【摘要】在線課程作為開展軍事職業(yè)教育的重要載體和途徑，其應(yīng)用質(zhì)效的高低直接關(guān)系著立德樹人、為戰(zhàn)育人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。這要求充分發(fā)揮軍事職業(yè)教育效能，打造立體式、多方位、多層次的在線課程應(yīng)用鏈路，全面提升在線課程應(yīng)用效果。本文分析了當(dāng)前軍事職業(yè)教育在線課程的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了提升在線課程應(yīng)用質(zhì)效的實(shí)踐路徑，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、健全激勵(lì)機(jī)制以及優(yōu)化平臺(tái)功能等方面提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】軍事職業(yè)教育|在線課程|應(yīng)用質(zhì)效|實(shí)踐路徑

黨的十八屆三中全會(huì)確立了軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要深化軍隊(duì)院校改革，建強(qiáng)三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。軍事職業(yè)教育作為新型軍事人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，對(duì)軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐起著補(bǔ)充拓展作用，是建強(qiáng)新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要抓手。

當(dāng)前軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)初成規(guī)模體系，軍事職業(yè)教育平臺(tái)共建成近4千門在線課程，基本滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，但從建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)服務(wù)、學(xué)員學(xué)習(xí)注冊(cè)等方面來看，運(yùn)用效果不是太好，有等著學(xué)員來學(xué)的“躺平”思想，與習(xí)近平總書記備戰(zhàn)打仗要求還有較大差距。如何把建好的課程推廣應(yīng)用好、提升在線課程的應(yīng)用質(zhì)效、把在線課程的價(jià)值發(fā)揮到最大，需要下大力總結(jié)實(shí)踐。同時(shí)軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)從無到有，從有到優(yōu)，實(shí)現(xiàn)了較高質(zhì)量的快速發(fā)展，但是在線課程的應(yīng)用質(zhì)效不高逐漸成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，盡快破解制約因素、探究提升質(zhì)效方式方法，成為在線課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、軍事職業(yè)教育在線課程應(yīng)用質(zhì)效研究現(xiàn)狀

（一）從研究規(guī)?？?/p>

在中國知網(wǎng)以“在線課程”或者“慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)目達(dá)1300多條，且成果形式多樣，有期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、論文集等，這反映出學(xué)術(shù)界對(duì)在線課程問題關(guān)注度很高。以“在線課程應(yīng)用”或“慕課應(yīng)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)目為280條；但以“軍事職業(yè)教育在線課程應(yīng)用”或者“軍事職業(yè)教育慕課應(yīng)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)目僅為1條。

（二）從研究重點(diǎn)看

目前對(duì)軍事職業(yè)教育在線課程的理論研究大部分集中于在線課程建設(shè)的“上篇文章”，即對(duì)在線課程如何建、怎么建研究的比較多；但對(duì)在線課程建設(shè)的“下篇文章”，即對(duì)在線課程的應(yīng)用實(shí)際效果、如何提高在線課程的應(yīng)用質(zhì)效研究卻很少。目前檢索到的唯一一篇論文主要是從學(xué)習(xí)者角度來探討如何提高軍事職業(yè)教育的應(yīng)用效果。

（三）從軍地研究差異看

地方高等教育院校學(xué)者比較注重在線課程建設(shè)應(yīng)用研究，著作成果已成一定體系。軍隊(duì)對(duì)軍事職業(yè)教育在線課程的應(yīng)用質(zhì)效的研究基本還處于空白狀態(tài)。

二、軍事職業(yè)教育在線課程應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的主要問題

通過對(duì)軍事職業(yè)教育在線課程的注冊(cè)率、完成率、好評(píng)率、棄學(xué)率、師生互動(dòng)率、課后服務(wù)時(shí)長等重要數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)和對(duì)官兵的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成效等情況進(jìn)行調(diào)研匯總，以及對(duì)在線課程平臺(tái)功能、智能化水平分析研究，筆者梳理了軍事職業(yè)教育在線課程的運(yùn)行現(xiàn)狀、官兵學(xué)習(xí)情況以及在線課程平臺(tái)的運(yùn)行情況。通過對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前軍事職業(yè)教育在線課程在使用過程中存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）課程建設(shè)質(zhì)量參差不齊，部分課程針對(duì)性不強(qiáng)

