［摘 要］ 為深化美育與護(hù)理專業(yè)教學(xué)的融合度，圍繞“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程中的14項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，從案例、文獻(xiàn)、典故等資源中充分挖掘相關(guān)美學(xué)元素，將其歸納為7維度13方面，巧妙融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑。在“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師按照“導(dǎo)—撥—示—測(cè)—評(píng)”五步驟進(jìn)行教授，學(xué)生按照“思—悟—練—展—拓”五步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專業(yè)課堂中營(yíng)造美的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

［關(guān)鍵詞］ 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；美學(xué)教育；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度鎮(zhèn)江高專教學(xué)改革項(xiàng)目“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中‘美育+’路徑的構(gòu)建及效果評(píng)價(jià)”（2021YB014）；2021年度鎮(zhèn)江高專在線開(kāi)放課程（資源）建設(shè)項(xiàng)目“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)技術(shù)”（2021ZXKC030）

［作者簡(jiǎn)介］ 史春璐（1995—），女，江蘇常州人，碩士，鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院助教，主要從事基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)研究；武 江（1972—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事護(hù)理教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0185-04 ［收稿日期］ 2023-07-06

2020年8月，國(guó)家衛(wèi)生健康委辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理工作的通知》指出：要增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)和人文關(guān)懷意識(shí)，持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)以美育人的時(shí)代價(jià)值，積極尋找有效實(shí)踐路徑。這些文件說(shuō)明護(hù)士既需要掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，又需要具備一定的美學(xué)素養(yǎng)和人文情懷［1］，通過(guò)美的言行舉止、美的護(hù)理技術(shù)以及美的態(tài)度操守服務(wù)患者和感染患者，不斷提升護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者康復(fù)［2］。在此背景下，美學(xué)與護(hù)理的聯(lián)系越來(lái)越被重視。

作為護(hù)生接觸的第一門(mén)專業(yè)實(shí)操課，“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”課程在引導(dǎo)護(hù)生理解專業(yè)價(jià)值、提升專業(yè)技能、養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)等方面具有重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［3-4］，“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法機(jī)械、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題，學(xué)生著裝隨意、嬉笑打鬧、操作散漫等情況屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因是審美教育的缺乏，且專業(yè)教師偏重技能的訓(xùn)練，忽略人文熏陶和情操陶冶，造成專業(yè)教育重技輕藝的現(xiàn)象［5］。

護(hù)理審美教育，即護(hù)理美育，是指利用一定的教育方式促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生形成積極的審美觀念和審美情趣，不斷提高學(xué)生感知美、鑒賞美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的能力［6］。通過(guò)審美教育，能夠在潛移默化中增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)護(hù)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升護(hù)生的創(chuàng)新精神和能力，促使護(hù)生自覺(jué)尊重和關(guān)愛(ài)患者，推動(dòng)護(hù)理事業(yè)不斷發(fā)展［7］。因此，本研究構(gòu)建了“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑，將技能傳授與審美教育相結(jié)合，給護(hù)生帶來(lái)美的氛圍和美的體驗(yàn)。

一、“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

為了更好地完成教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，本課題成立了研究小組。小組成員在充分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分析，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、操作視頻、教案、學(xué)案等，從臨床案例、文獻(xiàn)著作、名人事跡、歷史典故、新聞報(bào)道、國(guó)家政策、影像資料等多個(gè)方面挖掘美學(xué)元素，將其歸納為7維度13方面：中華文化之美（中華傳統(tǒng)美德、中醫(yī)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）、形象之美（儀容儀表、行為舉止、人際溝通、藝術(shù)鑒賞）、心靈之美（愛(ài)心、同情心、共情心；耐心、細(xì)心、恒心；家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任感）、職業(yè)之美（職業(yè)情感、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德）、技術(shù)之美、科學(xué)之美、生命之美。隨后，小組成員將上述美學(xué)元素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，巧妙融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑。該路徑以教學(xué)時(shí)間為橫軸，具體分為三個(gè)學(xué)期；以教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、美育內(nèi)容為縱軸，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與審美教育有機(jī)融合。

二、“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑內(nèi)容

教學(xué)路徑內(nèi)容主要有5大項(xiàng)目，包含14項(xiàng)護(hù)理技術(shù)。

（一）教學(xué)項(xiàng)目一：“患者的入院、出院護(hù)理”

