［摘 要］ 信息時代的來臨引發(fā)了教育形式的新變化，技術(shù)發(fā)展助力了課程與教學(xué)的創(chuàng)新。以國家精品在線開放課程“紡織品紋樣設(shè)計”為案例，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)能力—基本能力—基點能力”為主線的“三階漸進式”課程結(jié)構(gòu)，在課程教學(xué)設(shè)計上遵循課前注重泛在學(xué)習(xí)、課中注重參與互動、課后注重拓展反思。截取課程在2022—2023年秋季學(xué)期線上教學(xué)完整流程為案例進行教學(xué)實證探究。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，“三階漸進式”在線課程教學(xué)促進了“學(xué)生—資源”“學(xué)生—教師”“學(xué)生—學(xué)生”的主動互動，提高了學(xué)生對課堂的滿意度，教學(xué)效果良好。

［關(guān)鍵詞］ 紡織品產(chǎn)品；在線教學(xué)；三階漸進式；教學(xué)模式；實證分析

［基金項目］ 2022年度廣東省職業(yè)院校教學(xué)管理工作指導(dǎo)委員會重點課題“教育教學(xué)與知識傳播——基于MOOC模式的全在線課程構(gòu)建方法與實踐應(yīng)用”（YJXGLW2022Z06）；2022年度廣東省繼續(xù)教育教學(xué)改革項目“區(qū)域性學(xué)分銀行：激勵相容視角下全民終身學(xué)習(xí)體系的推進策略”（JXJYGC2022GX490）

［作者簡介］ 高 潔（1987—），女，山東威海人，碩士，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要從事在線教學(xué)設(shè)計與產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0046-07 ［收稿日期］ 2023-04-13

引言

本文的研究是以職業(yè)教育國家精品在線開放課程“紡織品紋樣設(shè)計”為實證樣例，構(gòu)建并實踐“三階漸進式”在線課程教學(xué)模式，并從該課程的教學(xué)模式構(gòu)建、課程實施與實踐檢驗三方面展開論述，期望本文的撰寫能夠給藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)在線課程的教學(xué)提供實踐一線的諸多參考。

一、在線教學(xué)

（一）相關(guān)文獻的檢索分析

結(jié)合本文研究內(nèi)容，本次檢索對相關(guān)文獻的主題范圍限定了起止時間（2010年至今）和所在學(xué)科（藝術(shù)設(shè)計）。檢索文獻主要來源于Web of Science數(shù)據(jù)庫（SCI、SSCI、Aamp;HCI）以及中國知網(wǎng)中的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文和會議［1］。檢索的關(guān)鍵詞為“在線課程”“藝術(shù)設(shè)計”“階段”。檢索結(jié)果為現(xiàn)階段關(guān)于在線教學(xué)主要集中在教學(xué)模式、平臺構(gòu)建數(shù)據(jù)統(tǒng)計等相關(guān)的理論研究，關(guān)于一線實際授課教師在某一門課程上的在線授課模式構(gòu)建與實證分析相對匱乏。

（二）在線教學(xué)存在的問題

在線教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計來源于廣東省3所高等院校藝術(shù)設(shè)計大類線上課程運行情況的持續(xù)跟蹤調(diào)研。本次調(diào)研數(shù)據(jù)的采集人群來自廣東省內(nèi)3所高校，其中包含56名教師（一線授課教師、教務(wù)處教學(xué)管理人員、二級學(xué)院主管教學(xué)的院長、教務(wù)員等）、318名學(xué)生，通過NVivo軟件對其相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集，總結(jié)在線課程的教學(xué)設(shè)計與實施過程中教師、學(xué)生在教學(xué)管理與學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題。