提高戰(zhàn)斗力是軍事職業(yè)教育的最高目標(biāo)，是軍事職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切工作都應(yīng)圍繞提高戰(zhàn)斗力展開，在線課程建設(shè)關(guān)系著軍事職業(yè)教育的成敗則更應(yīng)如此。從目前在線課程資源建設(shè)情況看，服務(wù)部隊(duì)整體建設(shè)需求的理論課程較多，而提升官兵崗位履職能力的實(shí)踐性課程較少，和部隊(duì)實(shí)際建設(shè)貼合不緊，課程針對(duì)性不強(qiáng)。部分課程供需嚴(yán)重不匹配，學(xué)員注冊(cè)率低，成為“僵尸課”。部分課程制作質(zhì)量偏低，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)員粘性低，棄學(xué)率高，存在大量“僵尸學(xué)員”。不少在線課程存在簡單“慕課化”現(xiàn)象，即簡單地將學(xué)歷教育的相關(guān)課程錄制成視頻課放到平臺(tái)上，成為在線課程。這種做法雖然能提高在線課程的數(shù)量，但是沒有充分考慮到部隊(duì)官兵的在崗學(xué)習(xí)教育與學(xué)歷教育的區(qū)別，對(duì)部隊(duì)建設(shè)需求及官兵的崗位履職能力需求沒有進(jìn)行充分的調(diào)研，以學(xué)歷教育的培養(yǎng)方式去提高官兵的履職能力顯然是行不通的，與軍事職業(yè)教育的總目標(biāo)背道而馳。

（二）課程實(shí)施形式不豐富，在線課程特點(diǎn)不顯著

目前，軍事職業(yè)教育平臺(tái)上的在線課程已接近4千門，微課更是達(dá)到了幾萬多門，而實(shí)踐性很強(qiáng)的在線虛擬課程、SPOC課程很少。整體來看，在線課程偏理論性的居多，偏實(shí)踐性的較少，可選擇的課程形式不多。單一的課程表現(xiàn)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的興趣逐漸下降、棄課率較高。另一方面，在線課程屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不同的地方，它不是傳統(tǒng)課堂的簡單搬移。由于缺乏線下課程“面對(duì)面”的師生雙方的眼神、肢體語言及情感的雙向交流，在線課程的互動(dòng)性和體驗(yàn)感會(huì)明顯弱于傳統(tǒng)線下課程，這就對(duì)在線課程老師的講解方式以及課程呈現(xiàn)形式有著特殊的要求。首先老師應(yīng)力求給學(xué)員營造“一對(duì)一”性、“VIP”的專屬感，讓學(xué)員有被重視感，使其逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。而目前在線課程的教員往往都缺乏在線課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在線課程的特點(diǎn)規(guī)律認(rèn)識(shí)不深，這導(dǎo)致了部分在線課程變成了傳統(tǒng)課堂的視頻課程，教員往往都是以自我為中心進(jìn)行講授，面部表情單一、教姿教態(tài)端正卻不親近，語速語調(diào)單一，聽久了學(xué)員會(huì)有昏昏欲睡之感。其次要求課程呈現(xiàn)形式豐富，以此來彌補(bǔ)線上授課缺乏互動(dòng)的不足。但是目前軍綜網(wǎng)在線課程呈現(xiàn)形式大多一樣，PPT和主講教員穿插出現(xiàn)，其他表現(xiàn)形式較少，課程的在線性特征不明顯。

（三）課程教學(xué)服務(wù)欠缺，學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)不高

在線課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)區(qū)別是：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，只是教學(xué)資源的提供者，而在線課程是基于教和學(xué)可以雙向互動(dòng)的教學(xué)。它可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)及線上留言板塊供師生交流探討。教員通過定期在線值守的方式幫助學(xué)員釋疑解惑，也可以發(fā)起主題引導(dǎo)學(xué)員在線討論，這些教學(xué)服務(wù)可以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)歸屬感，更好提升學(xué)習(xí)效果。但是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分軍事職業(yè)教育在線課程的課后服務(wù)不盡如人意。不少課程上線之后，一掛了之，在實(shí)踐教學(xué)、平臺(tái)互動(dòng)、在線測(cè)試以及學(xué)習(xí)信息反饋上的課后教學(xué)維護(hù)上做的工作太少，學(xué)員普遍反映在線留言長久得不到回應(yīng)，和教員的互動(dòng)很少或幾乎沒有，久而久之失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這些都致使在線課程整體應(yīng)用效果不高，未能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）課程教學(xué)雙方缺乏積極性