1.鋪床法。教師在課上給學(xué)生做好示范，以圖片、視頻等形式向?qū)W生展示美觀的病區(qū)環(huán)境、優(yōu)美的護(hù)士形象、規(guī)范的護(hù)士職業(yè)禮儀和文明的護(hù)理用語(yǔ)。在上課前強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)相關(guān)要求，明確將儀容儀表、實(shí)操出勤、值日生任務(wù)等情況納入考核范圍。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生推送形體訓(xùn)練、服裝搭配、化妝、攝影繪畫(huà)等美學(xué)課程。

2.運(yùn)送法。播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用傾聽(tīng)、微笑、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為傳遞關(guān)懷，表達(dá)真誠(chéng)。共同了解“援鄂醫(yī)生運(yùn)送患者途中與患者共同欣賞落日”這一新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命之美。進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演患者坐上輪椅、平車，換位體會(huì)患者的感受。采用情景體驗(yàn)式教學(xué)，提前設(shè)計(jì)護(hù)患矛盾場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的人際溝通。

（二）教學(xué)項(xiàng)目二：“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”

1.無(wú)菌技術(shù)。列舉醫(yī)院感染事件，給學(xué)生敲響警鐘；播放動(dòng)畫(huà)，展示未經(jīng)清潔的雙手的細(xì)菌數(shù)量，讓學(xué)生直觀感受到手清潔的必要性，充分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、慎獨(dú)自律的職業(yè)操守的重要性。朗讀毛澤東的《七律二首·送瘟神》，展現(xiàn)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民團(tuán)結(jié)勇敢，在傳染病防治方面取得的巨大成就，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

2.穿脫隔離衣。誦讀書(shū)籍《人間值得：來(lái)自上海中山醫(yī)院的二十一堂生命教育課》片段，讓學(xué)生感悟生命的頑強(qiáng)及醫(yī)療關(guān)懷的珍貴。師生共同瀏覽“最美逆行者”身著護(hù)目鏡、N95口罩、防護(hù)服的照片，展現(xiàn)了醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，傳達(dá)了家國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神。舉辦優(yōu)秀校友抗疫先進(jìn)事跡宣講會(huì)，幫助護(hù)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念。

（三）教學(xué)項(xiàng)目三：“基礎(chǔ)護(hù)理”

1.測(cè)量生命體征。通過(guò)學(xué)習(xí)正常生命體征及其生理變化，了解體溫計(jì)、血壓計(jì)、聽(tīng)診器的由來(lái)及構(gòu)造，知曉護(hù)理技術(shù)背后的科學(xué)原理，感受科學(xué)之美。學(xué)生兩兩組隊(duì)，測(cè)量不同部位、不同體位下的血壓，直觀感受不同情景下血壓值的差異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、篤學(xué)踐行的精神。組織學(xué)生參與“尋寶游戲”：尋找疫情期間體溫篩查的多種工具，了解其背后的技術(shù)原理。組織學(xué)生深入校園、社區(qū)、鄉(xiāng)村等地，進(jìn)行量血壓、醫(yī)學(xué)科普等志愿活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。

2.口腔護(hù)理。上傳有關(guān)口腔護(hù)理最新的研究，使學(xué)生了解最新的口腔護(hù)理液種類、口腔護(hù)理方式，領(lǐng)略護(hù)理科研的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。播放歌曲《借給我一盒火柴》，使學(xué)生感受“有時(shí)治愈、常常幫助、總是安慰”。

3.鼻飼。通過(guò)病人角色扮演，使學(xué)生體會(huì)到操作過(guò)程中病人的痛苦，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，錘煉技術(shù)以減輕痛苦。通過(guò)文獻(xiàn)研讀，學(xué)生增強(qiáng)了科研思維、創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)護(hù)理研究的發(fā)展。

4.導(dǎo)尿術(shù)。介紹孫思邈首創(chuàng)的蔥管導(dǎo)尿術(shù)，感受中國(guó)古代醫(yī)學(xué)的精妙，體會(huì)創(chuàng)新精神。講述“南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者李桂美幫助病人排尿的事跡，傳遞以患者為中心，鉆研護(hù)理技術(shù)的職業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。

5.灌腸。介紹《傷寒雜病論》等中國(guó)古代醫(yī)學(xué)著作中關(guān)于灌腸的描述，展現(xiàn)中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的魅力。通過(guò)角色扮演感受病人的尷尬、緊張、不適等情緒，引導(dǎo)學(xué)生尊重患者隱私，加強(qiáng)人文關(guān)懷。

（四）教學(xué)項(xiàng)目四：“治療護(hù)理”

1.各種注射法。請(qǐng)學(xué)生談一談自身接種疫苗時(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生理解侵入性操作給病人帶來(lái)的痛苦，培養(yǎng)愛(ài)傷意識(shí)。介紹Z形注射、留置氣泡注射等方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受護(hù)理前沿，培養(yǎng)批判性思維和能力。