1.教師調(diào)研。參與本次問卷調(diào)研的教師隊伍共計56名藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)教師，關(guān)于在線課程的相關(guān)問題展開調(diào)研，共回收56份有效問卷。教師問卷調(diào)查表采用的是BARS行為錨定評價量表（Behaviorally Anchored Rating Scale）進行數(shù)據(jù)調(diào)研。新冠病毒感染疫情期間69％的教師承擔(dān)2～3門在線課程；在線課程授課時99％的教師選擇電腦、平板、手機結(jié)合來進行教學(xué)；在互動答疑方面69％的教師選擇微信、QQ社交即時通信軟件，28％的教師選擇課程平臺上的聊天室功能。相比于線下教學(xué)在投入時間、授課難度、學(xué)習(xí)要求、師生互動、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、資源提供和教學(xué)效果等八個方面展開。教師對在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比行為難度均值從高到低為：多于一倍（mean=40.3％）、基本等同（mean=27.94％）、少于一倍（mean=24.6％）、一倍以上（mean=7.14％）（mean為統(tǒng)計數(shù)據(jù)集的均值）。時間投入（≥1*：85.35％）、師生互動（≥1*：74.77％）、教學(xué)效果（≤1*：70.31％）為教師對線上課程關(guān)注度最高的三個問題（*為數(shù)據(jù)調(diào)研的平均倍數(shù)）。

2.學(xué)生調(diào)研。參與問卷調(diào)研的學(xué)生隊伍共計318名藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)（環(huán)境、產(chǎn)品、廣告、室內(nèi)、服裝、數(shù)字媒體設(shè)計等）有在線課程學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷的在校學(xué)生，其中有效回收問卷309份。在調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)99.5％的學(xué)生表示已經(jīng)有過在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對線上課程使用平臺喜愛偏好上選擇超星學(xué)習(xí)通的占41.8％，其次是云課堂（28.4%），微信、QQ（12%），騰訊課堂等（7.9%）。采用BARS行為錨定評價量表對學(xué)生展開在線教學(xué)滿意度調(diào)查，問卷中包含了在線教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)、助力學(xué)習(xí)、師生交互、及時反饋、學(xué)習(xí)效果滿意度6個問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生目前對在線教學(xué)滿意度一般，測試結(jié)果滿意度均值從高到低分別為：良（mean=41.67%）、中（mean=28.52%）、優(yōu)（mean=23.14%）、差（mean=6.67%）。學(xué)生在對目前在線教學(xué)存在的顧慮情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，存在顧慮最高的三個方面為課程內(nèi)容的適應(yīng)性（52.19%）、教學(xué)的互動性（40.67%）及反饋的及時性（39.15%）。

根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果的梳理，目前在線課程授課中主要存在的問題如下：（1）授課壓力大。大部分教師是從2020年2月全國高校全面實施線上教學(xué)開始真正接觸和使用在線教學(xué)平臺，包括在線課程平臺搭建與使用的技巧、教學(xué)方案的調(diào)整、教學(xué)資料的準(zhǔn)備等。其中，部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知不深、意識不強，造成其靈活運用在線課堂及把控課堂整體局面還存在諸多問題，無形之中增加了教師在線上授課的工作量［2］。（2）深度交互難。授課教師在對課程平臺的交互功能不熟悉的情況下，在線同步教學(xué)仍然以“教師提問、學(xué)生回答”的傳統(tǒng)授課互動形式為主，成為教師的線上“獨角戲”［3］。同時，學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系從零距離強關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)距離弱關(guān)系，在線課程難以實現(xiàn)課程的強交互和深層次［4］。（3）教學(xué)效果弱。以授課教師為主導(dǎo)的在線授課常常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者變成知識的被動接受者，不能實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)的教師則會通過以往的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的固有印象產(chǎn)生主觀性的判斷，課程統(tǒng)計變量取值帶有一定的隨機性，教師對教學(xué)的節(jié)奏和進度的把控產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、模式與構(gòu)建

（一）課程整體構(gòu)建思路

1.目標(biāo)與定位。“紡織品紋樣設(shè)計”課程是家紡產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容的設(shè)置是以面向粵港澳大灣區(qū)家居家紡產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展對創(chuàng)新型家紡設(shè)計人才的培養(yǎng)需求為重任，聚焦區(qū)域家紡產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，貫徹職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，依據(jù)職業(yè)崗位工作過程對教材內(nèi)容、體系和形式進行內(nèi)容的新構(gòu)建。重點服務(wù)廣東地區(qū)紡織品產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展“創(chuàng)新+復(fù)合+應(yīng)用”型人才培養(yǎng)需求，解決家紡產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)中的缺位問題以及職業(yè)教育“以需求為導(dǎo)向”的新知識訴求，大力推動區(qū)域紡織品紡織產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。

