［摘 要］ 大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會(huì)熱點(diǎn)，研究新工科背景下大學(xué)生主體性與提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)問題，可以更好地指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中主要存在個(gè)人期望與現(xiàn)實(shí)存在落差、畢業(yè)生綜合能力與市場(chǎng)發(fā)展不匹配、提供的課程體系不完善和缺乏充足的師資力量等問題。為此，提出以完善意識(shí)搭建、改革教育教學(xué)、搭建高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)、建立實(shí)踐平臺(tái)等為主的具體實(shí)踐路徑，增強(qiáng)大學(xué)生的自我就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為其順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，期望為其他院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供一定的借鑒和參考。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；主體性；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力提升的‘專業(yè)學(xué)位+創(chuàng)客空間’產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系構(gòu)建”（SDYJG21169）；2022年度山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項(xiàng)課題“‘三聯(lián)三融 四位一體’應(yīng)用型人才創(chuàng)新素養(yǎng)生態(tài)體系的構(gòu)建與研究”（2022CYB234）；2023年度山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“‘一核心 雙螺旋 多維度’構(gòu)建精準(zhǔn)就業(yè)幫扶新模式——基于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體畫像分析”（2023YB138）

［作者簡介］ 鄒仲平（1982—），男，山東濟(jì)南人，工學(xué)碩士，山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要從事思政教育和新材料開發(fā)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）32-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-10

為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展及轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，深化高等教育教學(xué)革新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、使大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，緩解就業(yè)問題，我國越來越注重發(fā)展和建設(shè)以“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”為特征的新工科。2017年2月，教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)開展“新工科研究與實(shí)踐”專項(xiàng)［1］。2017年6月，教育部在北京召開新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議。新工科建設(shè)研究越來越深入，越來越受到重視，至今已取得了眾多成果。

一、就業(yè)形勢(shì)

由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)持增長態(tài)勢(shì)，2022屆高校畢業(yè)生約為1 076萬人，同比增長167萬人，2012—2022年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖如圖1所示。再加上企業(yè)生存壓力不斷增加，畢業(yè)生心態(tài)受主流就業(yè)觀念的影響，存在以下突出問題。

首先，慢就業(yè)、緩就業(yè)問題日益嚴(yán)重［2］。在我國職業(yè)生涯規(guī)劃體系中，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，多在大學(xué)開始接受，部分在校大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃的意識(shí)，就業(yè)能力相對(duì)不足；我國國民經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，家庭條件更加優(yōu)越，父母并不著急孩子就業(yè)，因此越來越多的高校畢業(yè)生不再著急就業(yè)或者繼續(xù)深造，而是在家考編、考研，甚至無所事事。

其次，由于目前部分企業(yè)經(jīng)營困難，導(dǎo)致裁員和停業(yè)，就業(yè)機(jī)會(huì)減少的同時(shí)對(duì)工作崗位提出了更高的要求。再加上許多大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃并不明確，自身?xiàng)l件也不過硬，就業(yè)難度增加。

此外，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)人才的要求與高校人才培育質(zhì)量不匹配，加之慢就業(yè)、緩就業(yè)問題的存在，企業(yè)精準(zhǔn)可用人才數(shù)量少，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)用工荒問題，進(jìn)一步加重了企業(yè)的壓力，就業(yè)崗位數(shù)量更少。

二、研究目的

為促進(jìn)我國高校新工科建設(shè)，立足于新工科建設(shè)理念與高校教育改革的歷史性要求，響應(yīng)黨的二十大報(bào)告中“辦好人民滿意的教育”“必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想。從主體性的三方面進(jìn)行研究，即如何確立目標(biāo)、如何增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力、如何強(qiáng)化執(zhí)行力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)主體性、就業(yè)主體性、創(chuàng)業(yè)主體性。利用主體性和普適性的理論與邏輯，培養(yǎng)現(xiàn)歷史階段所需要的創(chuàng)新型人才，將學(xué)生主體性教育與實(shí)際職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)有愈加明確的了解，從而有更加明確的自身職業(yè)定位與規(guī)劃，轉(zhuǎn)變自身就業(yè)理念，緩解慢就業(yè)、緩就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭力和創(chuàng)業(yè)能力，使畢業(yè)生能更好地滿足企業(yè)的人才要求，緩解就業(yè)困難與企業(yè)用工荒問題。

