發(fā)其展開(kāi)想象，并用上合適的表情、動(dòng)作等，先在小組內(nèi)展開(kāi)交流，然后組內(nèi)組間交流對(duì)照、互評(píng)補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化言語(yǔ)的發(fā)展。

3.建立關(guān)聯(lián)，立體構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)

圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，統(tǒng)編教材的很多單元本來(lái)就是內(nèi)部有著密切關(guān)聯(lián)的意義單元。五上第三單元共有三篇課文，另有口語(yǔ)交際“講民間故事”、習(xí)作“縮寫(xiě)故事”、語(yǔ)文園地“講故事小妙招”、快樂(lè)讀書(shū)吧“從前有座山”等內(nèi)容。根據(jù)第三學(xué)段“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在講述故事方面的要求，教師可設(shè)計(jì)如圖1中呈現(xiàn)的任務(wù)群和活動(dòng)鏈。

這四個(gè)有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，有助于學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)體會(huì)民間故事“口耳相傳”的特點(diǎn)，體會(huì)到民間故事是“老百姓智慧的結(jié)晶”。其既承接第一學(xué)段的詳細(xì)復(fù)述策略，如抓關(guān)鍵詞梳理情節(jié)，想象畫(huà)面，變換角色等；又承接第二學(xué)段的簡(jiǎn)要復(fù)述策略，如提要法、轉(zhuǎn)述法、取主舍次法等；還能促使學(xué)生對(duì)“把自己設(shè)想成故事中的不同人物”“在原有故事情節(jié)的空白處展開(kāi)想象”“變換情節(jié)的順序”等創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法進(jìn)行初步感知。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步豐富復(fù)述故事的知識(shí)與建構(gòu)復(fù)述故事的方法體系，以及學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)階式發(fā)展有著不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘啟泉.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：框架與課題［J］.教育研究，2015（4）：114.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心）