2.“三階漸進式”結(jié)構(gòu)與資源。“三階漸進式”課程模式的構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，圍繞著課程定位與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容將教學(xué)過程構(gòu)建為一個完整的連續(xù)體。加強學(xué)習(xí)活動與其理論的聯(lián)系，將理論的行為主義、建構(gòu)主義、情境主義三大類別，作為課程結(jié)構(gòu)理論框架的依據(jù)。結(jié)合家用紡織品紋樣設(shè)計師崗位及項目需求，以工作任務(wù)為載體的多模塊任務(wù)，每個任務(wù)點下設(shè)具體任務(wù)與項目實訓(xùn)為切入點和紐帶，以“基礎(chǔ)能力—基本能力—基點能力”的“三階漸進式”完成每個階段的學(xué)習(xí)，見表1。（1）第一階段：軟件繪圖模塊包含基本工具如魔棒、套索、鋼筆等23種工具操作方法以及經(jīng)典紋樣的繪制方法，在此階段注重培養(yǎng)學(xué)生模仿與認(rèn)知的紋樣設(shè)計基礎(chǔ)能力；（2）第二階段：紋樣的風(fēng)格模塊包含世界風(fēng)格四個時期特色、九個地區(qū)特色和三個經(jīng)典風(fēng)格掌握與應(yīng)用，紋樣的元素模塊包含動物、植物等九種紋樣元素的掌握與繪制，紋樣的構(gòu)圖模塊包含紋樣構(gòu)圖布局、元素組合等五類構(gòu)圖設(shè)計方法掌握與實踐，第二階段的課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生接受與應(yīng)用的紋樣設(shè)計基本能力；（3）第三階段：企業(yè)命題、主題創(chuàng)意、紋樣設(shè)計模塊，其包含企業(yè)案例分析與市場調(diào)研、配套設(shè)計方法、虛擬仿真效果圖制作、命題紋樣綜合實訓(xùn)，注重學(xué)生的行動與創(chuàng)造等綜合基點能力的提升。

教學(xué)資源是通指在教學(xué)過程中所使用的各種材料、工具、設(shè)備和環(huán)境等，幫助教師更好地進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些資源可以包括教科書、教學(xué)軟件、實驗器材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件、案例研究等。利用豐富的教學(xué)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教學(xué)資源是保證教學(xué)的“原材料”，可為課堂教學(xué)“三要素”（教師、學(xué)生和資源）提供有效的物質(zhì)支撐。課程教學(xué)的資源配套上參考了AECT’94定義（Association for Educational Communication and Technology），將課程學(xué)習(xí)資源歸為三個類別［5］。（1）第一個類別是教學(xué)材料。教學(xué)材料也稱為教學(xué)素材，是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，它承載著教學(xué)內(nèi)容和意圖，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。教學(xué)材料是由教師提供的、蘊含教學(xué)意圖的、能夠通達(dá)教學(xué)內(nèi)容的符號或?qū)嶓w性材料。這些材料包括用于表述知識的符號和教具、音像制品，以及教師的板書、示意圖等具體的物質(zhì)實體。教學(xué)材料既是人類認(rèn)識成果的具象化，內(nèi)在地蘊含著知識、思想、情感態(tài)度與價值觀，同時也包含著教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而設(shè)計的活動方式、路徑以及過程，該環(huán)節(jié)包含了任務(wù)導(dǎo)讀、教學(xué)課件、教學(xué)視頻（理論講解視頻和實踐操作視頻）、作業(yè)任務(wù)、實訓(xùn)案例、流行趨勢、思政案例、圖書資料、虛擬仿真素材等。（2）第二個類別是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境指的是進行教學(xué)活動所需的各種條件和設(shè)施的總和，包括物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、人文環(huán)境等。物理環(huán)境主要指教室、實驗室及圖書館等教學(xué)場所的設(shè)施、設(shè)備、布局等；技術(shù)環(huán)境涉及教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)工具等方面的應(yīng)用；人文環(huán)境則是指師生之間的互動、課堂氛圍、學(xué)風(fēng)等。一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果。參與“紡織品紋樣設(shè)計”課程授課的教師團隊選用騰訊會議與學(xué)習(xí)通App搭配應(yīng)用支持本課程的在線教學(xué)。（3）第三個類別是教學(xué)支持系統(tǒng)。教學(xué)支持系統(tǒng)是一個旨在提高教育質(zhì)量和效率的技術(shù)平臺。利用先進的信息技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等，為教師、學(xué)生和家長提供全方位的教學(xué)輔助和管理服務(wù)。該系統(tǒng)可以幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)資源和反饋，以及為家長提供實時了解孩子學(xué)習(xí)情況的渠道。通過所在學(xué)校啟用VPN系統(tǒng)校內(nèi)外訪問圖書館電子文獻資源、所在專業(yè)購買的POP國家紡織虛擬仿真實踐平臺、布魔方虛擬仿真App開放性的綜合資源。