2.常見(jiàn)皮試液配制。列舉護(hù)士操作失誤導(dǎo)致藥物過(guò)敏的醫(yī)療事故，講解護(hù)理倫理與基本法律法規(guī)，再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范的重要性。

3.靜脈輸液。介紹靜療?？谱o(hù)士的工作現(xiàn)狀和發(fā)展前景，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。播放全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽的選手獲獎(jiǎng)操作視頻，展現(xiàn)護(hù)生優(yōu)美的形象、熟練的動(dòng)作、流暢的步驟，促使學(xué)生樹(shù)立榜樣，積極錘煉自己的護(hù)理技術(shù)。

（五）教學(xué)項(xiàng)目五：“搶救護(hù)理”

1.心肺復(fù)蘇。共同察看“醫(yī)學(xué)生韓同學(xué)在街頭心肺復(fù)蘇救人成功”的新聞報(bào)道，弘揚(yáng)扶危濟(jì)困的中華傳統(tǒng)美德。設(shè)計(jì)“尋寶游戲”，組織學(xué)生共同尋找校園內(nèi)、城市中分布的AED，教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、留意身邊點(diǎn)滴。

2.吸氧、吸痰。請(qǐng)學(xué)生組建急救團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)多個(gè)急救案例，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)完成搶救措施，讓學(xué)生感受搶救過(guò)程的緊迫感，提升急救能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

三、“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑實(shí)施

通過(guò)線上平臺(tái)與線下課堂相結(jié)合，教師按照“導(dǎo)—撥—示—測(cè)—評(píng)”五步驟進(jìn)行教授，學(xué)生按照“思—悟—練—展—拓”五步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，將美育融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程。

（一）課前預(yù)學(xué)

教師課前進(jìn)行資源導(dǎo)學(xué)：在學(xué)習(xí)通、QQ群等線上平臺(tái)推送教學(xué)資源，包括操作視頻、操作考核評(píng)分表及美學(xué)素材，布置課前預(yù)習(xí)題，明確教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，將“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法應(yīng)用于教學(xué)。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考：登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看操作視頻和文檔，完成課前習(xí)題，了解操作步驟及要點(diǎn)，及時(shí)反饋問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)美學(xué)素材，如視頻、圖片、新聞、動(dòng)畫(huà)、典故、詩(shī)歌、書(shū)籍片段、科研論文等，促使學(xué)生感知美。

（二）課中共學(xué)

1.教師點(diǎn)撥入新課，學(xué)生感悟得新知。教師與學(xué)生一起回顧探討美學(xué)素材，對(duì)其中蘊(yùn)含的美學(xué)維度進(jìn)行點(diǎn)撥，積極營(yíng)造美的氛圍，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又可以引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)每項(xiàng)操作中蘊(yùn)含的豐富美學(xué)內(nèi)涵。隨后創(chuàng)設(shè)臨床情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入臨床情境，展開(kāi)病例討論，使學(xué)生精準(zhǔn)把握每項(xiàng)操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及人文護(hù)理要求。學(xué)生通過(guò)臨床情景模擬，彼此互動(dòng)交流，分享心得體會(huì)，在感悟共鳴中體驗(yàn)美。

2.教師示范樹(shù)榜樣，學(xué)生分組勤練習(xí)。首先，教師進(jìn)行分解教學(xué)，按照護(hù)理程序詳細(xì)演示護(hù)理評(píng)估、操作前準(zhǔn)備、操作具體過(guò)程、操作后處理等步驟，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行深入細(xì)致講解。隨后，教師置身情景中扮演護(hù)士角色，完整示范整個(gè)操作流程，滿足情景案例中患者的身心需求。在此過(guò)程中，教師以身作則，儀容儀表優(yōu)美得體，包括美觀整潔的容貌、莊重適體的服飾、良好的個(gè)人衛(wèi)生；行為舉止自然大方，如站姿，坐姿，走姿，蹲姿，推治療車、持病歷夾、端治療盤(pán)等姿態(tài)，符合護(hù)士職業(yè)規(guī)范。進(jìn)行有效人際溝通，用語(yǔ)規(guī)范文明。充分運(yùn)用傾聽(tīng)、面部表情、身體接觸等非語(yǔ)言行為傳遞關(guān)懷，表達(dá)真誠(chéng)。通過(guò)以上的言傳身教和真情流露，給學(xué)生美的示范。學(xué)生3～4人一組，模擬臨床情景，分別扮演護(hù)士、患者、患者家屬的角色。護(hù)士角色進(jìn)行操作練習(xí)，患者及家屬角色一方面查看護(hù)士角色操作是否準(zhǔn)確，另一方面設(shè)身處地體會(huì)患者及家屬的感受，增強(qiáng)對(duì)患者及家屬的理解。一組練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行角色互換，相互點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將操作技術(shù)、美學(xué)感受內(nèi)化于心，不斷培養(yǎng)自身的美學(xué)素養(yǎng)。

