［摘 要］ 課程思政是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，講話精神的重要方法和途徑。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究物質(zhì)的物理性質(zhì)以及這些性質(zhì)與其化學(xué)反應(yīng)間的關(guān)系的一門科學(xué)。作為一門獨(dú)立的課程，“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門重要的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。結(jié)合“物理化學(xué)”課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，逐步引入正確的價值觀，通過科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行價值引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮思想政治教育與課程的學(xué)科對話和理論引導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 物理化學(xué)；課程思政；課程改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東工業(yè)大學(xué)本科教學(xué)工程項(xiàng)目“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的探索”（1105/211220029）

［作者簡介］ 陳 超（1983—），男，山東曲阜人，博士，廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院副教授，主要從事納米多孔材料研究及化工原理教學(xué)研究；李 壘（1985—），男，河北石家莊人，博士，廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院講師（通信作者），主要從事光電催化研究及物理化學(xué)教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0101-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。高等教育不僅要注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重大學(xué)生思想政治意識及正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立。因此，教師需要通過改變教學(xué)模式及教學(xué)方法，將思政元素與課程緊密結(jié)合，在課程中滲透思政元素，在思政元素中體現(xiàn)課程知識體系［2］。物理化學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)、生命科學(xué)、材料與環(huán)境科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等攸關(guān)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口與健康等方面應(yīng)用潛力巨大。

一、“物理化學(xué)”課程思政的具體要求及必要性

物理化學(xué)是基于物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)變化的聯(lián)系研究物質(zhì)在化學(xué)過程中基本規(guī)律的一門科學(xué)，是研究化學(xué)學(xué)科中的原理和方法、體系行為最一般規(guī)律和理論的學(xué)科。理論化、系統(tǒng)化是其核心特征，化學(xué)過程的本質(zhì)及規(guī)律蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)辯證思維，即事物的普遍性與特殊性、主要矛盾和次要矛盾及質(zhì)變與量變等。因此，通過“物理化學(xué)”課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思維，具體到理論聯(lián)系實(shí)際對“物理化學(xué)”知識點(diǎn)進(jìn)行思考和理解，運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)象及解決實(shí)際問題，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會“物理化學(xué)”解決實(shí)際問題的科學(xué)方法。在知行統(tǒng)一中提高學(xué)生利用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析問題和解決問題的能力［3］?！拔锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)則基于理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生利用物理的方法定量地解釋化學(xué)過程的規(guī)律，學(xué)生在頭腦中具象的構(gòu)建物理—化學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)規(guī)律緊密關(guān)聯(lián)的橋梁。通過系統(tǒng)性、層次化的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步從事相關(guān)科學(xué)研究的能力。當(dāng)前，“物理化學(xué)”課程主要面臨的問題包括基礎(chǔ)理論概念理解模糊不清，相關(guān)原理方法掌握困難，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)導(dǎo)致難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合等。由此，整體上探討理論與實(shí)踐一體融合的理論和實(shí)踐問題顯得尤其重要。從宏觀層面建立教育教學(xué)目標(biāo)及微觀層面組織教學(xué)實(shí)施方案優(yōu)化，利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式在宏觀思考及細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)兩個方面同時推動學(xué)生學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的思辨性學(xué)習(xí)及實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