“三階漸進式”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是將課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計為三個階段，呈階梯式逐層遞進，助力學(xué)生從低級到高級、從外部到內(nèi)部、由感知到內(nèi)化，呈螺旋上升式學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，逐步達(dá)成課程目標(biāo)。教學(xué)資源碎片化的設(shè)計有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力為主線，以企業(yè)需求為成果導(dǎo)向，層層遞進達(dá)成課程要求，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)程度從低階與淺層不斷走向高階與深入。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

課程按照五個模塊依次展開，每個模塊包含理論的重點和難點講解及配套實訓(xùn)（模塊一：軟件繪圖以軟件實踐為主，模塊二：紋樣風(fēng)格重點強調(diào)紋樣風(fēng)格的理論性知識點，模塊三、四、五：企業(yè)命題主題創(chuàng)意紋樣設(shè)計的理實一體化項目綜合實訓(xùn)）。課程的教學(xué)設(shè)計緊扣課程“前中后”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)構(gòu)建了“教”與“學(xué)”的所有行為，在教學(xué)架構(gòu)上形成了“教師行為”和“學(xué)生行為”的雙閉環(huán)，且呈現(xiàn)聯(lián)動交互狀態(tài)。在研究構(gòu)建時注重環(huán)環(huán)相扣，堅持“以學(xué)生為中心”的宗旨，充分發(fā)揮了教育教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等主體地位。在線教學(xué)過程中師生多向、多維、多元、多層方式的交互始終貫穿全程，推動課堂實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。