3.教師測(cè)試予指導(dǎo)，學(xué)生展示強(qiáng)技能。基于情景案例，每名學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作，并拍成視頻上傳至QQ群。教師查看每名學(xué)生的視頻，針對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題給予個(gè)體化指導(dǎo)。在QQ群中發(fā)起線上投票，由學(xué)生選出最佳操作者，要求動(dòng)作規(guī)范流暢、具有美感，同時(shí)體現(xiàn)以人為本的理念，注意對(duì)患者的人文關(guān)懷。通過(guò)教師指導(dǎo)、生生互評(píng)，讓學(xué)生沉浸于美學(xué)氛圍，自覺(jué)追求美、展示美。

（三）課后延學(xué)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)總結(jié)點(diǎn)評(píng)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析指正，上傳最佳操作視頻，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士、杰出校友代表到校舉辦講座，分享他們的工作體會(huì)，讓學(xué)生近距離感受護(hù)理工作的趣味和意義，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、校園廣播、宣傳櫥窗等，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、護(hù)理人員先進(jìn)事跡等，使學(xué)生身處其中，受到真善美的熏陶，在潛移默化中獲得美的體驗(yàn)。豐富學(xué)生第二課堂，組織最美護(hù)士風(fēng)采節(jié)、護(hù)理技能大賽、志愿服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生展示自身形象、提升專業(yè)技能搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)所感外化于行，在實(shí)踐中進(jìn)一步升華美。

四、“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)總結(jié)反思

本研究認(rèn)識(shí)到審美教育在護(hù)理課程教學(xué)中的重要作用，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”［8］的要求，將美育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，改革現(xiàn)有的刻板、枯燥、機(jī)械的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。通過(guò)將教學(xué)路徑化，以多種教學(xué)方式將7個(gè)維度的審美教育內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，改革現(xiàn)有的松散、隨意的實(shí)訓(xùn)練習(xí)形式，建立較為完整的、運(yùn)行規(guī)范的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)及審美鑒賞能力。

應(yīng)用“美育+護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)路徑后，學(xué)生的知識(shí)、技能水平較以往有了很大提升，情感態(tài)度也發(fā)生了明顯改善，能夠自覺(jué)傳承中華文化美、塑造形象美、培育心靈美、理解職業(yè)美、踐行專業(yè)美、體驗(yàn)科學(xué)美、感受生命美。但是此次研究中的評(píng)價(jià)方式略顯單一、偏重主觀，缺乏多樣性和客觀性。在今后的研究中，將考慮請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理專家參與教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)修改，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近臨床實(shí)際，也將請(qǐng)臨床護(hù)士對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，構(gòu)建教師、學(xué)生、第三方等多方融合的評(píng)價(jià)體系。另外，在課前、課后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，如護(hù)生人文關(guān)懷素養(yǎng)評(píng)分表、教學(xué)滿意度調(diào)查表等，通過(guò)數(shù)據(jù)的前后對(duì)比可以更加直觀地反映課程效果。

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Research on the Design of “Aesthetic Education+” Path in Basic Practical Training

Teaching of Nursing

SHI Chun-lu， WU Jiang， XU Ling-di， XUE Lian

（School of Health Nursing， Zhenjiang College， Zhenjiang， Jiangsu 212028， China）

Abstract： This research is committed to deepening the integration of aesthetic education and nursing professional teaching. Focusing on 14 nursing technologies in the basic practical training courses of Nursing， it fully excavates relevant aesthetic elements from cases， literature， allusions and other resources， summarizes them into 7 dimensions and 13 aspects， skillfully integrates them into the teaching design of nursing practical training， and forms the teaching path of “aesthetic education+basic practical training of Nursing”. In the practical application process of the teaching path of “aesthetic education+basic practical training of Nursing”， teachers teach in accordance with the five steps of “guidance-hint-demonstration-testing-evaluation”， and students learn in accordance with the five steps of “thinking-understanding-practice-presentation-expansion”， so as to create a beautiful atmosphere in the professional classroom and actively guide students into the beauty， experience beauty， and create beauty.

Key words： the basic course of Nursing; aesthetic education; teaching reform; experiment teaching