三、高等教育中大學(xué)生主體性的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）主體性的定義

主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的能力、作用、個(gè)人看法及地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由有目的地活動(dòng)的地位與特性。

（二）主體性的內(nèi)容

目標(biāo)、內(nèi)驅(qū)力和執(zhí)行力。

（三）主體性三方面的關(guān)系

內(nèi)驅(qū)力是引擎系統(tǒng)，如果一個(gè)人進(jìn)步的意愿越大，內(nèi)驅(qū)力則越強(qiáng)；執(zhí)行力是執(zhí)行系統(tǒng)，進(jìn)步的意愿再強(qiáng)烈，內(nèi)驅(qū)力再強(qiáng)大，如果沒有啟動(dòng)運(yùn)行，一切無法實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)是導(dǎo)航系統(tǒng)，執(zhí)行系統(tǒng)啟動(dòng)后，如果沒有導(dǎo)航系統(tǒng)的指引，就會(huì)容易跑偏，甚至跑向錯(cuò)誤的方向，導(dǎo)致結(jié)果相反。因此，目標(biāo)既是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的引導(dǎo)因素，也是執(zhí)行力的方向標(biāo)因素。

（四）主體性教育的適用范圍

在家庭中的家長，在學(xué)校中的教師，在社會(huì)中的教育工作者，如果能夠在其職責(zé)范圍內(nèi)盡可能地了解掌握主體性教育的內(nèi)涵及其相互影響的關(guān)聯(lián)，主體性教育的具體內(nèi)容可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長成才中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到更好的預(yù)期成果。

（五）主體性教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有機(jī)聯(lián)系

學(xué)生主體性教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和批判性思維，以及自我管理和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些能力與學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的競(jìng)爭力和適應(yīng)能力密切相關(guān)。在現(xiàn)代社會(huì)中，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于具備創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的人才需求日益增加，而學(xué)生主體性教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，通過激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，幫助其在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向上做出更明智的選擇。同時(shí)，學(xué)生主體性教育通過項(xiàng)目實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等方式，為學(xué)生提供了更多的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，使他們能夠在實(shí)踐中鍛煉合作技能和溝通能力，主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展路徑，提高自我效能感和職業(yè)適應(yīng)能力。此外，學(xué)生主體性教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新思維、決策能力和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)，這正是學(xué)生主體性教育所強(qiáng)調(diào)的核心能力。通過創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在校階段就能接觸到創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)過程，為未來的創(chuàng)業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、激發(fā)大學(xué)生主體性對(duì)于新工科建設(shè)、緩解就業(yè)壓力的重要性

學(xué)生主體性教育對(duì)當(dāng)前我國面臨的就業(yè)問題有著治標(biāo)治本的重要意義?！皹?biāo)”就是面臨的就業(yè)問題，“治標(biāo)”就是解決就業(yè)問題及高校教育中新工科建設(shè)的各種問題；“本”就是學(xué)生，“治本”就是幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，從根本上解決自身存在的各種問題。

主體性教育是高等教育人才培育革新的重要窗口之一，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能為主要目的，激發(fā)學(xué)生主體性教育引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向［3-4］。主體性教育是高校教育中新工科建設(shè)的新載體，是展現(xiàn)理想信念和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新平臺(tái)。本文采用激發(fā)學(xué)生主體性教育的機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生主體性教育深度結(jié)合，有助于激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其以飽滿的熱情投入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中。

隨著我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，作為高等學(xué)府，首先要將學(xué)生主體性教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，才能使大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更加扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，具備良好的大局觀念和人文素養(yǎng)，將來成為社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。其次，主體性教育有助于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的意義。主體性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互交融、相輔相成，為向社會(huì)輸送高質(zhì)量且愛黨愛國、愛崗敬業(yè)，具有工匠精神和科學(xué)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做出貢獻(xiàn)。