1.課前：注重泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)也稱為無處不在的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的教室或課本，而是隨時隨地都可以進行。通過泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，了解課程背景和核心概念，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計是這個階段的主要環(huán)節(jié)，授課教師團隊以課程的教學(xué)背景、學(xué)情、目標(biāo)、重點和難點為出發(fā)點，在開課之前學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線課程、教育網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的信息和資料。此外，還可以參與在線討論、加入學(xué)習(xí)小組，與志同道合的伙伴交流學(xué)習(xí)心得和疑問，完成教師發(fā)布的資源、課件、視頻等教學(xué)任務(wù)。教師課前發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)通知、討論等驅(qū)動學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)情境，通過自主學(xué)習(xí)與檢測等進行學(xué)習(xí)預(yù)熱。通過學(xué)習(xí)平臺課程數(shù)據(jù)的抓取，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)對標(biāo)、彈性調(diào)整，破解學(xué)生動力與能力差別的瓶頸，這種學(xué)習(xí)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.課中：注重參與互動。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“被動學(xué)”的困境。在這種模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則更多地扮演了被動接受知識的角色。雖然這種方式在一定程度上能夠確保知識的傳遞，但忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，限制了他們獨立思考和解決問題的能力。為了改變這一狀況，教師需要推動教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在相關(guān)的數(shù)據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂在線學(xué)習(xí)，在動態(tài)互動的過程中可提高學(xué)生的記憶力和注意力。遠(yuǎn)程教學(xué)三種基本的交互作用分別是“學(xué)生—資源”“師—生”“生—生”。借助騰訊課堂實現(xiàn)同步在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的組合，以“師—生”人際交互作用作為這個階段的主要環(huán)節(jié)。課中采用騰訊課堂在線直播，“同時間、同進程、同步驟”展開“教”與“學(xué)”活動。課中從以下五個步驟依次進行。（1）課程導(dǎo)入：在課程的開始階段，主要目的是引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生了解課程的主題和目的，同時也為接下來的課程內(nèi)容做好鋪墊。在課程中教師以視頻形式課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時通過提出一個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲，確保學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）引出任務(wù)：基于“任務(wù)型教學(xué)法”引出課程任務(wù)，將分散的知識點、技能點串聯(lián)成體系，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一。（3）課堂互動：以每個任務(wù)點的項目實訓(xùn)為載體積極開展多種形式的課堂互動，如問卷、搶答等引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化紋樣設(shè)計實踐，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。（4）歸納總結(jié)：在實操與活動之后，教師通過實時數(shù)據(jù)給學(xué)生以反饋，結(jié)合實際對重點和難點詳細(xì)解讀，動態(tài)調(diào)整，解決師生情感交流缺失瓶頸，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。（5）實時檢測：課堂最后提交當(dāng)堂任務(wù)檢驗學(xué)習(xí)效果，教師對存在的問題予以針對性講解。整個課堂過程中貫穿著過程性考核，相關(guān)活動的數(shù)據(jù)都記錄到后臺的績點，與作業(yè)、考試等結(jié)果性評價共同構(gòu)成課程評價體系，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一。課中在“教”與“學(xué)”的過程中師生互動展開即時性評價與反饋。

3.課后：注重拓展反思。在課后階段主要學(xué)習(xí)方式是充分利用課程學(xué)習(xí)平臺上的媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)互動學(xué)習(xí)工具展開異步在線學(xué)習(xí)，以提高實踐能力為課程內(nèi)容的延伸，設(shè)計內(nèi)容與項目無縫連接鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。藝術(shù)學(xué)科并沒有像其他學(xué)科一樣有預(yù)設(shè)的、精密科學(xué)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計作品有“無限的空間”屬性，課后需要教師根據(jù)課中學(xué)生實訓(xùn)的即時反饋、課后數(shù)據(jù)跟蹤分析，結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生“自定步調(diào)”學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)診斷、調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)個性化輔導(dǎo)。幫助學(xué)生在課后進行設(shè)計方案深化、反思調(diào)整、知識內(nèi)化及拓展學(xué)習(xí)。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)要求和深度學(xué)習(xí)的特點，課程的最終評價來自三個方面：（1）授課教師與企業(yè)兼職教師，授課教師全程掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，企業(yè)兼職教師則是依據(jù)產(chǎn)品的落地性、市場性的經(jīng)驗評價。（2）生生互評與自評，這個環(huán)節(jié)的融入既能讓學(xué)習(xí)者從他人作品中汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗，又能加深對紋樣設(shè)計知識點的理解，并且形成同伴效應(yīng)。（3）授課教師結(jié)合學(xué)生在課程中的個人成長表現(xiàn)設(shè)置增值評價。評價計算公式為最終成績=過程評價（60%）+結(jié)果評價（30%）+增值評價（10%）。多維度、多主體異步互評的方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、協(xié)作性和互動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移與批判性思維的能力，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)。

三、實證與分析

“紡織品紋樣設(shè)計”課程“三階漸進式”在線教學(xué)模式的改革從入手到落地，實踐過程中伴隨的艱難遠(yuǎn)比想象中的更多，但只有當(dāng)教師真真正正地置身于教學(xué)過程的具體研究時，才有可能站在在線課程活動本身的角度，形成多元綜合、交互生成、全程展開式的相關(guān)“事理”認(rèn)識。