二、“物理化學(xué)”教育教學(xué)中宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，既具有抽象的概念，又具有形象的實(shí)驗(yàn)。物理化學(xué)作為物理學(xué)和化學(xué)兩大分支學(xué)科的結(jié)合產(chǎn)物，是研究從物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系入手探索化學(xué)變化根本規(guī)律的科學(xué)，其蘊(yùn)含著普遍聯(lián)系的唯物辯證法，其形成與發(fā)展也是唯物辯證法在自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐?；诖?，物理化學(xué)所涉及的概念、定律、原理和公式等內(nèi)容抽象且邏輯演繹性強(qiáng)，在其推導(dǎo)過程中往往基于實(shí)際過程的理想化，并使用理想化的方法通過對復(fù)雜問題進(jìn)行必要的抽象化以適用于不同的條件與范圍，從而建立相應(yīng)的理論模型體系及實(shí)際應(yīng)用模型。基于馬克思主義哲學(xué)原理中的普遍性和特殊性以及主要矛盾和次要矛盾關(guān)系的原理，可知所學(xué)概念、理論往往都是從客觀實(shí)際中概括和歸納出來的，學(xué)習(xí)時如果能時刻都聯(lián)系客觀現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理，運(yùn)用所學(xué)理論解釋客觀現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，那么就會對理論的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生更深一層的認(rèn)識。人對事物的認(rèn)知過程正如《認(rèn)識論》中所指出的：“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”［4］。同時，教學(xué)過程中始終需要注意在變量發(fā)展過程中需注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于量變和質(zhì)變以及普遍性和特殊性的理解。例如，普遍性是事物發(fā)展的一般規(guī)律，對于任意變化過程，在其核心原理層面必然存在其普遍性，基于此可發(fā)展具有普適性的理論模型。但是，基于化學(xué)學(xué)習(xí)可知，特殊性也是普遍存在的，所以針對特定條件下的特殊性需關(guān)注理論模型的特殊形式。

模型法是一種常用的科學(xué)方法，理想模型巧妙地排除了錯綜復(fù)雜的次要矛盾的干擾，突出了事物的主要矛盾，揭示了事物的本質(zhì)，因而建立最簡單、最具代表意義的理想化科學(xué)模型。基于理想模型可研究變化過程的基本規(guī)律，再進(jìn)一步找出理想與實(shí)際的偏差，然后針對此偏差做出適當(dāng)?shù)男拚瑥亩鴮κ挛锏恼J(rèn)識前進(jìn)一步，實(shí)際問題就可以逐漸解決。要求學(xué)生總結(jié)課程所用到的模型法，領(lǐng)悟其導(dǎo)出的思路。例如，理想氣體模型——真實(shí)氣體范德華模型，卡諾循環(huán)——熱機(jī)與熱泵，離子氛模型、科爾勞斯離子獨(dú)立運(yùn)動定律，經(jīng)驗(yàn)方程塔菲爾方程與理論模型巴特勒-福爾摩方程，弗羅因德利希吸附經(jīng)驗(yàn)式與朗繆爾單分子層吸附理論模型等。

基于以上思辨性學(xué)習(xí)，按其內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展邏輯將“物理化學(xué)”知識綱領(lǐng)化，即首先實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。當(dāng)“物理化學(xué)”教學(xué)實(shí)現(xiàn)以思辨性知識結(jié)構(gòu)為單元進(jìn)行傳授或思考時，可促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、記憶，提高知識應(yīng)用效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將所學(xué)知識與原有知識進(jìn)行融合，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思考能力的培養(yǎng)。

三、課程思政引入理論教學(xué)設(shè)計(jì)

“物理化學(xué)”課程的目標(biāo)之一是將哲學(xué)思辨原理貫穿人才培養(yǎng)體系，把專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，寓辯證法導(dǎo)引于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，切實(shí)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平［5-6］?；瘜W(xué)是研究微觀世界物質(zhì)的運(yùn)動規(guī)律，對于很多不能直接觀察的過程，可通過想象和類比使抽象理論形象化。在“物理化學(xué)”教學(xué)過程中，要著重引導(dǎo)學(xué)生著眼于實(shí)際過程，演繹推導(dǎo)理想模型，繼而反饋回到實(shí)際過程，踐行“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”；同時系統(tǒng)分析教材中各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系及其在知識結(jié)構(gòu)中的位置，從邏輯層面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各知識點(diǎn)的關(guān)系及演變過程，將各知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建“物理化學(xué)”知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建“物理化學(xué)”知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