為破解新工科建設(shè)與“雙創(chuàng)”教育面臨的發(fā)展問題，將主體性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設(shè)有機(jī)聯(lián)合起來，能夠切實(shí)處理三者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。比如，激發(fā)學(xué)生主體性教育可以有效補(bǔ)救“雙創(chuàng)”教育在教育教學(xué)形式和理念上創(chuàng)新性的不足，并且可以彌補(bǔ)實(shí)行新工科實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活不夠貼合的不足。

五、當(dāng)前激發(fā)大學(xué)生主體性中存在的問題

（一）大學(xué)生對(duì)工作的個(gè)人期望與現(xiàn)實(shí)存在落差

“00后”大學(xué)生生長在國家快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)比其他年代的大學(xué)生，有著優(yōu)勢(shì)，如思想活躍、敢于創(chuàng)新、適應(yīng)能力強(qiáng)等；當(dāng)然也有不足，如個(gè)人主義濃厚、思想缺乏辨別力、心理抗挫折能力差等。在畢業(yè)初，學(xué)生往往存在想要出類拔萃的高傲心態(tài)，自我盲目估高。而與用人單位接觸后，用人單位給出的待遇和薪資與自己理想有較大的差距，極易導(dǎo)致人才供需錯(cuò)位。

（二）畢業(yè)生綜合能力與市場(chǎng)發(fā)展不匹配

目前，用人單位對(duì)人才選擇的首要著重點(diǎn)仍是大學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，另外還會(huì)看重是否具備學(xué)習(xí)、適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。隨著教育普及化，高等院校逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，當(dāng)前工科院校大學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)和能力高低不齊，導(dǎo)致臨近畢業(yè)部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、對(duì)理論知識(shí)的掌握無法與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）提供的課程體系不完善

目前，很多高校將思政教育和“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合開展創(chuàng)新性改革，但實(shí)際上“雙創(chuàng)”教育結(jié)合政治教育少有實(shí)現(xiàn)明顯的創(chuàng)新，而且在理論知識(shí)傳授方面，高校教師仍未結(jié)合當(dāng)下提出的新要求采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體制和模式。因此“雙創(chuàng)”教育和政治教育相結(jié)合的體系還存在不足，對(duì)提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)有了新的挑戰(zhàn)。

（四）缺乏充足的師資力量

大部分高等院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)教師和教學(xué)體系不夠系統(tǒng)完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法存在不足，學(xué)生無法獲得全面的知識(shí)和技能培養(yǎng)，無法形成有效的學(xué)習(xí)路徑和體系，缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這直接影響著新工科建設(shè)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

六、激發(fā)大學(xué)生主體性的具體措施

（一）“以激發(fā)學(xué)生主體性為宗旨，推動(dòng)主體性教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念”——完善意識(shí)搭建

在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主體性教育有機(jī)融合是關(guān)鍵，故采用“主創(chuàng)融合”。從提升人才質(zhì)量的戰(zhàn)略高度入手，舉辦主體性教育模范、行業(yè)精英論壇、講座；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。從“講座、論壇、競(jìng)賽”等多元化方式入手，遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中將主體性教育深層融入，結(jié)合高等院校在認(rèn)知和情感中對(duì)主體性教育的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自身的“雙創(chuàng)”能力，真正做到在意識(shí)層面完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主體性教育的有機(jī)融合。

同時(shí)，對(duì)大學(xué)生自身提出要求，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)國內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀，全面評(píng)估職業(yè)與專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)，調(diào)整職業(yè)選擇觀念，樹立積極的就業(yè)和擇業(yè)心態(tài)，避免盲目選擇職業(yè)。

（二）“以新工科建設(shè)為根基，打造‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+主體性教育’課程體系”——改革教育教學(xué)