（一）課堂學(xué)習(xí)效果

本次課程授課時間截取了2022—2023學(xué)年秋季學(xué)期共6周72學(xué)時，每周開課2次，每次270分鐘（6節(jié)/45分鐘），參與本次課程的是家紡產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生，共計93人（2個平行班），以此為樣本展開課程實證分析。

1.視頻學(xué)習(xí)反饋分析。課程在三個階段及每個學(xué)習(xí)模塊中均錄制了對應(yīng)的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，其中第一階段的軟件繪圖模塊全部為實訓(xùn)視頻，第二階段的紋樣風(fēng)格模塊全部為講解視頻，第二階段紋樣元素、紋樣構(gòu)圖以及第三階段主題創(chuàng)意紋樣設(shè)計模塊均包含講解視頻和實訓(xùn)視頻，其中實訓(xùn)視頻、講解視頻兩者平均時長配置比不低于1.3倍（x=［1.31，1.96］）。教師根據(jù)學(xué)銀在線后臺統(tǒng)計模塊查看學(xué)生在實訓(xùn)視頻的完播率平均反芻比均超過1.2倍（x=［1.23，2.28］＞1），講課視頻完播率反芻比為均小于0.7倍（x=［0.43，0.63］＜1），學(xué)生在線學(xué)習(xí)實訓(xùn)技能是理論講解的3.6倍。從視頻學(xué)習(xí)時長趨勢中可總結(jié)出學(xué)生對于實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)需求遠(yuǎn)大于理論知識，且隨著學(xué)習(xí)階層的遞進，學(xué)習(xí)需求率隨著階段的推進逐步增加。

2.在線交互反饋分析。課程在線交互是以學(xué)習(xí)通App為使用載體的在線活動，在課程的前、中、后各個環(huán)節(jié)中采用不同的活動手段進行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。課前注重引導(dǎo)性交互（師—生），發(fā)布課前通知、問卷和主題討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交互［6］。課中開展課程同步教學(xué)，注重構(gòu)建性交互（師—生、生—師、生—生）。在發(fā)布當(dāng)堂簽到后回顧上節(jié)課的內(nèi)容并總結(jié)問題，提出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的理論部分、實操部分及重點和難點，通過選人、投票、搶答、評分等方式拋出問題后學(xué)生積極發(fā)表觀點，對課堂設(shè)計作品及時匯報、點評、互評、集體討論等。課后注重反思性交互（師—生、生—師），教師發(fā)放作業(yè)任務(wù)并設(shè)置提交通道，針對學(xué)生提交的設(shè)計作品及時進行有針對性的反饋。

從在線課堂的交互數(shù)據(jù)（以話題討論數(shù)據(jù)為例）來看，師生之間互動情況良好。課程在三個階段共發(fā)布70個話題（S1：6，S2：43，S3：21），“師—生”“生—師”“生—生”在線交互的平均數(shù)分別是mean=21.8、87.7、33.7。“師—生”交互平均值大于命題創(chuàng)意紋樣設(shè)計模塊話題發(fā)布的最大數(shù)值（*=21.8＞21）。從“生—師”的平均互動數(shù)87.7可推算出有87名學(xué)生參與了課程話題討論，互動參與率為91.6％。在“生—生”交互的過程中出現(xiàn)區(qū)間不穩(wěn)定跡象，在第二階段紋樣元素模塊中生生互動數(shù)值反差區(qū)間較大，見表2。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺且較好地完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)生—資源”之間的交互熱度伴隨著課程階層的提高持續(xù)升溫，且“師—生”“生—師”“生—生”之間話題互動呈現(xiàn)出持續(xù)上升的強交互狀態(tài)。在線交互的寬度和廣度明顯多于常規(guī)教學(xué)，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的被動教學(xué)局面，更為重要的是在知識構(gòu)建的過程中提升了學(xué)生的過程體驗感，切實提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課程結(jié)束一周之際，教師團隊將課前同樣的在線教學(xué)數(shù)據(jù)問卷表再次發(fā)放給全程參與本次“紡織品紋樣設(shè)計”在線課程的93名同學(xué)，問卷全部有效回收。回收后再次對學(xué)生回答在線教學(xué)管理、課程標(biāo)準(zhǔn)、助力學(xué)習(xí)、師生交互、及時反饋、學(xué)習(xí)效果滿意度六個問題的均值進行計算，學(xué)生對本次課程在線教學(xué)非常滿意，測試結(jié)果滿意度均值從高到低依次為優(yōu)（mean=73.52%）、良（mean=21.14%）、中（mean=5.21%）、差（mean=0.13%）。結(jié)果表明課程學(xué)習(xí)后學(xué)生對在線課程存在顧慮相比于前期調(diào)研的顧慮均值降低了22.6%，起到了明顯的緩解和改善作用（PRE：mean=28.94%，AFTA：mean=6.88%）。前期調(diào)研中學(xué)生存在顧慮值最高的三個問題——課程內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)的互動性、反饋的及時性分別降低了42.79％、37.5％、37.03％，回收調(diào)研數(shù)據(jù)表明學(xué)生對本次“三階漸進式”課程的教學(xué)整體持認(rèn)可態(tài)度。