氣體狀態(tài)方程的導(dǎo)出思路：引導(dǎo)學(xué)生思考理想氣體狀態(tài)方程、真實(shí)氣體狀態(tài)方程（范德華方程）、對應(yīng)態(tài)原理是如何建立的，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)測量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)歸納和處理及歸納規(guī)律的過程中，理解科研人員是如何處理理想模型與實(shí)際氣體之間的普遍性與特殊性聯(lián)系以及合理地抓住主要矛盾，從而有效解決實(shí)際問題的。

熱力學(xué)第一定律與狀態(tài)函數(shù)：強(qiáng)調(diào)狀態(tài)函數(shù)在熱力學(xué)第一定律中的作用，可以通過狀態(tài)函數(shù)間接解決研究過程的熱效應(yīng)及難以測量的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生明確人生目標(biāo)是可以設(shè)計(jì)不同途徑去實(shí)現(xiàn)的，從而堅(jiān)定理想信念。熱力學(xué)第二定律的建立過程：由于早期發(fā)明的蒸汽機(jī)熱機(jī)效率低下，人們逐漸意識到可能有一個本質(zhì)的東西制約，卡諾理想化循環(huán)從根本上回答了熱機(jī)效率低下的問題，并引致熱力學(xué)第二定律的建立，革命導(dǎo)師恩格斯在他的著作《自然辯證法》中對卡諾做了高度評價。克勞修斯在熱力學(xué)第二定律中提出的熵增加原理，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展指明了方向；普利高津提出的耗散結(jié)構(gòu)理論，通過耗散結(jié)構(gòu)理論解釋清朝閉關(guān)鎖國導(dǎo)致滅亡的必然性和中國改革開放的必要性。

反應(yīng)可行性的設(shè)計(jì)：耦合反應(yīng)的概念是把不可能發(fā)生的反應(yīng)過程通過對其反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，建立起基于合理假設(shè)的可能發(fā)生反應(yīng)，即來源于實(shí)際而又高于實(shí)際的抽象過程，突出研究對象的主要矛盾和主要特征，抓住事物及其變化規(guī)律的本質(zhì)。

以上具體教學(xué)過程中還需注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)時，通過由現(xiàn)象到本質(zhì)、從一般到特殊以及由簡單到復(fù)雜的思維鍛煉，明確引導(dǎo)學(xué)生自我審視原有知識體系與所學(xué)新知識之間的異同及發(fā)展脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)新知識體系的架構(gòu)及主動構(gòu)建新知識體系的能力。

化學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的形成都起源于實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而非基于理想模型推測產(chǎn)生的。例如，化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)中所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)速率，其影響因素有溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑以及其他條件。以上因素的改變對反應(yīng)速率的影響是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果或客觀事實(shí)，實(shí)踐出真知。

四、課程思政引入實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程一般是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合了化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中各分支學(xué)科（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)）所需要的基本操作技能和基本研究方法，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有非常重要的地位。相較于其他分支實(shí)驗(yàn)課程，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)更側(cè)重于使用物理的方法定量地衡量化學(xué)過程，展示其內(nèi)在規(guī)律，架構(gòu)物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的聯(lián)系。在多層次、全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐聯(lián)系及鞏固“物理化學(xué)”理論課程中所學(xué)的基本理論和基本概念，通過“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的過程掌握物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，以及深入理解理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中通過嚴(yán)格的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生觀察并正確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的意識，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)作風(fēng)等良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。同時，通過介紹相關(guān)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域當(dāng)前科研前沿成果、發(fā)展方向及痛點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和勇于實(shí)踐的興趣［7-9］。

首先，“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，實(shí)踐過程所涉及的基本原理都來源于前期理論課程學(xué)習(xí)所建構(gòu)的知識體系。基于此，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從原始概念出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)所涉及的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解及解讀，從實(shí)驗(yàn)過程、原則和方法等入手，全方位地解析相關(guān)“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)內(nèi)容，深入理解所開設(shè)實(shí)驗(yàn)并通過觀察、替代、比較、模擬以及控制變量等實(shí)驗(yàn)方法，為進(jìn)一步具象化理解理論知識提供模型，在實(shí)際操作過程中完成理論知識的升華，使學(xué)生具有相對更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀入手，基于理論教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)，關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，使得“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)不僅可作為理論教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充或輔助，還可通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生意識到“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的重要性。在開展理論教學(xué)的同時逐漸引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在一個知識點(diǎn)完成后立即進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中再深化理解理論教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生通過掌握“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的核心思維和科學(xué)辦法的方式進(jìn)一步深化理解理論教學(xué)內(nèi)容。