一方面，作為在線課程的供給方，長期以來存在著建課教員重視程度不高、參加積極性不夠等現(xiàn)象。除了少數(shù)人員能夠積極主動(dòng)參與到軍事職業(yè)教育的課程建設(shè)中去，大部分都猶豫不前，駐足觀望。即使參與也是被團(tuán)隊(duì)推著走，抱著一種“完成硬性任務(wù)”的心態(tài)，在課程建設(shè)中不主動(dòng)作為，不主動(dòng)研究在線課程的規(guī)律特點(diǎn)，教學(xué)理念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法陳舊，甚至直接套用線下課程，不愿意按要求為學(xué)員提供在線教學(xué)服務(wù)，這些都造成了在線課程質(zhì)量不高、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)差現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一方面，作為在線課程的需求方，部隊(duì)沒有很好地宣傳軍事職業(yè)教育的價(jià)值理念，沒有較好地規(guī)劃引導(dǎo)，沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施作保證，造成了廣大官兵學(xué)習(xí)積極性不高，“一年只忙兩頭”應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（五）課程運(yùn)行平臺(tái)智能水平不高

軍事職業(yè)教育平臺(tái)是軍事職業(yè)教育在線課程學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，該平臺(tái)基本能滿足學(xué)員的選課及學(xué)習(xí)需求。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍事職業(yè)教育平臺(tái)功能也僅止于制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、在線選課學(xué)習(xí)等一些基本的操作。從管理者角度看，平臺(tái)存在著數(shù)據(jù)整合能力不夠問題。平臺(tái)的課程板塊劃分不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)資源配置不夠精細(xì)；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)還過于籠統(tǒng)；缺乏對(duì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的綜合分析能力，管理者無法快速便捷從后臺(tái)獲取關(guān)鍵信息。從學(xué)習(xí)者角度看，平臺(tái)存在著課程推送精準(zhǔn)度不高問題。軍事職業(yè)教育平臺(tái)已經(jīng)匯集了幾千門的課程，學(xué)員從最初的無課可選進(jìn)入到不知如何選的困境。平臺(tái)尚無法根據(jù)學(xué)員的興趣愛好、崗位特征、任務(wù)需求來按需精準(zhǔn)推送課程，學(xué)員面臨“海選”難題。

三、提升軍事職業(yè)教育在線課程應(yīng)用質(zhì)效的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）堅(jiān)持規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提升課程建設(shè)質(zhì)量

首先，堅(jiān)持需求牽引，提高課程精準(zhǔn)供給。構(gòu)建新型軍事人才培養(yǎng)體系的最終目的是為了打贏未來戰(zhàn)爭，所以開展軍事職業(yè)教育必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和部隊(duì)新質(zhì)戰(zhàn)斗力的生成，在軍事人才培養(yǎng)過程中應(yīng)努力避免“供給”與“需求”錯(cuò)位現(xiàn)象的出現(xiàn)，努力避免“教的用不上、需要的學(xué)不到”的發(fā)生。軍事職業(yè)教育課程資源的供給方應(yīng)優(yōu)先建設(shè)備戰(zhàn)打仗最急需還缺失的課程資源，讓在線課程內(nèi)容向戰(zhàn)場(chǎng)、訓(xùn)練場(chǎng)拓展，讓課堂向?qū)嵅賹?shí)訓(xùn)、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)延伸，而不是簡單地將日常的學(xué)歷教育課程搬到網(wǎng)絡(luò)上。應(yīng)加強(qiáng)院校和部隊(duì)的合作交流，要形成一個(gè)常態(tài)化的互通機(jī)制，院校應(yīng)充分了解授課對(duì)象的學(xué)歷層次、專業(yè)背景、現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，應(yīng)多途徑摸清部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求，努力做到“供給”即為“所需”。

其次，把握在線規(guī)律，創(chuàng)新線上教學(xué)方法。一是要貫徹在線課程的基本理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有從理念上厘清在線課程與傳統(tǒng)課程、視頻課等的區(qū)別，才能從根本上保證在線課程的質(zhì)量。要樹立“以需求為中心”理念。要改變傳統(tǒng)教學(xué)“我教你學(xué)”的理念，認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、需求。二是要把握在線課程的特點(diǎn)規(guī)律。在線課程不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)員不跟著教員的節(jié)奏走，想從哪學(xué)就從哪學(xué)，隨時(shí)暫停，快進(jìn)或慢進(jìn)，感興趣就學(xué)，不感興趣就不學(xué)。因此，在線課程必須在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)。三是要豐富課程形式。在線課程的表現(xiàn)形式越豐富，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程的參學(xué)率及結(jié)業(yè)率。一門在線課程，教員主講是核心是重點(diǎn)，這屬于課程“里子”部分。任何事物的里子都很重要，但是“面子”同樣重要，尤其是在線課程。新時(shí)代官兵作為“網(wǎng)生一代”，他們更注重外在的聲效。精彩炫酷的宣傳片有時(shí)候比課程內(nèi)容顯得更重要。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的時(shí)代特點(diǎn)，努力豐富課程的表現(xiàn)方式，多渠道、多角度、多維度去展現(xiàn)課程，讓不同的學(xué)員能根據(jù)自身需求找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