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必不可少的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主體性教育結(jié)合是關(guān)鍵，將學(xué)生主體性教育融入“雙創(chuàng)”課程中。打造第一課堂、第二課堂課程體系，除開展第一課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等通識(shí)教育之外，應(yīng)緊密圍繞正確的價(jià)值觀進(jìn)行塑造。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，確立兩大教育目標(biāo)的同構(gòu)共生。一方面在專業(yè)素養(yǎng)教育中貫通“雙創(chuàng)”教育和思政教育，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加崇敬，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；另一方面，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以創(chuàng)新課程體系的搭建，注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的養(yǎng)成，在進(jìn)行思想政治教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)要注重學(xué)生的心理塑造、精神培養(yǎng)，以培養(yǎng)出具有愛國主義精神、科學(xué)家精神和工匠精神的高素質(zhì)人才。

（三）“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、主體性教育為時(shí)代使命，組建‘一體化’高校全面師資隊(duì)伍”——打造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)

目前，高等院校將“雙創(chuàng)”教育和主體性教育相結(jié)合，但兩者的教師團(tuán)隊(duì)存在差異，因此以往的教師團(tuán)隊(duì)難以滿足兩者的結(jié)合，這對(duì)學(xué)生主體性教育和“雙創(chuàng)”教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主體性教育的結(jié)合需求，不能采用單一融合的方式，應(yīng)結(jié)合主體性教育進(jìn)行深層次、多方位、全過程的融會(huì)貫通。其中教師團(tuán)隊(duì)的搭建尤為重要，高校要選聘和培育一支主體性教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，教師除了要具備理論教學(xué)的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。一方面需要“雙創(chuàng)”教師主體具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育的品質(zhì)；另一方面則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育的教師擁有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。

（四）“以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為使命，搭建激發(fā)學(xué)生主體性的校企合作實(shí)踐平臺(tái)”——建立實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于學(xué)生主體性教育和“雙創(chuàng)”教育具有重要意義，因此結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育的需求，搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。在此平臺(tái)中，將“雙創(chuàng)”教育與學(xué)生主體性教育相結(jié)合，在全員全程全方位育人中，增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在現(xiàn)有的資源下，與企業(yè)合作構(gòu)建校企實(shí)踐平臺(tái)，一方面高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作［5］，在此平臺(tái)上將學(xué)生實(shí)踐操作和學(xué)生主體性教育相契合，在平臺(tái)建設(shè)中增加學(xué)生主體性教育，在實(shí)踐活動(dòng)中跟派思政隊(duì)伍，以此為抓手掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使其形成正確的“三觀”；另一方面，借助“雙創(chuàng)”培育項(xiàng)目，以“創(chuàng)客空間”為載體，讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”探索中加固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷。

結(jié)語

新工科背景下大學(xué)生主體性發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，是社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需要。本文提出完善意識(shí)搭建、改革教育教學(xué)、打造高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)和建立實(shí)踐平臺(tái)等措施，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，也期望為其他院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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How to Stimulate Students’ Subjectivity in Employment and Entrepreneurship under the Background of Emerging Engineering Education

ZOU Zhong-pinga， WANG Menga， BI Yan-junb， MA Hai-longa

（a. School of Materials Science and Engineering， b. School of Science， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： The employment problem of college students has become a social hot spot. Studying the subjectivity of college students and improving their employment and entrepreneurship ability under the Emerging Engineering Education background can better guide their employment and entrepreneurship. The article believes that there are mainly some problems for college students in employment and entrepreneurship， such as the gap between personal expectations and reality， the mismatch between the comprehensive ability of graduates and the market development， the imperfect curriculum system provided and the lack of sufficient teachers. To this end， it puts forward the specific practice path of improving consciousness， reforming education and teaching， building high-quality teacher team and establishing practice platform， so as to enhance college students’ self-employment and entrepreneurship ability and lay a good foundation for their smooth employment and entrepreneurship. At the same time， it is expected to provide some reference for other colleges and universities to carry out employment and entrepreneurship guidance work.

Key words： Emerging Engineering Education; subjectivity; employment and entrepreneurship ability