最后，以興趣為導(dǎo)向，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地理解掌握理論知識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過相關(guān)知識點(diǎn)發(fā)展歷史過程及當(dāng)前前沿研究熱點(diǎn)等引出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，啟發(fā)學(xué)生通過辯證思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過程，思考理論學(xué)習(xí)和實(shí)際過程的關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嚴(yán)格要求并準(zhǔn)確完整地記錄原始數(shù)據(jù)。同時，可以通過新奇有趣的實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識的相互印證，即不僅要知其然更要知其所以然；還可鼓勵學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，探索新觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容。除此之外，物理化學(xué)作為一門學(xué)科更是科學(xué)，可通過引導(dǎo)學(xué)生采用新的實(shí)驗(yàn)方法，在確保實(shí)驗(yàn)科學(xué)性的同時保證實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性。

五、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過程中，通常存在理論課程與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容不匹配，或課程開設(shè)的時間導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一的情況，從而導(dǎo)致在課程進(jìn)行過程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容無法相互印證，即理論課程內(nèi)容無法通過實(shí)驗(yàn)課程體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)課程又無法得到有效的理論知識支持，從而使得理論課程對于實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)作用以及實(shí)驗(yàn)課程對于理論課程的促進(jìn)作用無法體現(xiàn)。為防止理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，具體實(shí)施方法如下：（1）根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的匹配。物理化學(xué)作為理論性極強(qiáng)的知識體系，須在理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重知識的體系化及模塊化，并建立不同模塊間的聯(lián)系。同時，基于理論知識體系的建立，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)并整合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，開發(fā)可操作性更強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，使其既要適合現(xiàn)有的教學(xué)平臺，又要適應(yīng)理論課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）合理安排理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度?！拔锢砘瘜W(xué)”課程理論教學(xué)應(yīng)先于實(shí)踐教學(xué)，在開展理論教學(xué)的同時適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，繼而在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中親自驗(yàn)證理論原理，深化理解理論教學(xué)內(nèi)容。通過理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的合理配合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象、枯燥的理論知識。

由此，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的配合，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐案例，實(shí)踐教學(xué)有理論支持。在理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中綜合引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法分析、解決問題，提升學(xué)生的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力。

結(jié)語

總之，物理化學(xué)是一門深蘊(yùn)馬克思主義哲學(xué)原理的學(xué)科，將馬克思主義哲學(xué)觀貫穿整個教學(xué)過程既可以使學(xué)生逐步樹立馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)，又可以用馬克思主義科學(xué)方法理解物理化學(xué)現(xiàn)象。通過“物理化學(xué)”理論課程及實(shí)踐課程的融合統(tǒng)一教學(xué)思考，以及與思政教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，掌握邏輯縝密的思考方式及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯拷鉀Q問題的方法；同時有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到高校教書育人目的。

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Exploration of Integrating Curriculum Ideology and Politics into Physical Chemistry Theory and Experiment Teaching

CHEN Chao， LI Lei

（School of Chemical Engineering and Light Industry， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Curriculum Ideology and politics is important to implement General Secretary Xi Jinping’s speech at the National Conference on Ideological and political work in colleges and universities. Physical chemistry experiment is a subject which studies the physical properties of matter and the nature of the relationship between its chemical reactions. As an independent course， it is an important basic chemical experimental course. Based on the characteristics of physical chemistry， correct values are integrated into the teaching through cultivating scientific literacy， teaching content is promoted， teaching effect is improved， and the integration of ideological and political education and professional courses is achieved.

Key words： Physical Chemistry; curriculum ideology and politics; curriculum reform