第三，抓好過程管控，加強(qiáng)課程建設(shè)督導(dǎo)。要遵循在線課程的建設(shè)規(guī)范。在線課程不僅僅是視頻教學(xué)，還包括很多其他要素。比如對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)、每個(gè)視頻的時(shí)長以及多媒體的應(yīng)用模式等都有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。從課程提報(bào)到課程錄制到質(zhì)量驗(yàn)收到課程評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)專家督導(dǎo)。同時(shí)要健全預(yù)警機(jī)制，對(duì)不合格的在線課程應(yīng)及時(shí)預(yù)警，必要時(shí)應(yīng)及時(shí)撤線。

（二）打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升課后服務(wù)質(zhì)量

高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量推進(jìn)軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)的重要保障。應(yīng)著重建設(shè)好兩支隊(duì)伍。首先建好教研隊(duì)伍。軍事職業(yè)教育的生命力在于教育質(zhì)量，因此建設(shè)一支高水準(zhǔn)的教研隊(duì)伍顯得尤為重要。嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)、精選聘用對(duì)象。應(yīng)優(yōu)先選用專業(yè)能力強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且有部隊(duì)任代職經(jīng)歷熟悉部隊(duì)實(shí)際情況和實(shí)際需求的教員，從而能夠使其在課程建設(shè)中加強(qiáng)崗位任職的針對(duì)性，切實(shí)提高課程的“含軍量”“含戰(zhàn)量”，帶動(dòng)其教學(xué)質(zhì)量和育人水平整體提升。同時(shí)加強(qiáng)教員有關(guān)軍事職業(yè)教育理念、現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)。其次建好助教隊(duì)伍，全面提升課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在線課程除了注重教員的講授外，同樣要注重課程的后期維護(hù)更新，要加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)力量建設(shè)，規(guī)范教學(xué)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)督導(dǎo)力度，突出為戰(zhàn)教戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)模式，實(shí)行教學(xué)服務(wù)資格認(rèn)證，提升教員服務(wù)能力。

（三）健全激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)教與學(xué)動(dòng)力

動(dòng)力機(jī)制，是撬動(dòng)在線課程應(yīng)用質(zhì)效的有力杠桿。首先激發(fā)“教”的動(dòng)力。針對(duì)教員參與在線課程建設(shè)及教學(xué)服務(wù)的積極性不強(qiáng)，應(yīng)努力健全在線課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，尤其是探索建立教員在線教學(xué)服務(wù)補(bǔ)償機(jī)制。應(yīng)將參與軍事職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)納入教員教學(xué)工作量和課時(shí)補(bǔ)助范圍；將教員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況納入職稱評(píng)定考核內(nèi)容。其次激發(fā)“學(xué)”的動(dòng)力。應(yīng)建立完善的考核評(píng)估體系，把官兵參加在線課程學(xué)習(xí)情況納入考核體系，作為個(gè)人晉升、任職培訓(xùn)、軍事送學(xué)、評(píng)功授獎(jiǎng)的重要依據(jù)；對(duì)自費(fèi)參加學(xué)歷學(xué)位繼續(xù)教育并獲得學(xué)歷學(xué)位的官兵給予一定的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。通過建立完善的考核評(píng)估體系，讓努力有回報(bào)、消極有所懲，促使官兵“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)”，最大限度調(diào)動(dòng)廣大官兵參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（四）優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，提高平臺(tái)智能化水平

應(yīng)努力優(yōu)化軍事職業(yè)教育的平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，打造集課程資源配置、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)、在線教學(xué)服務(wù)及時(shí)多樣和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為一體的一站式服務(wù)平臺(tái)。重構(gòu)課程推送功能，探索平臺(tái)按需推送、精準(zhǔn)推送功能搭建。充分利用學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、崗位性質(zhì)以及職業(yè)規(guī)劃，通過勾畫清晰的學(xué)習(xí)者畫像，來實(shí)現(xiàn)“千人千面”的課程推送需求，切實(shí)解決選課難問題。探索構(gòu)建學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)功能，對(duì)掛機(jī)刷課、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、棄學(xué)率高的學(xué)員能提供平臺(tái)預(yù)警督促提示。探索構(gòu)建課程考試實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)功能，杜絕考試作弊，切實(shí)提高考試公正公平。探索構(gòu)建平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估功能，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，綜合客觀評(píng)價(jià)課程。中國軍轉(zhuǎn)民

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【課題項(xiàng)目：國防大學(xué)政治學(xué)院2023年度課題“軍事職業(yè)教育在線課程質(zhì)效研究”】

（作者簡介：劉瑩瑩，國防大學(xué)政治學(xué)院，講師，研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教學(xué)管理）