結(jié)語

隨著在線課程構(gòu)建和混合式教學(xué)廣泛而深入的展開，教育教學(xué)已然發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校和教師必須明確的是在線教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，應(yīng)該從課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與技術(shù)支持上進行相應(yīng)的調(diào)整。本文通過對“紡織品紋樣設(shè)計”課程“三階漸進式”模式進行完整一輪的課程線上教學(xué)實踐并對其進行實證分析，對產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果進行深入的研究，課程教師團隊在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了若干問題，對今后課程調(diào)整和教學(xué)改善有所啟發(fā)。本課題研究呈現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)類學(xué)生和職業(yè)技術(shù)類課程有其相對明顯的教育對象特征和教學(xué)特點，可為其他同類型課程教學(xué)提供一種參考，基于文中上述的實踐結(jié)論，總結(jié)如下：（1）在課程教學(xué)設(shè)計上注重三階知識體系構(gòu)建的遞進性，得到了良好的教學(xué)效果；（2）每一個翻轉(zhuǎn)教學(xué)都應(yīng)該是獨一無二的，在線課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)科的具體特征，注重共性與個性，如網(wǎng)絡(luò)上承載著大量的設(shè)計案例、圖像素材、流行趨勢等富媒體教學(xué)資源為設(shè)計類課程的云端課堂“添彩”，對于課程資源的挖掘和利用具有特定優(yōu)勢，但在命題創(chuàng)意紋樣設(shè)計模塊缺少傳統(tǒng)教學(xué)中諸如“下企業(yè)”“走市場”環(huán)節(jié)中教師的現(xiàn)場示范性作用；（3）在后續(xù)的課程建設(shè)中重點針對這部分的缺陷，對校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地、紡織市場考察等環(huán)境示范方面展開同步現(xiàn)場示范教學(xué)的研究，為“三階漸進式”在線課程的應(yīng)用做更有效的鋪墊。

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“Three-Stage Progressive” Online Course Teaching： From Model Construction to Empirical Analysis

GAO Jie

（College of Art and Design， Guangdong Polytechnic， Foshan， Guangdong 528041， China）

Abstract： The advent of the information age has triggered a new change in the form of education， and the development of technology has helped the innovation of curriculum and teaching. This paper， taking “textile pattern design” as the case， built “three-stage progressive” curriculum structure in which cultivating students’ basic skills is the main line， and followed the design of extensive study before class， interaction in class and reflection after class. The complete online teaching process of the interception course in the fall semester of 2022-2023 is used for teaching empirical exploration of the case. The statistical results show that the “three-stage progressive” online course teaching promotes the active interaction of “student-resources”， “student-teacher” and “student-student”， improves students’ satisfaction with the classroom， and has a good teaching effect.

Key words： textile products; online teaching; three-stage progressive; teaching mode; empirical analysis